论文部分内容阅读
【摘要】英语语音在英语学习中有着重要作用。本文以英语专业大一新生为研究对象，通过语音测试对其在语音学习过程中出现的错误进行分类归纳和数据统计，并分析错误产生的原因。基于上述错误，本文将对英语语音教学和学习提出建议，希望能对英语语音教学和学习有所帮助。
【关键词】大学新生；英语语音；错误分析；教学建议
【作者简介】李美奇，西华师范大学外国语学院；何婷，西华师范大学公共外语学院。
一、引言
语音、词汇和语法是构成语言的三大要素，其中语音是最基本的要素，它与听力、词汇、语法和阅读有着密切的联系。此外，各种语言技能的获得也均以语音为本，所以从某种意义上来说，掌握英语语音是学好英语的先决条件。我院在大一开设英语语音课，对学生进行系统全面的纠音，为学生英语学习打下良好的基础。但在实际教学过程中，笔者发现大学新生的英语语音情况不容乐观。
二、大学新生常见语音错误分析
本文采用定量分析与定性分析相结合的方法，以西华师范大学86名商务英语专业17级新生为研究对象，对其进行英语语音测试，测试内容包括音素、重音、连读、节奏和语调等方面。笔者收集学生测试录音，并对学生在测试中出现的语音错误进行分类归纳和数据统计。如图一所示，学生常见的语音错误可分为语音识别错误和语音现象错误两大类。本文将从这两大类入手，详细分析学生的英语语音错误。
1.语音识别错误。
（1）相似音混淆。测试结果显示，超过三成的学生存在相似音混淆的情况。例如，不少学生分不清/?/、/e/ 和/ei/三个元音，常常混淆以下几组相似单词的发音，men /men/ 和man/m ?n/，beck/bek/ 和back /b ?k/，waste /weist/和west/west/。除此之外，部分学生在相似辅音的发音上也存在混淆的情况，如/d?/和/?/，很多学生把mirage/mira： ?/读成
/mira：d ?/，把garage /g?ra： ?/ 读成 / g?ra： d?/。出现这样的发音错误，很大程度是由于发音不到位，没有清楚区别相似音素的发音要领。
（2）发音方式错误。由于发音方式错误引起的发音错误接近五成，其中错误率最高的音素为/v/—/w/、/θ/—/s/和/?/—/z/。教学中，我们常常发现不少学生将voice /v?is/ 读成/w?is/，把very /veri/ 读成 /weri/。出现这样的语音错误说明学生没有正确掌握/v/和/w/两个音素的发音方式。/v/是唇齿音，发音时应上齿轻触下唇。而/w/是个双唇音，发音时应双唇收圆、收小并稍向前突出，上齿不要接触下唇。
/θ/和/?/是测试中发音错误率最高的两组音素。由于汉语中没有这样的音素，学生为了便于记忆就直接用/s/和/z/进行代替，由此形成了错误的发音方式。例如，很多学生把Thank /θ? ?k/ 读成 /s ? ?k/，把clothe /kl ?u ?/ 读成 /kl ?uz/。需要注意的是/θ/和/?/是舌齿音，发音时舌尖应轻触上齿下面的边缘。而/s/和/z/是舌尖音，发音时舌端靠近齿龈，不要接触。详细对比之后不难发现两组音素在发音方式上面的区别，正确掌握发音方式有助于发音的标准。
（3）方言影响。本次参与语音测试的学生中有90%来自四川地区，他们经常将方言中的发音习惯带到英文中。例如他们在方言中/l/、/n/不分，在英文发音中也是如此，把light /lait/读成night /nait/，把line /lain/ 讀成 nine /nain/是常见的事。对于此类的发音错误，只能尽可能提醒并帮助学生在英文发音时避免带入方言习惯，引导他们掌握正确的发音方式。
（4）增音。汉语中除了以n和ng构成的鼻辅音外，没有用辅音结尾的音节，而英文中以辅音结尾的音节较多。很多学生在念英语尾辅音时，词尾的辅音通常念得较重，因此出现了增音的现象。这种现象在某些以清辅音结尾的音节中尤为明显，例如把stop /st?p/ 读成 /st?pu/，把hat /h?t/ 读成 /h?t?/。学生没能掌握清辅音的发音技巧是出现这类错误的一大原因。
2.语音现象错误。
（1）重音。英语单词由一个至多个音节组成，其中至少有一个音节读得特别重而清楚，这个音节就被称为重读音节。经过测试，有大约25%的学生存在重音错误，主要表现为不能正确判断三音节或多音节单词的重音位置。受汉语习惯的影响，部分学生无一例外地把所有单词的重音都放在了第二音节上，如interesting / ‘intr?sti?/读成/in’tr?sti?/，excellent /’eks?l?nt/读成/ek’s?l?nt/。尽管单词中各音素的读音没有问题，但重音错误也会增加单词朗读的别捏感。
（2）连读。英语中连读是一种很普遍的语音现象，它可以使英语更加连贯和地道。一般来说，连读分为 “辅音（结尾） 元音（开头）”，“r连读”及“元音 元音”三种情况。测试中，超过三成的学生不能正确把握以上三种连读情况，只能按音标逐个朗读单词，使句子缺乏了连贯性。
（3）节奏。鲜明的节奏感，不仅可以使英语说得更优美更流畅，而且还有助于突出重点，使口头交际更加准确。测试结果显示，学生在英文朗读时容易出现的节奏不平稳的问题，即不了解停顿与轻重音规则，仅以对单词的熟悉程度来决定朗读节奏的快慢。
（4）语调。英国语言学家 Roger Kingdom曾说过：语音是语言的外壳，而语调却是灵魂。由此可见，语调在英语语音中的重要作用。对比中英两种语言，我们不难发现，中文属于声调语言，而英文则属于语调语言。长期养成的中文习惯使学生在处理英文语调时略为困难，虽在理论上理解了语调规则，但在实践使用时却显得生硬，常常升调、降调、平调混乱使用，或一成不变地使用同一种语调，严重影响了日常交际。
三、教学建议
针对大一新生在英语语音中出现的上述问题，笔者对英语语音教学及学习提出以下几点建议：
1.提高对英语语音教学及学习的重视程度。语音教学作为英语教学的基础，应得到广大英语教育者的充分重视。语音的重要性不低于英语词汇或语法学习。对于英语学习者来说，语音更是一张名片。地道的语音语调能给听话人留下良好的印象，并帮助英语学习者更好地实现交流的目的。
2.避免母语或方言对英语语音学习的负面影响。在语音学习中，母语迁移现象较为普遍。教师应帮助学生对比分析汉语和英语发音的异同点，总结各自的发音规律，并引导学生熟练地掌握英语发音方式和技巧。
3.教师应采用多种教学手段帮助学生学习英语语音。首先，教师应亲自讲解发音方式，示范发音，让学生认真观察并掌握发音要领。其次，教师应集中对比相似音和易混淆的音素，提高学生的辨音能力。最后，教师可提供各类声像资料，加强对学生的感官刺激，力求给学生提供真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。
4.对于学习者来说，应设定阶段性的语音学习目标。语音学习不能期盼一蹴而就或一劳永逸，应从“清晰”这个基础目标入手，经过“流畅”，最终实现“美感”的终极目标，不能一味追求“流畅”而忽视了“清晰”的重要性，也不能因为实现了“流畅”而放弃练习，进而错失了实现“美感”的机会。
参考文献：
[1]任静，张德慧.语音在英语学习中的重要性[J].知识窗（教师版）， 2014（5）：54-55.
[2]窦丽丽.大学新生英语语音错误分析及对教学的启示[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（3）：155-157.
[3]何善芬.英汉语语流音变探微[J].外语与外语教学，1998（2）：13-17.
[4]Roger Kingdom.English Intonation Practice[M].Longman：1967.
【关键词】大学新生；英语语音；错误分析；教学建议
【作者简介】李美奇，西华师范大学外国语学院；何婷，西华师范大学公共外语学院。
一、引言
语音、词汇和语法是构成语言的三大要素，其中语音是最基本的要素，它与听力、词汇、语法和阅读有着密切的联系。此外，各种语言技能的获得也均以语音为本，所以从某种意义上来说，掌握英语语音是学好英语的先决条件。我院在大一开设英语语音课，对学生进行系统全面的纠音，为学生英语学习打下良好的基础。但在实际教学过程中，笔者发现大学新生的英语语音情况不容乐观。
二、大学新生常见语音错误分析
本文采用定量分析与定性分析相结合的方法，以西华师范大学86名商务英语专业17级新生为研究对象，对其进行英语语音测试，测试内容包括音素、重音、连读、节奏和语调等方面。笔者收集学生测试录音，并对学生在测试中出现的语音错误进行分类归纳和数据统计。如图一所示，学生常见的语音错误可分为语音识别错误和语音现象错误两大类。本文将从这两大类入手，详细分析学生的英语语音错误。
1.语音识别错误。
（1）相似音混淆。测试结果显示，超过三成的学生存在相似音混淆的情况。例如，不少学生分不清/?/、/e/ 和/ei/三个元音，常常混淆以下几组相似单词的发音，men /men/ 和man/m ?n/，beck/bek/ 和back /b ?k/，waste /weist/和west/west/。除此之外，部分学生在相似辅音的发音上也存在混淆的情况，如/d?/和/?/，很多学生把mirage/mira： ?/读成
/mira：d ?/，把garage /g?ra： ?/ 读成 / g?ra： d?/。出现这样的发音错误，很大程度是由于发音不到位，没有清楚区别相似音素的发音要领。
（2）发音方式错误。由于发音方式错误引起的发音错误接近五成，其中错误率最高的音素为/v/—/w/、/θ/—/s/和/?/—/z/。教学中，我们常常发现不少学生将voice /v?is/ 读成/w?is/，把very /veri/ 读成 /weri/。出现这样的语音错误说明学生没有正确掌握/v/和/w/两个音素的发音方式。/v/是唇齿音，发音时应上齿轻触下唇。而/w/是个双唇音，发音时应双唇收圆、收小并稍向前突出，上齿不要接触下唇。
/θ/和/?/是测试中发音错误率最高的两组音素。由于汉语中没有这样的音素，学生为了便于记忆就直接用/s/和/z/进行代替，由此形成了错误的发音方式。例如，很多学生把Thank /θ? ?k/ 读成 /s ? ?k/，把clothe /kl ?u ?/ 读成 /kl ?uz/。需要注意的是/θ/和/?/是舌齿音，发音时舌尖应轻触上齿下面的边缘。而/s/和/z/是舌尖音，发音时舌端靠近齿龈，不要接触。详细对比之后不难发现两组音素在发音方式上面的区别，正确掌握发音方式有助于发音的标准。
（3）方言影响。本次参与语音测试的学生中有90%来自四川地区，他们经常将方言中的发音习惯带到英文中。例如他们在方言中/l/、/n/不分，在英文发音中也是如此，把light /lait/读成night /nait/，把line /lain/ 讀成 nine /nain/是常见的事。对于此类的发音错误，只能尽可能提醒并帮助学生在英文发音时避免带入方言习惯，引导他们掌握正确的发音方式。
（4）增音。汉语中除了以n和ng构成的鼻辅音外，没有用辅音结尾的音节，而英文中以辅音结尾的音节较多。很多学生在念英语尾辅音时，词尾的辅音通常念得较重，因此出现了增音的现象。这种现象在某些以清辅音结尾的音节中尤为明显，例如把stop /st?p/ 读成 /st?pu/，把hat /h?t/ 读成 /h?t?/。学生没能掌握清辅音的发音技巧是出现这类错误的一大原因。
2.语音现象错误。
（1）重音。英语单词由一个至多个音节组成，其中至少有一个音节读得特别重而清楚，这个音节就被称为重读音节。经过测试，有大约25%的学生存在重音错误，主要表现为不能正确判断三音节或多音节单词的重音位置。受汉语习惯的影响，部分学生无一例外地把所有单词的重音都放在了第二音节上，如interesting / ‘intr?sti?/读成/in’tr?sti?/，excellent /’eks?l?nt/读成/ek’s?l?nt/。尽管单词中各音素的读音没有问题，但重音错误也会增加单词朗读的别捏感。
（2）连读。英语中连读是一种很普遍的语音现象，它可以使英语更加连贯和地道。一般来说，连读分为 “辅音（结尾） 元音（开头）”，“r连读”及“元音 元音”三种情况。测试中，超过三成的学生不能正确把握以上三种连读情况，只能按音标逐个朗读单词，使句子缺乏了连贯性。
（3）节奏。鲜明的节奏感，不仅可以使英语说得更优美更流畅，而且还有助于突出重点，使口头交际更加准确。测试结果显示，学生在英文朗读时容易出现的节奏不平稳的问题，即不了解停顿与轻重音规则，仅以对单词的熟悉程度来决定朗读节奏的快慢。
（4）语调。英国语言学家 Roger Kingdom曾说过：语音是语言的外壳，而语调却是灵魂。由此可见，语调在英语语音中的重要作用。对比中英两种语言，我们不难发现，中文属于声调语言，而英文则属于语调语言。长期养成的中文习惯使学生在处理英文语调时略为困难，虽在理论上理解了语调规则，但在实践使用时却显得生硬，常常升调、降调、平调混乱使用，或一成不变地使用同一种语调，严重影响了日常交际。
三、教学建议
针对大一新生在英语语音中出现的上述问题，笔者对英语语音教学及学习提出以下几点建议：
1.提高对英语语音教学及学习的重视程度。语音教学作为英语教学的基础，应得到广大英语教育者的充分重视。语音的重要性不低于英语词汇或语法学习。对于英语学习者来说，语音更是一张名片。地道的语音语调能给听话人留下良好的印象，并帮助英语学习者更好地实现交流的目的。
2.避免母语或方言对英语语音学习的负面影响。在语音学习中，母语迁移现象较为普遍。教师应帮助学生对比分析汉语和英语发音的异同点，总结各自的发音规律，并引导学生熟练地掌握英语发音方式和技巧。
3.教师应采用多种教学手段帮助学生学习英语语音。首先，教师应亲自讲解发音方式，示范发音，让学生认真观察并掌握发音要领。其次，教师应集中对比相似音和易混淆的音素，提高学生的辨音能力。最后，教师可提供各类声像资料，加强对学生的感官刺激，力求给学生提供真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。
4.对于学习者来说，应设定阶段性的语音学习目标。语音学习不能期盼一蹴而就或一劳永逸，应从“清晰”这个基础目标入手，经过“流畅”，最终实现“美感”的终极目标，不能一味追求“流畅”而忽视了“清晰”的重要性，也不能因为实现了“流畅”而放弃练习，进而错失了实现“美感”的机会。
参考文献：
[1]任静，张德慧.语音在英语学习中的重要性[J].知识窗（教师版）， 2014（5）：54-55.
[2]窦丽丽.大学新生英语语音错误分析及对教学的启示[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（3）：155-157.
[3]何善芬.英汉语语流音变探微[J].外语与外语教学，1998（2）：13-17.
[4]Roger Kingdom.English Intonation Practice[M].Longman：1967.