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摘要：在教学过程中，笔者就歷史课的课堂导入做了一些尝试，如：利用历史歌曲、诗词导入，利用直观的历史实物和历史模型导入，用地方历史遗迹和传说导入，利用热点时事导入等，取得了较好的教学效果。而课堂导入的设计十分关键，“好的开端等于成功的一半”，一个好的导入设计不仅能创设活泼的课堂学习氛围，激发学生的求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习历史的积极性，拉近他们与历史人物、历史事件的时空距离，还能使学生愉快而主动地投入到新课的学习中，产生钻研、探索、创新的强烈欲望。
关键词：初中历史课堂方法
初中历史教学中，一个好的课堂导入设计无疑可以提高学生学习历史的兴趣。所以在教学过程中，笔者就历史课的课堂导入做了一些尝试，如：利用历史歌曲、诗词导入，利用直观的历史实物和历史模型导入，用地方历史遗迹和传说导入，利用热点时事导入等，取得了较好的教学效果。
初中生年龄尚小，注意力不够稳定，历史事件、历史人物离他们的时空距离比较遥远，这就需要教师在教学中首先激发学生学习历史的兴趣，调动他们学习历史的积极性。而课堂导入的设计十分关键，“好的开端等于成功的一半”，一个好的导入设计不仅能创设活泼的课堂学习氛围，激发学生的求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习历史的积极性，拉近他们与历史人物、历史事件的时空距离，还能使学生愉快而主动地投入到新课的学习中，产生钻研、探索、创新的强烈欲望。笔者这几年在初中历史教学中就此做了一些尝试，下面就列举几种导入形式，与诸位同仁一起探讨。
一、复习导入法
复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引人新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。夏桀的残暴，商纣的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立，这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。
二、悬念导入法
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。例如在讲到 “五四”爱国运动时，老师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出如下疑问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分”。通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被吸引住了，并急切想了解新课内容。所以教师在进行导入设计时要注意激发学生兴趣，并有意识的设一些疑点，要让学生意识到历史课程的趣味性和探索性。只有这样才能更好引导学生主地去掌握历史知识。
三、多媒体导入方法
历史最大的特点就是其具有很强时间性和空间性，对于中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。在上新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解。如在讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”时，我们就可以从描述“宋氏三姐妹”中的一个情节人手导人新课，收到很好的效果。老师可以提出如下话题：“看过电视剧《宋氏三姐妹》的同学不知道注意了没有，剧中有这样一个镜头，孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看，诸人看了感慨万分，义愤填膺。这是一幅什么画?为什么会引起他们的愤慨?”接着告诉学生，这是一幅帝国主义瓜分中国的图画，这幅画就是教材中的《时局图》，再由讲解该图转人新课的学习。
四、史论导入法
在历史教学中抓线索，抓联系是非常重要的。翦伯赞曾语重心长的指出：“史料如果不被放在它的整体中，放在联系中，那它就是一些孤立的碎片，任何问题也不能说明。”在导入环节中，如果能够利用史料把旧的知识和即将要学习的知识之间的联系和线索找出来，将有助于完善课堂教学。历史知识一般由时间、空间、人物、事件几个基本要素构成，因而这几个要素要讲清楚，这是上历史课与其他课的最大区别，这些要素可演化成为历史的基本线索，并以这些线索把相关知识串联起来，找出他们的联系，比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点区域范围来讲授历史；以历史事件为线索，讲清事件的起因、经过和结果，就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。所以在导入设计时如果能够把新旧知识之间的联系通过一定的史料线索相互联系起来，并运用它们之间的联系，这样，不仅能使学生加深对已学知识的记忆和巩固，也有助于学生顺利进入对新知识的学习之中。
五、利用热点时事导入新课，引导学生关注现实
历史与现实之间存在着密不可分的联系，而一些热点时事正是这种联系的体现。如在讲授“鸦片战争”时，可以通过香港回归庆典导入新课；讲中日甲午战争、抗日战争胜利的内容时，可以选用台湾时事问题导入新课，让学生体会台湾是中国密不可分的一部分等。这样导入新课的形式可以引导学生在学习历史的同时关注现实，体会现实社会的种种问题都有其历史根源，从而赋予历史学习以时代感，极大地丰富学生的历史知识，调动他们学习历史的积极性。
历史课的导入形式还有其他许多种，比如选用成语导入、故事导入、表演戏剧导入等。总之，在初中历史教学过程中，教师如能结合青少年的身心特点选用适当的导入形式导入新课，就可以使初中历史教学化抽象为具体、融趣味于严肃，激发学生学习历史的兴趣，从而较好地完成教学任务，促进初中历史教学质量的稳步提高。
关键词：初中历史课堂方法
初中历史教学中，一个好的课堂导入设计无疑可以提高学生学习历史的兴趣。所以在教学过程中，笔者就历史课的课堂导入做了一些尝试，如：利用历史歌曲、诗词导入，利用直观的历史实物和历史模型导入，用地方历史遗迹和传说导入，利用热点时事导入等，取得了较好的教学效果。
初中生年龄尚小，注意力不够稳定，历史事件、历史人物离他们的时空距离比较遥远，这就需要教师在教学中首先激发学生学习历史的兴趣，调动他们学习历史的积极性。而课堂导入的设计十分关键，“好的开端等于成功的一半”，一个好的导入设计不仅能创设活泼的课堂学习氛围，激发学生的求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习历史的积极性，拉近他们与历史人物、历史事件的时空距离，还能使学生愉快而主动地投入到新课的学习中，产生钻研、探索、创新的强烈欲望。笔者这几年在初中历史教学中就此做了一些尝试，下面就列举几种导入形式，与诸位同仁一起探讨。
一、复习导入法
复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引人新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。夏桀的残暴，商纣的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立，这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。
二、悬念导入法
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。例如在讲到 “五四”爱国运动时，老师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出如下疑问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分”。通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被吸引住了，并急切想了解新课内容。所以教师在进行导入设计时要注意激发学生兴趣，并有意识的设一些疑点，要让学生意识到历史课程的趣味性和探索性。只有这样才能更好引导学生主地去掌握历史知识。
三、多媒体导入方法
历史最大的特点就是其具有很强时间性和空间性，对于中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。在上新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解。如在讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”时，我们就可以从描述“宋氏三姐妹”中的一个情节人手导人新课，收到很好的效果。老师可以提出如下话题：“看过电视剧《宋氏三姐妹》的同学不知道注意了没有，剧中有这样一个镜头，孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看，诸人看了感慨万分，义愤填膺。这是一幅什么画?为什么会引起他们的愤慨?”接着告诉学生，这是一幅帝国主义瓜分中国的图画，这幅画就是教材中的《时局图》，再由讲解该图转人新课的学习。
四、史论导入法
在历史教学中抓线索，抓联系是非常重要的。翦伯赞曾语重心长的指出：“史料如果不被放在它的整体中，放在联系中，那它就是一些孤立的碎片，任何问题也不能说明。”在导入环节中，如果能够利用史料把旧的知识和即将要学习的知识之间的联系和线索找出来，将有助于完善课堂教学。历史知识一般由时间、空间、人物、事件几个基本要素构成，因而这几个要素要讲清楚，这是上历史课与其他课的最大区别，这些要素可演化成为历史的基本线索，并以这些线索把相关知识串联起来，找出他们的联系，比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点区域范围来讲授历史；以历史事件为线索，讲清事件的起因、经过和结果，就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。所以在导入设计时如果能够把新旧知识之间的联系通过一定的史料线索相互联系起来，并运用它们之间的联系，这样，不仅能使学生加深对已学知识的记忆和巩固，也有助于学生顺利进入对新知识的学习之中。
五、利用热点时事导入新课，引导学生关注现实
历史与现实之间存在着密不可分的联系，而一些热点时事正是这种联系的体现。如在讲授“鸦片战争”时，可以通过香港回归庆典导入新课；讲中日甲午战争、抗日战争胜利的内容时，可以选用台湾时事问题导入新课，让学生体会台湾是中国密不可分的一部分等。这样导入新课的形式可以引导学生在学习历史的同时关注现实，体会现实社会的种种问题都有其历史根源，从而赋予历史学习以时代感，极大地丰富学生的历史知识，调动他们学习历史的积极性。
历史课的导入形式还有其他许多种，比如选用成语导入、故事导入、表演戏剧导入等。总之，在初中历史教学过程中，教师如能结合青少年的身心特点选用适当的导入形式导入新课，就可以使初中历史教学化抽象为具体、融趣味于严肃，激发学生学习历史的兴趣，从而较好地完成教学任务，促进初中历史教学质量的稳步提高。