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摘要：思维品质是学生英语学科核心素养之一。它是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。本文主要探析如何在小学英语教学中培养学生良好的思维品质。通过研究和实践能给广大小学英语教师提供有益的借鉴。
关键词：思维品质;课堂提问;思维导图;情境创设
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”为完成新课标所提出的任务，英语教师在平时的教学中，通过教学活动的优化，发展学生的语言能力和思维能力。然而，在我们的现实教学中，会发现很多老师还是没有转变思想，依旧将培养学生的“听、说、读、写”四项技能作为教学的唯一目标，忽视了学生良好思维品质的培养。如何改变这一现状？如何让学生的思维品质有所提升？笔者认为，可以从课堂提问方式的转变、思维导图的运用以及情境创设的优化三个方面来加强。
转变课堂提问
课堂提问是教学活动的重要组成部分。在培养学生的思维品质方面，课堂提问无疑是非常重要的一条途径。然而，在一些课堂观察中发现，部分班级的学生只会回答简单的问题，一碰到有思维含量的问题，他们就束手无策、不敢回答了。如果再添个教学环节，让他们根据学习内容提出问题，那就更是鸦雀无声了。造成这一现象的原因就是教师平时的课堂提问过于单一，且都是单向的师问生答，没有关注学生的思维品质的培养。这一现象告诉我们，要想培养学生的思维品质，就需要优质的课堂提问，以优质问题促进学生积极思考，并在过程中给予学生提出问题的机会，帮助他们养成独立思考、善于发问的习惯，在“回答”和“设问”的过程中锻炼他们的思维，培养思维的深刻性和批判性。
学会提问，引发积极思考 培养学生的思维能力，我们要从教会学生如何来提问开始，让他们学会主动设疑，在之后的学习活动中，再自己释疑，自主探寻答案。在这样“设疑”“释疑”的过程中，提升思维的品质。
以译林版小学英语六年级（上册）Unit3 Holiday fun的Story time为例，该故事主要讲述Liu Tao和Mike在国庆假期的活动。笔者在教学Liu Tao的假期活动时，由于学生第一次接触一般过去时的特殊疑问和一般疑问句。因此，提问采用的是“师、生”的方式，即基本都是教师提问，学生看图回答、听录音回答或自读文本后回答。而在课文后半部分的教学时，笔者采用了“生、生”的方式，即学生提问，学生尝试自读课文自主回答问题。
T：Mike knew much about Liu Tao’s holiday.But Liu Tao didn’t know any about Mike’s.So，he wanted to ask Mike.What did he ask？Can you guess？
（教师给一定的时间，让学生动脑思考，展开提问。）
S1：Where did you go for your holiday，Liu Tao？
S2：What did you do there？
S3：How was your holiday？
S4：Who went there with you？
S5：When did you come back？
S6：……
（學生提问，教师适当纠正问题中的一些语法错误，并板书问题。提问完毕后，教师对学生的问题进行反馈）
T：Good questions！ Now，it’s your turn to find out the answers.
在这一教学片段中，学生换位思考，角色代入，假设自己就是Liu Tao，会问Mike什么问题？他们运用课文前半部分所学的句型，积极思考，对Mike进行提问，问出的问题比书本上的还要丰富。这一过程不仅帮助学生巩固了新学句型，也让他们学会了如何在特定的情境中进行恰当的提问，并促使他们积极投入到下文的自主学习中去。
多样问题，引发深度思考 课堂问题，一般分为展示性问题和参考性问题。展示性问题又称封闭式问题，参考性问题又称开放式问题。在我们小学阶段的英语课堂上，展示性在课堂上占比很大，导致学生的思维深度不够。语言学者普遍认为，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。因此，在课堂上，我们需要根据文本内容，适当增加参考性问题的比例，促进学生思维深刻性的发展。
如在教学译林版小学英语六年级（下册）Unit5 A party的Story time一课时，学完书上的balloons一词后，为了发散学生的思维，笔者就提问：What are the children going to do with the balloons？学生思考后回答，有些学生的回答令人意想不到：Maybe they are going to make toys with the balloons./Maybe they are going to make the house more beautiful./Maybe they are going to draw some nice pictures on the balloons.多么精彩的回答！
一个小小的问题，能够让学生的思维发散开来，可见参考性问题在提高学生的主动参与、积极思考方面有多么重要。当然，为了兼顾各个不同能力的学生的学习，鼓励那些思维水平处于较低的学生，我们还是需要在课堂上设置一些展示性的问题，力争通过平衡展示性问题和参考性问题的比例，有效促进学生的思维品质发展。
借助思维导图
思维导图又称心智图，它把人的思维路线或导向用绘制图画的方式表现出来，它是一种可视化的思维工具，是知识和思维过程的图形化表征。思维导图能帮助学生归纳知识、将知识模块化，并建立知识之间的联系，让知识系统化，帮助学生培养系统思维;思维导图也具有发散性的特征，因此，它能够激活学生在语言学习过程中的探索式的高级思维模式。将思维导图运用于小学英语教学中，能够很好地培养学生良好的思维品质，特别是培养思维的系统性和逻辑性。在教学语篇时，我们可以借助主线图，帮助学生理清语篇的脉络;在教学语法时，我们可以借助表格式的思维导图，帮助学生自主发现句型特点，学会归纳语法规则;在复习时，我们可以借助树形图，帮助学生梳理所学内容，关注知识之间的逻辑关系和内在联系，帮助学生记忆。 巧用思维导图，助力语篇分析 在语篇教学中，思维导图的运用，可以帮助学生整体把握语篇结构，从而有利于学生学习和记忆语篇内容。教师在边教学、边画导图的过程中，学生的阅读能力在此过程中得到了有效提升，他们的思维系统性与逻辑性也得以培养。一般情况下，在语篇学习的过程中，我们较多的会使用主线图和网络结构图。
如在教学译林版小学英语六年级（下册）Unit5 A party的Story time一课，笔者在教学过程中就绘制了思维导图。
在教学时，笔者先通过让学生针对故事标题进行提问，然后在黑板上画出导图的三个主要部分：Where、when、who，接着学生带着问题听整体故事，找出关于派对三要素：时间、地点、人物，教师接着板书这些要素;在学生细读课文的过程中，教师再根据派对前和派对后不同的时间，画出人物所做的不同的事情。于是，就出現了文中思维导图，这幅图从话题、时间、地点、人物、事情经过等几个方面，将语篇的主要内容（包括一些细节）都囊括其中，教师画，学生学，一幅图，一篇文，化繁为简，帮助学生把握文章脉络，提高记忆效果，提升思维品质。课的最后，学生根据板书上的思维导图，复述课文，效果非常不错。
巧用思维导图，提升复习效果 在复习课上使用思维导图，可以帮助学生梳理、归纳和总结各种知识点，融会贯通地使用所学内容，强化和巩固教学中的重难点，有效提升学习能力，实现思维品质的提升。在复习词汇时，我们也可以绘制头脑风暴图，由一个中心词，联想到主要知识点，再联想到相关的其他知识点，清晰地呈现新旧单词之间的关联;在复习语法时，我们也可以运用归纳图，把零散的语法知识系统地归类和组织，帮助学生掌握各个语法知识内容之间的联系与穿插关系。
以译林版小学英语六年级（上册）复习语法一般过去时为例，在复习课上，笔者先在课的开始安排了一个青蛙吃糖的游戏，复习动词过去式的发音和变化规律。
之后，笔者询问学生：什么情况下我们会用到游戏中的这些词？学生根据书上学过的课文，总结出：①在交流过去的事情的时候;②在讲故事中;③在写日记的时候。接着，教师就和学生复习过去式的相应句型，并复习一般过去时的时间特征词，最后由句型结构的复习，导入到谈论周末活动、编故事等语段和语篇的运用。在课堂上，生成了思维导图（如图）。
这样的一幅思维导图，将一般过去式的大致内容包含其中，从字形变化到发音规则，再到句型结构，一目了然，使学生建立了这个语法中所涉及的词、句之间的联系，建构起了思维支架，为他们最后的语段和篇章的输出，奠定了逻辑基础。
优化情境创设
教育理论家布卢姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在小学英语教学中，教师通常都会创设各种情境，在这些情境中学生积极参与语言实践活动。然而，一直以来，情境创设存在着一定的误区，如情境不够真实，情境过于单一……因此，就达不到应有的效果。如何优化课堂活动中的情境创设，努力在学生思维品质的独创性和批判性上所作为。笔者认为，在情境创设时，教师要更多的关注情境与生活的联系，并做到尽量真实，让学生在真实的贴近生活的情境中主动运用语言，提升他们的语言能力，同时不断提升思维能力。
在综合情境中，提升思维的灵活性 单一的教学情境，容易让学生失去参与活动的热情，同时，学生的语言输出也会变得千篇一律。在这样的情境中学习，不管是语言能力，还是学习能力，亦或是思维品质，没有哪一种是可以得到提升的。因此，我们要尽可能地创设综合性强些的情境，鼓励学生在综合的情境中，灵活运用尽可能丰富的语言来交流与表达，提升思维的灵活性。
以译林版小学英语五年级（下册）Unit4 Seeing the doctor语法板块为例，通过创设Bobby、Tina和Sam生病的场景，开展教学。在波比妈妈和Doctor Horse打电话的过程中，简单复习所学句型：What’s wrong with…？He/She has got a … What should he/she do？He/She should….之后，通过去医院找Doctor Elephant看病，在医院他们遇见了不少其他病人，巩固并拓展疾病类单词，并在角色扮演的过程中，发散思维，提出更多、更恰当的建议，如You shouldn’t drink cold water./You should go to bed early./He should have more fruit./She shouldn’t eat ice cream./He shouldn’t go running.……
这样的一个完整的情境，比较综合。在家里波比妈妈和Tina、Bobby、Sam的谈话，涉及了询问身体状况的一些用语;之后在打电话的过程中，涉及了电话用语和建议;在最后的医院看病环节中，涉及了疾病类单词的更多表达，并涉及了更多的建议。综合的情境，再加上卡通的优势，学生非常热衷在这种情境中学习，他们积极思考，思维的灵活性得到了最大化的锻炼。
在真实情境中，培养思维的独创性 新课标要求，教师在课堂上创设的情境是接近实际生活的，也就是说，尽量是真实的情境。因此，笔者认为，情境的创设要针对学生的年龄特点，紧贴学生的生活实际，只有在这样的真实情境中，学生们才会乐于参与、乐于思考、乐于表达，才能有效地激活他们思维的创造性。以下是笔者参加江苏省杏坛杯赛课时所设计的一个教学活动：
教学内容是译林英语六（下册）Unit5 A party（story time），该节课主要内容是用一般将来时的句子谈论一个儿童节派对，在课的最后巩固拓展环节，笔者设计了这样一个活动：Design a graduation party，学生们运用所学和拓展句型：When are we going to have a graduation party？Where are we going to have the party？What are we going to bring to the party？What are we going to do at the party？…开展小组讨论，学生们讨论得非常投入，语言的运用也非常自如，最后的小组汇报，都非常精彩，每个小组各具特色，教学效果很好。
思考这样一个课堂活动，为什么受到学生的喜爱？为什么学生讨论得这么投入？为什么活动的成果展示精彩不断？这与活动情境贴合学生的真实生活有着很大的关联：六年级的孩子，即将结束小学生涯，当这样一段美好的儿童时光即将画上句号的时候，办一个难忘的毕业派对，对他们而言是多么棒的一件事，如果还能自己来设计，那就再好不过了，于是才有了这样精彩的课堂活动。学生在这样一个真实的情境中，主动参与，积极表达，学以致用，创造性地表达。
结束语
在课堂问题的方式转变中，学生学会了自主提问，学会了深入地思考问题，思维的深刻性和批判性得到了提升;在思维导图的帮助下，学生学会系统地学习，学会了对比、分析、概括，思维的逻辑性和系统性得到了培养;在情境创设的优化中，学生主动参与、创造性地表达，提升语言能力的同时，思维的灵活性和独创性得到了开发。只要教师能在平时多学习、多思考，结合学生的年龄特点和不同知识水平，不断创新教学的方法，因材施教，就一定能培养学生的良好思维品质，为全面提升学生的核心素养服务。
参考文献
[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]戈向红.思维品质在低年级英语课堂的渗透与培养[J].小学教学研究，2017（10）.
[3]吴春苗.提升小学生英语提问能力的策略初探[J].江苏教育研究，2017（13）.
[4]成小红.小学英语情境教学的情境创设[J].山西教育（教学），2014（9）.
（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）
关键词：思维品质;课堂提问;思维导图;情境创设
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”为完成新课标所提出的任务，英语教师在平时的教学中，通过教学活动的优化，发展学生的语言能力和思维能力。然而，在我们的现实教学中，会发现很多老师还是没有转变思想，依旧将培养学生的“听、说、读、写”四项技能作为教学的唯一目标，忽视了学生良好思维品质的培养。如何改变这一现状？如何让学生的思维品质有所提升？笔者认为，可以从课堂提问方式的转变、思维导图的运用以及情境创设的优化三个方面来加强。
转变课堂提问
课堂提问是教学活动的重要组成部分。在培养学生的思维品质方面，课堂提问无疑是非常重要的一条途径。然而，在一些课堂观察中发现，部分班级的学生只会回答简单的问题，一碰到有思维含量的问题，他们就束手无策、不敢回答了。如果再添个教学环节，让他们根据学习内容提出问题，那就更是鸦雀无声了。造成这一现象的原因就是教师平时的课堂提问过于单一，且都是单向的师问生答，没有关注学生的思维品质的培养。这一现象告诉我们，要想培养学生的思维品质，就需要优质的课堂提问，以优质问题促进学生积极思考，并在过程中给予学生提出问题的机会，帮助他们养成独立思考、善于发问的习惯，在“回答”和“设问”的过程中锻炼他们的思维，培养思维的深刻性和批判性。
学会提问，引发积极思考 培养学生的思维能力，我们要从教会学生如何来提问开始，让他们学会主动设疑，在之后的学习活动中，再自己释疑，自主探寻答案。在这样“设疑”“释疑”的过程中，提升思维的品质。
以译林版小学英语六年级（上册）Unit3 Holiday fun的Story time为例，该故事主要讲述Liu Tao和Mike在国庆假期的活动。笔者在教学Liu Tao的假期活动时，由于学生第一次接触一般过去时的特殊疑问和一般疑问句。因此，提问采用的是“师、生”的方式，即基本都是教师提问，学生看图回答、听录音回答或自读文本后回答。而在课文后半部分的教学时，笔者采用了“生、生”的方式，即学生提问，学生尝试自读课文自主回答问题。
T：Mike knew much about Liu Tao’s holiday.But Liu Tao didn’t know any about Mike’s.So，he wanted to ask Mike.What did he ask？Can you guess？
（教师给一定的时间，让学生动脑思考，展开提问。）
S1：Where did you go for your holiday，Liu Tao？
S2：What did you do there？
S3：How was your holiday？
S4：Who went there with you？
S5：When did you come back？
S6：……
（學生提问，教师适当纠正问题中的一些语法错误，并板书问题。提问完毕后，教师对学生的问题进行反馈）
T：Good questions！ Now，it’s your turn to find out the answers.
在这一教学片段中，学生换位思考，角色代入，假设自己就是Liu Tao，会问Mike什么问题？他们运用课文前半部分所学的句型，积极思考，对Mike进行提问，问出的问题比书本上的还要丰富。这一过程不仅帮助学生巩固了新学句型，也让他们学会了如何在特定的情境中进行恰当的提问，并促使他们积极投入到下文的自主学习中去。
多样问题，引发深度思考 课堂问题，一般分为展示性问题和参考性问题。展示性问题又称封闭式问题，参考性问题又称开放式问题。在我们小学阶段的英语课堂上，展示性在课堂上占比很大，导致学生的思维深度不够。语言学者普遍认为，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。因此，在课堂上，我们需要根据文本内容，适当增加参考性问题的比例，促进学生思维深刻性的发展。
如在教学译林版小学英语六年级（下册）Unit5 A party的Story time一课时，学完书上的balloons一词后，为了发散学生的思维，笔者就提问：What are the children going to do with the balloons？学生思考后回答，有些学生的回答令人意想不到：Maybe they are going to make toys with the balloons./Maybe they are going to make the house more beautiful./Maybe they are going to draw some nice pictures on the balloons.多么精彩的回答！
一个小小的问题，能够让学生的思维发散开来，可见参考性问题在提高学生的主动参与、积极思考方面有多么重要。当然，为了兼顾各个不同能力的学生的学习，鼓励那些思维水平处于较低的学生，我们还是需要在课堂上设置一些展示性的问题，力争通过平衡展示性问题和参考性问题的比例，有效促进学生的思维品质发展。
借助思维导图
思维导图又称心智图，它把人的思维路线或导向用绘制图画的方式表现出来，它是一种可视化的思维工具，是知识和思维过程的图形化表征。思维导图能帮助学生归纳知识、将知识模块化，并建立知识之间的联系，让知识系统化，帮助学生培养系统思维;思维导图也具有发散性的特征，因此，它能够激活学生在语言学习过程中的探索式的高级思维模式。将思维导图运用于小学英语教学中，能够很好地培养学生良好的思维品质，特别是培养思维的系统性和逻辑性。在教学语篇时，我们可以借助主线图，帮助学生理清语篇的脉络;在教学语法时，我们可以借助表格式的思维导图，帮助学生自主发现句型特点，学会归纳语法规则;在复习时，我们可以借助树形图，帮助学生梳理所学内容，关注知识之间的逻辑关系和内在联系，帮助学生记忆。 巧用思维导图，助力语篇分析 在语篇教学中，思维导图的运用，可以帮助学生整体把握语篇结构，从而有利于学生学习和记忆语篇内容。教师在边教学、边画导图的过程中，学生的阅读能力在此过程中得到了有效提升，他们的思维系统性与逻辑性也得以培养。一般情况下，在语篇学习的过程中，我们较多的会使用主线图和网络结构图。
如在教学译林版小学英语六年级（下册）Unit5 A party的Story time一课，笔者在教学过程中就绘制了思维导图。
在教学时，笔者先通过让学生针对故事标题进行提问，然后在黑板上画出导图的三个主要部分：Where、when、who，接着学生带着问题听整体故事，找出关于派对三要素：时间、地点、人物，教师接着板书这些要素;在学生细读课文的过程中，教师再根据派对前和派对后不同的时间，画出人物所做的不同的事情。于是，就出現了文中思维导图，这幅图从话题、时间、地点、人物、事情经过等几个方面，将语篇的主要内容（包括一些细节）都囊括其中，教师画，学生学，一幅图，一篇文，化繁为简，帮助学生把握文章脉络，提高记忆效果，提升思维品质。课的最后，学生根据板书上的思维导图，复述课文，效果非常不错。
巧用思维导图，提升复习效果 在复习课上使用思维导图，可以帮助学生梳理、归纳和总结各种知识点，融会贯通地使用所学内容，强化和巩固教学中的重难点，有效提升学习能力，实现思维品质的提升。在复习词汇时，我们也可以绘制头脑风暴图，由一个中心词，联想到主要知识点，再联想到相关的其他知识点，清晰地呈现新旧单词之间的关联;在复习语法时，我们也可以运用归纳图，把零散的语法知识系统地归类和组织，帮助学生掌握各个语法知识内容之间的联系与穿插关系。
以译林版小学英语六年级（上册）复习语法一般过去时为例，在复习课上，笔者先在课的开始安排了一个青蛙吃糖的游戏，复习动词过去式的发音和变化规律。
之后，笔者询问学生：什么情况下我们会用到游戏中的这些词？学生根据书上学过的课文，总结出：①在交流过去的事情的时候;②在讲故事中;③在写日记的时候。接着，教师就和学生复习过去式的相应句型，并复习一般过去时的时间特征词，最后由句型结构的复习，导入到谈论周末活动、编故事等语段和语篇的运用。在课堂上，生成了思维导图（如图）。
这样的一幅思维导图，将一般过去式的大致内容包含其中，从字形变化到发音规则，再到句型结构，一目了然，使学生建立了这个语法中所涉及的词、句之间的联系，建构起了思维支架，为他们最后的语段和篇章的输出，奠定了逻辑基础。
优化情境创设
教育理论家布卢姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在小学英语教学中，教师通常都会创设各种情境，在这些情境中学生积极参与语言实践活动。然而，一直以来，情境创设存在着一定的误区，如情境不够真实，情境过于单一……因此，就达不到应有的效果。如何优化课堂活动中的情境创设，努力在学生思维品质的独创性和批判性上所作为。笔者认为，在情境创设时，教师要更多的关注情境与生活的联系，并做到尽量真实，让学生在真实的贴近生活的情境中主动运用语言，提升他们的语言能力，同时不断提升思维能力。
在综合情境中，提升思维的灵活性 单一的教学情境，容易让学生失去参与活动的热情，同时，学生的语言输出也会变得千篇一律。在这样的情境中学习，不管是语言能力，还是学习能力，亦或是思维品质，没有哪一种是可以得到提升的。因此，我们要尽可能地创设综合性强些的情境，鼓励学生在综合的情境中，灵活运用尽可能丰富的语言来交流与表达，提升思维的灵活性。
以译林版小学英语五年级（下册）Unit4 Seeing the doctor语法板块为例，通过创设Bobby、Tina和Sam生病的场景，开展教学。在波比妈妈和Doctor Horse打电话的过程中，简单复习所学句型：What’s wrong with…？He/She has got a … What should he/she do？He/She should….之后，通过去医院找Doctor Elephant看病，在医院他们遇见了不少其他病人，巩固并拓展疾病类单词，并在角色扮演的过程中，发散思维，提出更多、更恰当的建议，如You shouldn’t drink cold water./You should go to bed early./He should have more fruit./She shouldn’t eat ice cream./He shouldn’t go running.……
这样的一个完整的情境，比较综合。在家里波比妈妈和Tina、Bobby、Sam的谈话，涉及了询问身体状况的一些用语;之后在打电话的过程中，涉及了电话用语和建议;在最后的医院看病环节中，涉及了疾病类单词的更多表达，并涉及了更多的建议。综合的情境，再加上卡通的优势，学生非常热衷在这种情境中学习，他们积极思考，思维的灵活性得到了最大化的锻炼。
在真实情境中，培养思维的独创性 新课标要求，教师在课堂上创设的情境是接近实际生活的，也就是说，尽量是真实的情境。因此，笔者认为，情境的创设要针对学生的年龄特点，紧贴学生的生活实际，只有在这样的真实情境中，学生们才会乐于参与、乐于思考、乐于表达，才能有效地激活他们思维的创造性。以下是笔者参加江苏省杏坛杯赛课时所设计的一个教学活动：
教学内容是译林英语六（下册）Unit5 A party（story time），该节课主要内容是用一般将来时的句子谈论一个儿童节派对，在课的最后巩固拓展环节，笔者设计了这样一个活动：Design a graduation party，学生们运用所学和拓展句型：When are we going to have a graduation party？Where are we going to have the party？What are we going to bring to the party？What are we going to do at the party？…开展小组讨论，学生们讨论得非常投入，语言的运用也非常自如，最后的小组汇报，都非常精彩，每个小组各具特色，教学效果很好。
思考这样一个课堂活动，为什么受到学生的喜爱？为什么学生讨论得这么投入？为什么活动的成果展示精彩不断？这与活动情境贴合学生的真实生活有着很大的关联：六年级的孩子，即将结束小学生涯，当这样一段美好的儿童时光即将画上句号的时候，办一个难忘的毕业派对，对他们而言是多么棒的一件事，如果还能自己来设计，那就再好不过了，于是才有了这样精彩的课堂活动。学生在这样一个真实的情境中，主动参与，积极表达，学以致用，创造性地表达。
结束语
在课堂问题的方式转变中，学生学会了自主提问，学会了深入地思考问题，思维的深刻性和批判性得到了提升;在思维导图的帮助下，学生学会系统地学习，学会了对比、分析、概括，思维的逻辑性和系统性得到了培养;在情境创设的优化中，学生主动参与、创造性地表达，提升语言能力的同时，思维的灵活性和独创性得到了开发。只要教师能在平时多学习、多思考，结合学生的年龄特点和不同知识水平，不断创新教学的方法，因材施教，就一定能培养学生的良好思维品质，为全面提升学生的核心素养服务。
参考文献
[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]戈向红.思维品质在低年级英语课堂的渗透与培养[J].小学教学研究，2017（10）.
[3]吴春苗.提升小学生英语提问能力的策略初探[J].江苏教育研究，2017（13）.
[4]成小红.小学英语情境教学的情境创设[J].山西教育（教学），2014（9）.
（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）