教师只有努力提高自身的素质，不断提高教学水平，才能提高教学质量。而教学能力的提高也是一个不断学习、不断总结的过程，要有一手高超的教学艺术，必须善于总结。因此，写好教后感不失为一个较好的措施。
　　首先，要认识到写教后感的重要性。课堂教学工作和其他工作一样，必须有始有终，这个始终应该包括课前准备、课堂实施、课后思教三个环节。课后写教后感是教学应有的延伸。无论教师课前钻研教材，广泛参考，精心设计教案多么完美，都只是一幅文字勾勒的教学蓝图。这幅蓝图重新拿到课堂上付诸实施，常常会出现无法预计到的意外插曲，有时教师能凭借自己的聪明才智，灵机一动“化险为夷”，有时则一时毫无准备，仓促之间不能灵活地驾驭。这时，如果没有课后思教的环节，那么成功的经验就无法总结发扬，教学中的遗憾不足就不能得到及时的改进。由此可见，写教后感是教学过程必要的完善和补充。
　　其次，要会写教后感，坚持写教后感。即使认识了写教后感的重要性，初步写时往往也抓不住要害，无从下手。教后感应着重从整个课堂教学过程的得失入手：教学目标是否完成，重点难点是否突出，讲解是否精练明确，传授知识是否准确无误，所教知识学生是否掌握，教学效果如何……这许多问题的答案都来自于课后思教。课后作业反馈的信息，更能引起教师的深思：作业的正确率反映课堂知识掌握的情况；错误率则反映存在的问题，没学懂的知识，以及还有多少学生因为什么原因而错题等，这些都是及时补救的依据。单元测试卷反馈的信息也是写好教后感的第一手资料。课后、教后及时总结教学中的得失，及时弥补缺漏、纠正错误，及时抓差生的补救工作，教学质量无疑会稳步上升，教学能力会日益提高。
　　教学是一门艺术，教学方法需要不断创新改革，教后着重反省一下自己的教学方法进否合适，是否富有科学性、启发性、趣味性，是否符合本班学生的实际接受能力，是否符合学生的年龄特点和心理特征。若能抓住一两个方面进行思教，日有所思，月有所得，不亦乐乎！既要思教法，更要研究学法。教师的教最终是为了学生的学，教师只想怎么教远远不够，更要关注学生怎么学。现代教学论认为：“教学不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和应用知识的能力。”教师不仅要千方百计让学生“学会”新知识，更要想方设法使学生“会学”新知识，不断研究学生的心理特点、思维特点、学习方法及能力的培养，研究教学过程中学生积极参与的心理因素与学习效果的关系等。
　　写教后感，贵在及时，就是要及时抓住稍纵即逝的思维灵感和及时思考所得，形成习惯定会受益匪浅。写教后感难在坚持，教学生活，日复一年，平平凡凡，即无炙手可热的权力快感，更无能使“鬼推磨”的金钱般的魅力，也无轰轰烈烈般的英雄壮举。在平平淡淡中能坚持下来，就非常需要一种不平凡的耐心与毅力。如果能够养成善于思考、勤于动笔的习惯，及明记载教学中成功的喜悦与失败的教训，日积月累，将会得到一笔宝贵的教学财富，方可显出平凡中的不平凡。
　　最后，还应总结提炼教后感，交流学习教后感。如果将自己的教后感细心地阅读反映一次，认真地总结提炼一番，或许会有许多新的教学经验形成，不妨动笔认真写一下心得体会，总结一下成功的经验与失败的教训，也许一篇优秀的论文会脱颖而出。
　　教学过程是信息传递与交流的过程，衡量教学效果如何，不是以是否完成预定的教案为唯一标准。课后思教写出教后感，对自己已经进行的课堂进行再深入的思考，为的是多一份教学的自觉性，少一份教学的盲目性，多一份成功的把握，少一份失败的痛苦，成功的尝试必将丰富自己的教学经验，失败的教训也为进一步提高教学水平明确了方向。教后感可以教学札记或教学随笔的形式，记录下精彩的教学片段，提出值得探讨的问题，提出新的研究课题，为教学经验的总结积累素材，为教研科研提供感性材料，为提高教学能力做好铺路石。
　　
　　（作者单位：陕西延安大学附属小学）