某天，一位家长在我的博客上留下了这样一句话：“您是牵着蜗牛去散步的人。”
　　看到这句话，我心里有一种莫名的感动，感动于这位80后家长对幼儿园教师的理解和认可。
　　细读这句话，我也感到肩上责任的重大。曾几何时，我们常常抱怨，蜗牛啊，你的动作怎么这么慢？慢得让我恨不得拉上你往前跑。我们甚至会奇怪：这么简单怎么就是不会呢？“这首歌你怎么就学不会呢？”“看，你颜色都涂到哪里去了？”“你的动作怎么就会和别人的不一样呢？”
　　那是一个让孩子学习按大小给物体排序的小班数学活动。三张各画有大小明显不同的小狗的图片在这个男孩的眼中就如同“小狗”的长相一样没有差别，他怎么也排不出其中的“1、2、3”来。老师拿起其中的两张图片问他：“这两只小狗谁大？”他指向了大的那只，老师又拿起剩下的那张图片问：“那这只小狗和前两只小狗相比，谁大？”他又指向那只大的，老师如释重负：“对了，你就按大小给它们排个队吧。”可等老师再回来时，他仍然不知道该怎么给小狗们排队。老师有些着急了，拿过卡片：“你刚刚不是说得很好吗？看，这个摆第一个，这个摆第二个，这个最小，放最后面。好，你来摆一遍！”在老师的示范下，男孩重新摆了一遍。接着，老师指了指一旁的几张小猫卡片对男孩说：“就和刚才一样，给小猫也排排队！”在老师要求的目光下，男孩慢慢拿起了卡片，但他看看老师，又看看卡片，再看看老师，又再看看卡片，想要摆，又好像下不了决心。老师生气了：“你怎么回事？刚刚不是会了吗？换了小动物就不会了？看我再摆一遍，仔细看！”听到老师拔高的声音，他的手从卡片上缩了回来，然后再也不肯碰这几张卡片了……
　　其实，很多时候我们只是想让孩子学会而已，我们努力地教，也知道他们在努力地学，可是当他们停在那里时，我们会着急，我们会生气，我们会用自以为是的方式去“帮助”他们：拖、拉、拽、推，无所不用。我们常常感觉自己已经费了好大好大的力气，可孩子们还是像小蜗牛那样怎么也赶不上我们的脚步。
　　我们可能没有想过，按自己固有的步速前行正是“蜗牛”的特性，只是我们常常习惯用成人的眼光来看待他们，并且希望他们可以和我们一样，一步并作两步地走。我们更没有留意，胆小的“蜗牛”刚刚伸出的“触角”因为我们的简单甚至粗暴又缩回去了……
　　既然让他们按照我们的方式前行没有效果，那我们是不是可以用他们的眼睛来看待这个世界？如果我们也停下来等等他们，是不是会有不一样的发现呢？
　　游戏时间，仍然是这个男孩，他选择了自己最爱的积木在玩搭火车的游戏。老师盘着腿和他面对面坐着：“我搭什么好呢？”他马上凑过小脑袋小声说：“你可以搭火车！”老师自言自语道：“那我可要给车厢从小到大排个队，这样看上去就整齐了。”他好像领悟到了什么，拿了块最小的积木放在了自己搭的火车头的后面，接着放第二块、第三块，积木从小到大没出错。不过，他在拿第四块积木时犹豫了，因为这块积木看上去并不比第三块积木大。他偷偷看了看老师，但老师假装没看他，顾自己搭火车。只见他想了想，比了比，把第三块积木往后挪了一点点，把第四块放了进去。“老师，我搭好了！”他的声音里充满了期待。老师立马给予了肯定：“你搭的车厢一节比一节大，看上去很整齐，肯定有很多小朋友会喜欢的。”此时，他的眼睛因为老师的表扬放出光来。
　　此后，老师很注意在游戏或日常生活中与他交流，为他创设直接感知、实际操作的机会，慢慢地，男孩按照自己的速度积累了不少的经验。整理游戏时，老师说：“你可以当图书管理员把图书按大小放放整齐吗？”区域活动时，老师说：“你可以帮大家把区角的游戏盒从小到大排排好吗？”数学活动中，老师说：“你来当检查员，看看小朋友为小鸟卡片排的队伍整齐吗？”午饭后散步时，老师问：“你来看看，小朋友是不是按从矮到高的顺序排队了？”……
　　“蜗牛”就在这样一次次的“爬行”中锻炼着自己，每次“爬行”都留下了属于自己的印记，证明着自己的努力和成长。
　　放慢脚步，牵着“蜗牛”一起去散步吧。用“蜗牛”的眼睛欣赏缤纷的花朵，你会惊叹原来世界有这么多色彩；用“蜗牛”的嘴巴歌唱欢快的歌谣，你会悟到原来快乐可以如此简单而又真实地存在。感谢“蜗牛”，让我们一起欣赏别样的风景。
　　（作者单位：江苏南京市秦淮幼儿园，南京，210012）