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自主学习能力培养实质上是如何让学生自觉主动地去获取知识提高能力的过程。学生自主能动性主要表现在:把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上;以浓厚的兴趣和持久的意志力，支配和调节自己的学习活动;灵活运用各种学习方法，高效地创造性地进行学习，并自觉调节和控制自己的学习过程;独立灵活地思考问题，抓住重点，理解本质内容;自主地参与教学过程，在教师指导下动脑想、动口说、动手做，主动获取知识，发展智能。在教学过程中可以从如下几种类型的问题入手去展开和实施。
一、围绕科学型问题，着眼于激
科学型问题，主要指运用基本的生物学概念、理论和基本规律，对某些生物学现象或问题作出解释或推断的探究型问题。学生围绕着科学型问题、事件或现象展开自主能动性学习，可以激起认知冲突，激发他们的求知欲望，在能动的探究中迸发思维的火花。如在学习了新陈代谢及类型特别是酵母菌的代谢特点后，让学生探讨酿酒生产的工艺原理，利用酵母菌无氧呼吸产生酒精，为什么要先向发酵罐内通入氧气?接种酵母菌前为什么要加入一定量的尿素?发酵罐中酵母菌数目将呈现怎样的变化规律？为什么？有条件最好安排一次社会实践活动，帮助学生完成探索过程。
在围绕着这一系列问题的小组讨论中，学生们表现思维活跃，积极投入，气氛热烈。通过讨论和小组总结，激起了学生强烈的求知欲，不仅起到了以点带面融会贯通的学习和复习效果，而且从不同角度提高了学生系统地把握知识的能力，使他们在自主地获得感受、能动地认知规律的过程中感受到了无穷的乐趣。
二、围绕实验型问题，立足于做
实验型问题主要是指需要在实验中获得感性认知，加深理性认识，最后总结出生物学规律的问题。如在质壁分离与复原的学生实验中，可以让学生在做实验的基础上归纳出植物细胞吸水和失水的原理。再如，在影响酶活性的条件中，可以让学生围绕着这些问题步步深入进行探究：温度的变化对酶的催化效率有什么变化？为什么要把猪或鸡的肝脏研磨?不研磨的肝脏有何特点或煮熟的肝脏有何变化等问题？学生带着这些问题去讨论去探究，然后亲手做实验进行检验，领悟其中的真谛。通过做实验，将平常在不同的课堂上学习的零散的彼此间没有联系的生物学理论知识有机地串联起来，这样让学生在做中领悟，在做的过程中探究，达到主动获取知识的目的。
三、围绕数理性问题，着力于思
生物学有许多理论或定理可以用数学的方法来推导，处理或推广。很多生物学现象可以转成数学曲线来研究和讨论，如用连续自交的方法至少要自交多少次才能从杂合体（Aa）种子中选育出合格率在95%以上的优良显性纯种（AA）？（用到数学归纳法和不等式原理）。
又如，在理想条件下（食物、空间充裕、无天敌）种群（以细菌为例）数量随时间的变化规律?当食物和空间有限呢?学生带着这些问题着力去思考，进而用所学的数学手段推导出问题的表达式，再经过实际问题的处理，归纳出规律的结论。
通过这类问题的探究，激活了学生的思维，拓宽其思维空间，开阔了视野，加深了所学知识与实践的联系，体现了生命科学的生命力和数学在作为工具科学的指导地位，培养了学生能动地将相关学科成果应用于生物学研究的能力，为学生的自主性学习开辟了崭新的前景。数理型问题，其探究过程虽然不复杂，但是教师必须及时强化辨析思考，提醒学生注意根据具体的生物学实际采取必要的手段简化数理推导过程。比如前例自交选育优良品种问题中，在进行逐代淘汰隐性纯合体的技术处理，不考虑隐性纯合体可以使推导过程大大简化。
四、围绕情感型问题，着意于导
生物学是以人为本又服务于人类的一门科学，其研究和探讨的都是活生生的生物现象及规律，应该说其越盎然，其乐融融。但鉴于中学生生活阅历及办学条件，在物质基础和结构理论领域里不乏有一些抽象的、理论性的知识，为此，教师可设置相关的情感型问题，着意地引导他们与切身的生活实际联系。让他们与当前的知识建立一种情感联系，使其用心去感悟，消除厌烦情绪。如关于生物膜的亚显微结构：构成生命的单位每个细胞，为什么能独立地不受外界干扰有条不紊地完成各种复杂的生物、化学反应呢？——细胞膜、细胞器膜结构充当了活介膜。这些膜结构为什么能充当这种神奇的活介膜——磷脂双分子层，糖蛋白质，载体，保证了细胞对物质的需要；糖蛋白起识别、免疫等作用。情感型探究问题设置要自然妥帖，引导有方，才能更好激发学生自觉主动学习的情感。
五、围绕情境型问题，着手于放
情境型问题，主要指要求学生将人文、社会、生产和生活实际与生物学理论规律相联系，收集新信息形成生物科学素质和生物学观念的问题。学生将所学知识运用与新情境，以拓宽理解、形成新技能。这类问题设置教师应着手放，让学生面对大自然、大社会进行观察和分析；让学生从成见、迷信、幻想中走出来，去研究事物、认识真理；让学生自主地从事实践和创造；让学生言论自由，言语无忌；让学生走向社会，向各行各业学习。如植物秸秆的大量燃烧处理到底有哪些弊端？（提示学生从能量流动规律和环保要求两方面去分析）。如何科学合理地处理秸秆？让学生实地参观考考查相关生态农业生态模型，亲眼目睹经过处理的秸秆栽培食用菌的经过。接着又亲身体验秸秆—沼气—猪饲料—绿肥的整套工艺流程，以获取亲临其境的感觉。再如化工厂、食品厂、造纸厂为什么会造成环境污染？分别属于哪种类型的污染？教师带领学生亲临社会、生活、生产第一线，获得第一手材料，然后开展取样分析，活菌培养等操作，让学生通过查阅资料给污染定性，在此基础上形成结论，写成报告或小论文。这样，即延伸了课本知识又提高了探究能力，而且进一步提炼了探究精神，使学生自主能动性学习的能力得到提高。
通过科学合理巧妙的问题设计，可以起到激其志，动气心，励其行，促其思，放开手的效果。这种教学手段的实施，是以学生为主体的素质教育方向转轨的有效策略。它既可以使教师的行为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识，又能使学生的行为由带着教材走进教室转变为带着问题走进课堂。最终实现教育由“要我学”向“我要学”的转变。
（作者单位：河南省延津县第一职业高级中学）
一、围绕科学型问题，着眼于激
科学型问题，主要指运用基本的生物学概念、理论和基本规律，对某些生物学现象或问题作出解释或推断的探究型问题。学生围绕着科学型问题、事件或现象展开自主能动性学习，可以激起认知冲突，激发他们的求知欲望，在能动的探究中迸发思维的火花。如在学习了新陈代谢及类型特别是酵母菌的代谢特点后，让学生探讨酿酒生产的工艺原理，利用酵母菌无氧呼吸产生酒精，为什么要先向发酵罐内通入氧气?接种酵母菌前为什么要加入一定量的尿素?发酵罐中酵母菌数目将呈现怎样的变化规律？为什么？有条件最好安排一次社会实践活动，帮助学生完成探索过程。
在围绕着这一系列问题的小组讨论中，学生们表现思维活跃，积极投入，气氛热烈。通过讨论和小组总结，激起了学生强烈的求知欲，不仅起到了以点带面融会贯通的学习和复习效果，而且从不同角度提高了学生系统地把握知识的能力，使他们在自主地获得感受、能动地认知规律的过程中感受到了无穷的乐趣。
二、围绕实验型问题，立足于做
实验型问题主要是指需要在实验中获得感性认知，加深理性认识，最后总结出生物学规律的问题。如在质壁分离与复原的学生实验中，可以让学生在做实验的基础上归纳出植物细胞吸水和失水的原理。再如，在影响酶活性的条件中，可以让学生围绕着这些问题步步深入进行探究：温度的变化对酶的催化效率有什么变化？为什么要把猪或鸡的肝脏研磨?不研磨的肝脏有何特点或煮熟的肝脏有何变化等问题？学生带着这些问题去讨论去探究，然后亲手做实验进行检验，领悟其中的真谛。通过做实验，将平常在不同的课堂上学习的零散的彼此间没有联系的生物学理论知识有机地串联起来，这样让学生在做中领悟，在做的过程中探究，达到主动获取知识的目的。
三、围绕数理性问题，着力于思
生物学有许多理论或定理可以用数学的方法来推导，处理或推广。很多生物学现象可以转成数学曲线来研究和讨论，如用连续自交的方法至少要自交多少次才能从杂合体（Aa）种子中选育出合格率在95%以上的优良显性纯种（AA）？（用到数学归纳法和不等式原理）。
又如，在理想条件下（食物、空间充裕、无天敌）种群（以细菌为例）数量随时间的变化规律?当食物和空间有限呢?学生带着这些问题着力去思考，进而用所学的数学手段推导出问题的表达式，再经过实际问题的处理，归纳出规律的结论。
通过这类问题的探究，激活了学生的思维，拓宽其思维空间，开阔了视野，加深了所学知识与实践的联系，体现了生命科学的生命力和数学在作为工具科学的指导地位，培养了学生能动地将相关学科成果应用于生物学研究的能力，为学生的自主性学习开辟了崭新的前景。数理型问题，其探究过程虽然不复杂，但是教师必须及时强化辨析思考，提醒学生注意根据具体的生物学实际采取必要的手段简化数理推导过程。比如前例自交选育优良品种问题中，在进行逐代淘汰隐性纯合体的技术处理，不考虑隐性纯合体可以使推导过程大大简化。
四、围绕情感型问题，着意于导
生物学是以人为本又服务于人类的一门科学，其研究和探讨的都是活生生的生物现象及规律，应该说其越盎然，其乐融融。但鉴于中学生生活阅历及办学条件，在物质基础和结构理论领域里不乏有一些抽象的、理论性的知识，为此，教师可设置相关的情感型问题，着意地引导他们与切身的生活实际联系。让他们与当前的知识建立一种情感联系，使其用心去感悟，消除厌烦情绪。如关于生物膜的亚显微结构：构成生命的单位每个细胞，为什么能独立地不受外界干扰有条不紊地完成各种复杂的生物、化学反应呢？——细胞膜、细胞器膜结构充当了活介膜。这些膜结构为什么能充当这种神奇的活介膜——磷脂双分子层，糖蛋白质，载体，保证了细胞对物质的需要；糖蛋白起识别、免疫等作用。情感型探究问题设置要自然妥帖，引导有方，才能更好激发学生自觉主动学习的情感。
五、围绕情境型问题，着手于放
情境型问题，主要指要求学生将人文、社会、生产和生活实际与生物学理论规律相联系，收集新信息形成生物科学素质和生物学观念的问题。学生将所学知识运用与新情境，以拓宽理解、形成新技能。这类问题设置教师应着手放，让学生面对大自然、大社会进行观察和分析；让学生从成见、迷信、幻想中走出来，去研究事物、认识真理；让学生自主地从事实践和创造；让学生言论自由，言语无忌；让学生走向社会，向各行各业学习。如植物秸秆的大量燃烧处理到底有哪些弊端？（提示学生从能量流动规律和环保要求两方面去分析）。如何科学合理地处理秸秆？让学生实地参观考考查相关生态农业生态模型，亲眼目睹经过处理的秸秆栽培食用菌的经过。接着又亲身体验秸秆—沼气—猪饲料—绿肥的整套工艺流程，以获取亲临其境的感觉。再如化工厂、食品厂、造纸厂为什么会造成环境污染？分别属于哪种类型的污染？教师带领学生亲临社会、生活、生产第一线，获得第一手材料，然后开展取样分析，活菌培养等操作，让学生通过查阅资料给污染定性，在此基础上形成结论，写成报告或小论文。这样，即延伸了课本知识又提高了探究能力，而且进一步提炼了探究精神，使学生自主能动性学习的能力得到提高。
通过科学合理巧妙的问题设计，可以起到激其志，动气心，励其行，促其思，放开手的效果。这种教学手段的实施，是以学生为主体的素质教育方向转轨的有效策略。它既可以使教师的行为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识，又能使学生的行为由带着教材走进教室转变为带着问题走进课堂。最终实现教育由“要我学”向“我要学”的转变。
（作者单位：河南省延津县第一职业高级中学）