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[摘要]在各级政府大力发展学前教育的大好时机下，我街道把工作重点放在涵养区域教育文化、培养高素质的园长和教师队伍上。通过自主创新、项目建设、现场诊断、专题研讨等一系列措施，大力推进区域内各幼儿园个性化、优质、均衡、和谐发展。
[关键词]区域内 优质 均衡 个性化
[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)01-0053-02
我们柯岩街道有九所幼儿园(包括一所中心幼儿园及下属八所村级幼儿园)，前几年在中心幼儿园“五统一”管理模式下，由中心幼儿园牵头，统筹各园保教经费，在大力改建幼儿园的基础上，把工作重点放在了涵养区域教育文化，培养有思想、有道德、能创新、肯为幼儿服务的园长和教师队伍上。我们倡导：每一所幼儿园不管建园历史是否悠久，都或多或少有自己积淀下来的特定的文化背景、思想脉络和人文环境，每一所幼儿园的发展，也要建立在自己文化背景的基础之上，都要有自己的发展轨迹和方式，形成区域文化亮点和特色，做到人无我有，人有我精，最终能够达到“做最好的自己”这个目标，以更科学、更完善的姿态服务于幼儿，让每个孩子都能享受优质教育。我们具体从以下方面人手：
一、自主创新，为幼儿园做“最好的自己”提供发展空间
《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求教师给孩子提供自主发展的空间，管理也一样，要给教师，给幼儿园提供自主发展的空间。2004年中心幼儿园从小学管理中独立出来以后，我们遵照成熟一所独立一所的原则，到去年九月份，街道内下属八所村级幼儿园全部独立。独立意味着什么?意味着园长们有了充分的自主权，心中描绘的蓝图就有可能变为现实。我们明显地感觉到，独立办园后自主性大大增强了，办园积极性也越来越高了，形成了争先创优、你追我赶的良好态势。过去经常听到园长的感叹：心有余而力不足啊。比如园长想着要把闲置的房舍修建一下，做个美术专用室，可以开展各类活动，促进有特长的幼儿更好地发展。可经费怎么办?一道一道的审批程序下来，最后往往就被搁浅了。当家作主，极大地激发了园长和教师的内驱力，为做最好的自己提供了发展的空间。
二、项目建设，为幼儿园“做最好的自己”提供交流平台
为了形成良好学习的氛围，我们把企业文化中的项目管理引进幼儿园，以一种组织的形式，把教师吸引到一起，组成一个学习共同体，研究大家共同关心的问题。项目的管理者必须是这个领域的佼佼者，且要树立“三种意识”，即全局意识、发展意识、创新意识，能引领组内成员朝着既定的方向发展。教师可以根据自己的发展需要自愿申报，然后项目管理者以择优录用为原则，录取一定比例的教师作为本项目的成员，为保证活动的有效性，一个项目组成员不超过十五人。项目组组成后，项目管理者根据组员的需要定期或不定期地组织活动，一群有着共同语言的人聚集在一起，就会迸发出智慧的火花，起到互相学习、共同提高的作用。
项目组开展活动时，我们给的只是一个方向，一种激励，一种学习上的帮助。项目管理者可以随时根据成员的需要和发展调整活动，也不局限于开展的次数，只要活动确实有效，确实迎合了教师发展的需要，确实提高了组员的整体水平，项目组的预期目标就达到了。例如：在实际工作中，我们经常发现教师们总是注重轰轰烈烈地做，很少对已有经验进行有效梳理。于是写作组的“教师如何做研究”的培训活动，让全体成员在思想的碰撞中，领悟到勤笔记勤反思的重要性。教师们逐渐养成了积极反思，勤于动笔的好习惯。再如：美术项目组中，教师们呈现平时辅导的幼儿美术作品，大家共同欣赏、共同探讨，彼此肯定、彼此学习，就“如何抓住辅导幼儿作品的契机，指导出优秀作品”进行了交流，受益匪浅。
为了使项目组朝着更好的方向发展，我们还成立了项目监管小组，由街道内园长作为项目监管小组成员，参与各项目组活动，一方面起到参与交流学习的作用，另一方面起到项目组运作监督机制。
三、现场诊断，为幼儿园“做最好的自己”提供导航引路
在每一个保教环节，问题都是无止境的，领导者要积极大胆地带领教师一起解决问题。我们改变了过去为教研而教研的做法，注意面向教师的实际，把更多的视角放在教师们日常工作的点点滴滴上。从教师们不经意的谈话中，从家长们的一句反馈中，从孩子们的某个行为中，从一日活动的全过程中去考察教师们的观念与行为，去寻找有价值的教研资源，使教师们真切感受到：工作所在，即思考所在；思考所在，即研究所在。从而从思想上形成一种大的教研观，养成带着研究去实践，边实践，边学习，边梳理，边提高。时间长了，教师们的理论功底和思辨能力大大提高，正确的观念支配良好行为的能力也会越来越强。从2008年开始到现在，我们坚持每月一次的现场研究会，针对一个具体问题，组织园长到一所幼儿园现场研究交流，大家称之为“问题解剖式学习”。例如，我们采取不同时间段的即兴观摩，在街道内随机抽取一所幼儿园，指定一个时间段通知各园长前去看活动，这种常态下的运作模式是我们开展讨论最有利的时机，现场观摩达到两个目的，针对好的，现场示范观摩学习借鉴；针对存在一些倾向性问题的，进行现场解剖、诊断，找出问题的症结所在，进而提出更为合理的意见建议。由于这些问题都来自于幼儿园，对园长管理自己的幼儿园具有实际指导和借鉴意义，可以起到抛砖引玉的作用。时间长了，各位园长也善于在自己幼儿园内捕捉问题，拿出问题来请姐妹幼儿园帮忙分析诊断，园际间的学习交流氛围越来越浓厚。
四、专题研讨，为幼儿园“做最好的自己”掀起头脑风暴
在幼儿园各项教学管理中，总会碰到这样或者那样的棘手问题，我们称之为“瓶颈”阶段。如何突破“瓶颈”，走向更广阔的天地，就需要集体的智慧。我们会找出一些近阶段亟待解决的问题，号召大家献计献策。例如，在提升幼儿园的内涵建设上，我们要求各园结合自身的地域文化，呈现自身的特色，专门召开了特色论证会。如我们就特色怎么定位、特色的脉络如何把握等系列问题展开讨论，园长们积极性很高，阐述了各自的想法。论证会的开展，能更有效地把握特色创建的方向，尽可能缩短特色创建的周期。同时，在研讨中，个别优秀园的特色创建的过程也给其他刚起步的幼儿园提供了借鉴。
俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮，集体的智慧是无穷的。街道内园长、教师们还组建了QQ群，遇到麻烦就会在群里请求支援。在这里大家可以畅所欲言，各抒已见，可以帮助姐妹朋友出谋划策，一个接一个的问题往往在三言两语中自然而然地得到解决。白天工作忙，交流很少。晚上回家，大伙儿围在群里，围绕一个主题一起开展讨论，提供最即时的援助，分享经验。如在一日活动规范化评价中，发现各环节的时间隐性浪费很严重，如何有效地让一日活动各环节更紧凑；如何个别幼儿个别对待，减少大多数孩子的等待时间，教师们从教师的指导策略到对孩子的关注，到目标指向，到如何平衡速度快和速度慢幼儿的活动，到最终实现一日活动的规范有效进行了系列研讨。在开放式的交流中，教师们的思想更丰富，思维更敏捷了。群的交流，使园长和园长、园长和教师、教师和教师之间的沟通更加方便，联系更加紧密，更促进了相互之间的了解和配合。
一花独放不是春，万紫千红春满园。几年来，我街道各园的园长、教师们在持续的学习和交流中，认同了“以学习求发展”“给启示不给模式”“管理即学习”的学习共同体核心理念，形成了组织学习的氛围，养成了学习研究、追问的习惯。教师们努力发展自我，园长们积极探索优质教育的新路径、新方法，力求“做最好的自己”，实现了区域内幼儿园教育优质均衡、个性化地和谐发展。
[参考文献]
[1]李希贵，学校管理沉思录[J]，人民教育,2010，(2)
[2]李天顺，大力发展农村学前教育[J]，早期教育,2008,(12)
[3]周隽琰，文化，让园所更具品质[J]，早期教育,2008,(12)
[4]裴亚玮，因地制宜办出特色——如何办好幼儿园[J]，甘肃教育,009，(15)
[5]周文海，现代幼教园本课程开发的理念与实践[M]，南京：南京大学出版社，2007
[关键词]区域内 优质 均衡 个性化
[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)01-0053-02
我们柯岩街道有九所幼儿园(包括一所中心幼儿园及下属八所村级幼儿园)，前几年在中心幼儿园“五统一”管理模式下，由中心幼儿园牵头，统筹各园保教经费，在大力改建幼儿园的基础上，把工作重点放在了涵养区域教育文化，培养有思想、有道德、能创新、肯为幼儿服务的园长和教师队伍上。我们倡导：每一所幼儿园不管建园历史是否悠久，都或多或少有自己积淀下来的特定的文化背景、思想脉络和人文环境，每一所幼儿园的发展，也要建立在自己文化背景的基础之上，都要有自己的发展轨迹和方式，形成区域文化亮点和特色，做到人无我有，人有我精，最终能够达到“做最好的自己”这个目标，以更科学、更完善的姿态服务于幼儿，让每个孩子都能享受优质教育。我们具体从以下方面人手：
一、自主创新，为幼儿园做“最好的自己”提供发展空间
《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求教师给孩子提供自主发展的空间，管理也一样，要给教师，给幼儿园提供自主发展的空间。2004年中心幼儿园从小学管理中独立出来以后，我们遵照成熟一所独立一所的原则，到去年九月份，街道内下属八所村级幼儿园全部独立。独立意味着什么?意味着园长们有了充分的自主权，心中描绘的蓝图就有可能变为现实。我们明显地感觉到，独立办园后自主性大大增强了，办园积极性也越来越高了，形成了争先创优、你追我赶的良好态势。过去经常听到园长的感叹：心有余而力不足啊。比如园长想着要把闲置的房舍修建一下，做个美术专用室，可以开展各类活动，促进有特长的幼儿更好地发展。可经费怎么办?一道一道的审批程序下来，最后往往就被搁浅了。当家作主，极大地激发了园长和教师的内驱力，为做最好的自己提供了发展的空间。
二、项目建设，为幼儿园“做最好的自己”提供交流平台
为了形成良好学习的氛围，我们把企业文化中的项目管理引进幼儿园，以一种组织的形式，把教师吸引到一起，组成一个学习共同体，研究大家共同关心的问题。项目的管理者必须是这个领域的佼佼者，且要树立“三种意识”，即全局意识、发展意识、创新意识，能引领组内成员朝着既定的方向发展。教师可以根据自己的发展需要自愿申报，然后项目管理者以择优录用为原则，录取一定比例的教师作为本项目的成员，为保证活动的有效性，一个项目组成员不超过十五人。项目组组成后，项目管理者根据组员的需要定期或不定期地组织活动，一群有着共同语言的人聚集在一起，就会迸发出智慧的火花，起到互相学习、共同提高的作用。
项目组开展活动时，我们给的只是一个方向，一种激励，一种学习上的帮助。项目管理者可以随时根据成员的需要和发展调整活动，也不局限于开展的次数，只要活动确实有效，确实迎合了教师发展的需要，确实提高了组员的整体水平，项目组的预期目标就达到了。例如：在实际工作中，我们经常发现教师们总是注重轰轰烈烈地做，很少对已有经验进行有效梳理。于是写作组的“教师如何做研究”的培训活动，让全体成员在思想的碰撞中，领悟到勤笔记勤反思的重要性。教师们逐渐养成了积极反思，勤于动笔的好习惯。再如：美术项目组中，教师们呈现平时辅导的幼儿美术作品，大家共同欣赏、共同探讨，彼此肯定、彼此学习，就“如何抓住辅导幼儿作品的契机，指导出优秀作品”进行了交流，受益匪浅。
为了使项目组朝着更好的方向发展，我们还成立了项目监管小组，由街道内园长作为项目监管小组成员，参与各项目组活动，一方面起到参与交流学习的作用，另一方面起到项目组运作监督机制。
三、现场诊断，为幼儿园“做最好的自己”提供导航引路
在每一个保教环节，问题都是无止境的，领导者要积极大胆地带领教师一起解决问题。我们改变了过去为教研而教研的做法，注意面向教师的实际，把更多的视角放在教师们日常工作的点点滴滴上。从教师们不经意的谈话中，从家长们的一句反馈中，从孩子们的某个行为中，从一日活动的全过程中去考察教师们的观念与行为，去寻找有价值的教研资源，使教师们真切感受到：工作所在，即思考所在；思考所在，即研究所在。从而从思想上形成一种大的教研观，养成带着研究去实践，边实践，边学习，边梳理，边提高。时间长了，教师们的理论功底和思辨能力大大提高，正确的观念支配良好行为的能力也会越来越强。从2008年开始到现在，我们坚持每月一次的现场研究会，针对一个具体问题，组织园长到一所幼儿园现场研究交流，大家称之为“问题解剖式学习”。例如，我们采取不同时间段的即兴观摩，在街道内随机抽取一所幼儿园，指定一个时间段通知各园长前去看活动，这种常态下的运作模式是我们开展讨论最有利的时机，现场观摩达到两个目的，针对好的，现场示范观摩学习借鉴；针对存在一些倾向性问题的，进行现场解剖、诊断，找出问题的症结所在，进而提出更为合理的意见建议。由于这些问题都来自于幼儿园，对园长管理自己的幼儿园具有实际指导和借鉴意义，可以起到抛砖引玉的作用。时间长了，各位园长也善于在自己幼儿园内捕捉问题，拿出问题来请姐妹幼儿园帮忙分析诊断，园际间的学习交流氛围越来越浓厚。
四、专题研讨，为幼儿园“做最好的自己”掀起头脑风暴
在幼儿园各项教学管理中，总会碰到这样或者那样的棘手问题，我们称之为“瓶颈”阶段。如何突破“瓶颈”，走向更广阔的天地，就需要集体的智慧。我们会找出一些近阶段亟待解决的问题，号召大家献计献策。例如，在提升幼儿园的内涵建设上，我们要求各园结合自身的地域文化，呈现自身的特色，专门召开了特色论证会。如我们就特色怎么定位、特色的脉络如何把握等系列问题展开讨论，园长们积极性很高，阐述了各自的想法。论证会的开展，能更有效地把握特色创建的方向，尽可能缩短特色创建的周期。同时，在研讨中，个别优秀园的特色创建的过程也给其他刚起步的幼儿园提供了借鉴。
俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮，集体的智慧是无穷的。街道内园长、教师们还组建了QQ群，遇到麻烦就会在群里请求支援。在这里大家可以畅所欲言，各抒已见，可以帮助姐妹朋友出谋划策，一个接一个的问题往往在三言两语中自然而然地得到解决。白天工作忙，交流很少。晚上回家，大伙儿围在群里，围绕一个主题一起开展讨论，提供最即时的援助，分享经验。如在一日活动规范化评价中，发现各环节的时间隐性浪费很严重，如何有效地让一日活动各环节更紧凑；如何个别幼儿个别对待，减少大多数孩子的等待时间，教师们从教师的指导策略到对孩子的关注，到目标指向，到如何平衡速度快和速度慢幼儿的活动，到最终实现一日活动的规范有效进行了系列研讨。在开放式的交流中，教师们的思想更丰富，思维更敏捷了。群的交流，使园长和园长、园长和教师、教师和教师之间的沟通更加方便，联系更加紧密，更促进了相互之间的了解和配合。
一花独放不是春，万紫千红春满园。几年来，我街道各园的园长、教师们在持续的学习和交流中，认同了“以学习求发展”“给启示不给模式”“管理即学习”的学习共同体核心理念，形成了组织学习的氛围，养成了学习研究、追问的习惯。教师们努力发展自我，园长们积极探索优质教育的新路径、新方法，力求“做最好的自己”，实现了区域内幼儿园教育优质均衡、个性化地和谐发展。
[参考文献]
[1]李希贵，学校管理沉思录[J]，人民教育,2010，(2)
[2]李天顺，大力发展农村学前教育[J]，早期教育,2008,(12)
[3]周隽琰，文化，让园所更具品质[J]，早期教育,2008,(12)
[4]裴亚玮，因地制宜办出特色——如何办好幼儿园[J]，甘肃教育,009，(15)
[5]周文海，现代幼教园本课程开发的理念与实践[M]，南京：南京大学出版社，2007