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新课程的实施,更需要教师专业化的成长。教师只有走专业化成长之路,才能成为适应现代教育需要的教师,才能成就教师职业的理想境界。
那么,如何在教科研中促进教师的专业成长呢？本文试就自主学习、积极写作、课题研究等方面作粗浅的阐述。
1自主学习:教师教研的基石
所谓“学高为师,身正为范”,作为一名教师,不但要有崇高的师德,还要有深厚而扎实的专业知识。在知识更新异常迅速的今天,我们如果只满足于目前的知识,那就如逆水行舟,早晚要被社会所淘汰。教师只有不断地学习,才能源源不断地接受源头活水的补给,才能促进专业的自我发展和成长,持续提高自身的教科研水平。
首先,教师要给自己制定出学习计划。可以每周学习一篇教育理论文章,每月读一本教育杂志,每学期读一本教育专著,并作学习笔记;多看现成的教育报刊杂志,及时掌握当前教育科研的新动向、新思路和热门话题,多了解各种专门性的科研信息,为日后进行科研选题积累资料。
其次,在学习时要注意方法。以新课程对教师的要求作为衡量标准,对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理,确定问题,形成学习专题,以解决问题为目标循序渐进地学习、实践;同时,用适当的和理解的方式,对自己平时的学习情况做积累性的记录,把这些记录整理成学习文件夹,这样不仅可以作为自我学习的评价,还能帮助自己认识学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求。
最后,还可以有意识地从批判的角度去阅读,学会与书本对话,养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。“他山之石,可以攻玉”,教师在借鉴他人的教育教学经验及理念的同时,建构起自己的理论体系,并以此来审视教育教学活动,进行科学研究,以优化教学。
2积极写作:教师教研的轨迹
教师的专业成长要用笔一点一滴地记录下来,勾画出教师成长的轨迹,加快教师知识、能力的实践内化过程,让教师专业水平再度提升。教师通过学习,结合自身的实际,以经验为凭借,积极撰写教学反思、教学案例等,使教科研不再遥不可及,而是实实在在,触手可摸了。
2.1 教学反思——形成探究意识
教学反思,就是教师在教育理论指导下,分析、反省自己的思想、观念和行为,作出理性的判断和选择,是一种特殊的自我批判性思维活动。苏霍姆林斯基说过,“只有善于分析自己工作的教师,才能成为得力的有经验的教师”。我国著名的教育家魏书生先生,多年来一直认真写两个教案:进课堂之前认真写好课堂教案,出课堂之后认真写好教学反思,多年的反思习惯,使他成为教育名家。
教师要快速成长,必须具有反思的品质。教师的反思要基于实践,特别是在教育实践中不断反思、钻研。当我们拿到一篇课文着手设计教案时,首先得弄清我要教什么？然后思考我准备怎么教？为什么这样教？当我们上完一堂课或听完一堂课后,首先要问一问这堂课老师教了什么？学生学到了什么？这样教好不好？用特级教师薄俊生的话说,我们的教学首先要思考一个“原点”,教学的原点。我想,我们反思的主要内容就是我们教学目的的达成情况、教学情境的创设效果和学生学习的实效。
2.2 教学案例——提升教学经验
美国学者舒尔曼指出,教师专业知识应该由三类知识构成:一是原理规则的知识;二是专业的案例知识;三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。案例为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式,大量的教学案例成为教师专业成长的阶梯,撰写教学案例的过程就是重新认识教育事实的过程,就是反思的过程,研究的过程,总结的过程,提高的过程。因为课堂教学案例研究使教师经常处于一种反思状态,总结经验,找出问题,明确方向,有利于培养教师形成敏锐的观察能力,提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性,探索教学改革的途径,促进教师的专业发展。教师在教育案例写作和积累的过程中,完全有可能成为理论与实践紧密结合的研究型教师。
3课题研究:教师教研的发展
有些教师一直认为教育科研很神秘,高深莫测,操作起来很艰难。自己根本没有那个水平,有种恐惧感。有些教师则认为教育科研没有用,费心伤神,只要把成绩及教出来就行。结果,仍采用陈旧的教学模式,靠加班加点的超负荷工作来提高成绩。这样不仅忽视了学生作为生命的个性特征、生理需求和心理需求,而且严重摧残了青少年的身心健康,压抑了青少年的生命激情和创新冲动。其实,从理论上讲,教育的发展进程取决于教育科研的进程,教育改革的突破取决于教育科研的突破。那种“只埋头拉车、不抬头看路”的教学方法早已过时。教师如果能经常地认真思考教学中存在的问题,进而形成科研探索的课题,这不仅不会耽误教学时间、影响教学,反而会使教学收到事半功倍的效果。
在教育科研中,由于课题研究设计的学科知识较广,为了顺利完成每一阶段的任务,教师不仅要具备扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识,还要具有收集利用文献资料,开发处理信息的能力,并具有较好的文字表达能力。因此这就需要教师必须广泛地翻越大量的相关书籍,经常听专家的专题讲座。并且要认真系统地学习与当前课改相关的教学理论,还要结合所研究的问题撰写相关论文,并积极地多渠道收集科研、教研信息,或参加学术研讨会,切准时代的脉搏,把握现代教育的特点和趋势。在做这些工作的同时,使青年教师的理论水平有了前所未有的提高,教育教学能力和教学研究能力明显增强。这就在无形之中使青年教师提高了自身的教育科学理论底蕴。
总之,学校的发展,离不开教师的发展;学生的发展,也离不开教师的发展。因此,在学校教科研工作中,我们以促进教师科研理论素养提高,提升教师科研能力和教学水平为目标,以实现教师的专业成长为宗旨,从教师需要和学校发展出发,不断引领教师在科研的舞台上展示自我,积极促进教师专业成长,实现教师的自我价值。
那么,如何在教科研中促进教师的专业成长呢？本文试就自主学习、积极写作、课题研究等方面作粗浅的阐述。
1自主学习:教师教研的基石
所谓“学高为师,身正为范”,作为一名教师,不但要有崇高的师德,还要有深厚而扎实的专业知识。在知识更新异常迅速的今天,我们如果只满足于目前的知识,那就如逆水行舟,早晚要被社会所淘汰。教师只有不断地学习,才能源源不断地接受源头活水的补给,才能促进专业的自我发展和成长,持续提高自身的教科研水平。
首先,教师要给自己制定出学习计划。可以每周学习一篇教育理论文章,每月读一本教育杂志,每学期读一本教育专著,并作学习笔记;多看现成的教育报刊杂志,及时掌握当前教育科研的新动向、新思路和热门话题,多了解各种专门性的科研信息,为日后进行科研选题积累资料。
其次,在学习时要注意方法。以新课程对教师的要求作为衡量标准,对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理,确定问题,形成学习专题,以解决问题为目标循序渐进地学习、实践;同时,用适当的和理解的方式,对自己平时的学习情况做积累性的记录,把这些记录整理成学习文件夹,这样不仅可以作为自我学习的评价,还能帮助自己认识学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求。
最后,还可以有意识地从批判的角度去阅读,学会与书本对话,养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。“他山之石,可以攻玉”,教师在借鉴他人的教育教学经验及理念的同时,建构起自己的理论体系,并以此来审视教育教学活动,进行科学研究,以优化教学。
2积极写作:教师教研的轨迹
教师的专业成长要用笔一点一滴地记录下来,勾画出教师成长的轨迹,加快教师知识、能力的实践内化过程,让教师专业水平再度提升。教师通过学习,结合自身的实际,以经验为凭借,积极撰写教学反思、教学案例等,使教科研不再遥不可及,而是实实在在,触手可摸了。
2.1 教学反思——形成探究意识
教学反思,就是教师在教育理论指导下,分析、反省自己的思想、观念和行为,作出理性的判断和选择,是一种特殊的自我批判性思维活动。苏霍姆林斯基说过,“只有善于分析自己工作的教师,才能成为得力的有经验的教师”。我国著名的教育家魏书生先生,多年来一直认真写两个教案:进课堂之前认真写好课堂教案,出课堂之后认真写好教学反思,多年的反思习惯,使他成为教育名家。
教师要快速成长,必须具有反思的品质。教师的反思要基于实践,特别是在教育实践中不断反思、钻研。当我们拿到一篇课文着手设计教案时,首先得弄清我要教什么？然后思考我准备怎么教？为什么这样教？当我们上完一堂课或听完一堂课后,首先要问一问这堂课老师教了什么？学生学到了什么？这样教好不好？用特级教师薄俊生的话说,我们的教学首先要思考一个“原点”,教学的原点。我想,我们反思的主要内容就是我们教学目的的达成情况、教学情境的创设效果和学生学习的实效。
2.2 教学案例——提升教学经验
美国学者舒尔曼指出,教师专业知识应该由三类知识构成:一是原理规则的知识;二是专业的案例知识;三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。案例为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式,大量的教学案例成为教师专业成长的阶梯,撰写教学案例的过程就是重新认识教育事实的过程,就是反思的过程,研究的过程,总结的过程,提高的过程。因为课堂教学案例研究使教师经常处于一种反思状态,总结经验,找出问题,明确方向,有利于培养教师形成敏锐的观察能力,提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性,探索教学改革的途径,促进教师的专业发展。教师在教育案例写作和积累的过程中,完全有可能成为理论与实践紧密结合的研究型教师。
3课题研究:教师教研的发展
有些教师一直认为教育科研很神秘,高深莫测,操作起来很艰难。自己根本没有那个水平,有种恐惧感。有些教师则认为教育科研没有用,费心伤神,只要把成绩及教出来就行。结果,仍采用陈旧的教学模式,靠加班加点的超负荷工作来提高成绩。这样不仅忽视了学生作为生命的个性特征、生理需求和心理需求,而且严重摧残了青少年的身心健康,压抑了青少年的生命激情和创新冲动。其实,从理论上讲,教育的发展进程取决于教育科研的进程,教育改革的突破取决于教育科研的突破。那种“只埋头拉车、不抬头看路”的教学方法早已过时。教师如果能经常地认真思考教学中存在的问题,进而形成科研探索的课题,这不仅不会耽误教学时间、影响教学,反而会使教学收到事半功倍的效果。
在教育科研中,由于课题研究设计的学科知识较广,为了顺利完成每一阶段的任务,教师不仅要具备扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识,还要具有收集利用文献资料,开发处理信息的能力,并具有较好的文字表达能力。因此这就需要教师必须广泛地翻越大量的相关书籍,经常听专家的专题讲座。并且要认真系统地学习与当前课改相关的教学理论,还要结合所研究的问题撰写相关论文,并积极地多渠道收集科研、教研信息,或参加学术研讨会,切准时代的脉搏,把握现代教育的特点和趋势。在做这些工作的同时,使青年教师的理论水平有了前所未有的提高,教育教学能力和教学研究能力明显增强。这就在无形之中使青年教师提高了自身的教育科学理论底蕴。
总之,学校的发展,离不开教师的发展;学生的发展,也离不开教师的发展。因此,在学校教科研工作中,我们以促进教师科研理论素养提高,提升教师科研能力和教学水平为目标,以实现教师的专业成长为宗旨,从教师需要和学校发展出发,不断引领教师在科研的舞台上展示自我,积极促进教师专业成长,实现教师的自我价值。