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【摘 要】传统的语文阅读教学多以教师为中心，对学生进行单向灌输，学生的阅读体验多局限在单篇文本的解读中，推行群文阅读可以提升学生核心素养。
【关键词】高中语文 群文阅读 阅读体验
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.127
《普通高中语文课程标准（2020修订版）》指出：语文学科要进一步提升学生的综合阅读能力，为发展学生核心素养奠定良好的基础。在借鉴传统阅读教学经验的基础上，笔者开展了群文阅读尝试。下面结合必修一《记念刘和珍君》的阅读实践，谈谈我的几点认识。
一、整体规划群文阅读内容
群文阅读可分为同一作者的不同文本、不同作者的同一主题文本这两大类。教师在选择文本时，要统筹教材与延伸拓展阅读素材之间的关系，形成体系化教学。为了让学生更全面地理解鲁迅这一伟大作家的思想和情怀，以《记念刘和珍君》为轴心，我选取了另外三个作品——鲁迅的《呐喊·自序》《忆刘半农君》和卞毓芳的《凝望那道横眉》。
之所以选择鲁迅的《呐喊·自序》，是出于共证课文内容理解的考虑。依托课文《记念刘和珍君》中的“猛士”的理解，我选取了《呐喊·自序》中“假如一间铁屋子，是绝无窗户……，你倒以为对得起他们么？”这部分内容，让学生加深对鲁迅先生目光睿智的理解以及其在革命活动中作为青年导师的正确性。
之所以选择鲁迅的《忆刘半农君》，是出于“互补”的需求。学生通过《记念刘和珍君》的学习，认知和感受到了鲁迅先生对以刘和珍为代表的爱国烈士的悼念之情和对反动势力的讽刺批判，其镌刻在血液中的爱国之情令人动容。
二、巧设题目引入群文阅读
文本确立选定了，如何将其与课文衔接做到自然过渡甚至是无缝连接也是一项技术。
《呐喊·自序》与课文的联系最为紧密，以课文末尾部分“真的猛士，将更奋然而前行”为切入口，提示学生：客观分析当时社会现实以及鼓励斗争者，这从来都是鲁迅先生作品的主题。
《凝望那道横眉》，从标题中的“横眉”入手，继续破题紧扣“凝望”一词，得出“专注地看;饱含情感、敬仰之情”，从而引发学生们的阅读兴趣。
而推荐的最后一篇阅读文本《忆刘半农君》的过渡则完完全全来自课堂生成。在研读课文《记念刘和珍君》的过程中，有学生提出了一个疑惑：“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”中的“它们”是不是鲁迅先生有意为之？为达到讽刺的效果？问题一出，教室里就出现了两种不同的看法，有认为正确也有持否定意见的。于是，我让学生们各派代表来阐述理由。持肯定意見的理由是“它们”在文本指的就是“反动势力”，所以讽刺之情溢于言表。而反对的学生则认为结合当时的时代背景，“白话文运动”刚推行不久，出现用词不规范是常见现象。双方僵持不下，于是我顺势提出答案隐藏在鲁迅的《忆刘半农君》中。学生通过阅读深刻认识到鲁迅先生为人的光明坦荡，因此课文中的“它们”绝无有意为之之意。
三、分层进行群文阅读
一个班级学生的语文学习基础及能力是参差不齐的，阅读主体的差异化决定了群文阅读的差异化和层次性。既不能出现让阅读能力强的学生产生无收获感也不能让阅读能力弱的学生产生无力感。为更好地落实“因材施教”，让大部分的学生都学有所得，我认为针对同一文本进行分层设问以及分层评价显得尤为重要。
以《忆刘半农君》为例，原本的阅读理解共设计了四道题。分别是：1.在“从去年来，又看见他不断的做打油诗，弄烂古文”一句中，作者为什么在“古文”前用“弄”字和“烂”字？请从字义与情感两个方面分析。2.从文章看，鲁迅对有些人所批评的刘半农的“浅”持什么态度？3.请根据原文概括鲁迅与刘半农之间的关系由亲到疏的原因。4.联系最后一段，谈谈你对“这憎恶是朋友的憎恶”一句的理解。
首先，进行分层设问。针对阅读能力的差异化以及高一学生目前的学习实际状况，我将第四题设定为“自助餐”，即允许学生自我评估之后选择性完成。
其次，进行分层评价。例如，针对题2从文章看，鲁迅对有些人所批评的刘半农的“浅”持什么态度？参考答案如下：1.鲁迅承认刘半农的确有浅的一面（2分）;2.但鲁迅认为刘半农坦诚、真率，虽然浅，却浅得清澈（2分）;3.鲁迅觉得，作为一名战士，刘半农的浅是可以原谅的，因为那是前进中的浅（2分）。面对阅读能力较强的学生，要求其平均拿下4分，令其颇有成就感;而对于阅读分析相对欠缺的学生来说，适当提高第一点或第二点的赋分值并且在讲解中充分肯定这类学生，尽最大可能保留他们学习的积极性和兴趣感，最终实现“积跬步，至千里”的目标。
四、群文阅读的统筹性
群文阅读势在必行，高考试题尤其是阅读理解的去套路化已经给我们老师学生敲响了警钟，紧靠高三的考点攻克是远远不能实现素养的提升的，将阅读理解的能力培养下放至基础年级是不二的选择。
群文素材的选择仅靠教师个人力量是无法胜任的。因此，一线的教师除必须在群文阅读实践中不断学习、反思及修正外，还必须加强教师间的共同协作和资源共享。
学生阅读理解能力的提高并不是一朝一夕就能实现的。“耗时长、见效慢”是大家共同的认识，学生其他科目的学习任务压力也是我们必须考虑的内容。因此，还要做好教材的统筹性安排。选择哪个单元的哪篇课文开展群文阅读以及群文阅读的数量必须全面规划。
参考文献
[1]刘亚东.核心素养视角下的高中语文群文阅读教学[J].中学教学参考，2020（15）.
[2]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018，407（35）：16-19.
【关键词】高中语文 群文阅读 阅读体验
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.127
《普通高中语文课程标准（2020修订版）》指出：语文学科要进一步提升学生的综合阅读能力，为发展学生核心素养奠定良好的基础。在借鉴传统阅读教学经验的基础上，笔者开展了群文阅读尝试。下面结合必修一《记念刘和珍君》的阅读实践，谈谈我的几点认识。
一、整体规划群文阅读内容
群文阅读可分为同一作者的不同文本、不同作者的同一主题文本这两大类。教师在选择文本时，要统筹教材与延伸拓展阅读素材之间的关系，形成体系化教学。为了让学生更全面地理解鲁迅这一伟大作家的思想和情怀，以《记念刘和珍君》为轴心，我选取了另外三个作品——鲁迅的《呐喊·自序》《忆刘半农君》和卞毓芳的《凝望那道横眉》。
之所以选择鲁迅的《呐喊·自序》，是出于共证课文内容理解的考虑。依托课文《记念刘和珍君》中的“猛士”的理解，我选取了《呐喊·自序》中“假如一间铁屋子，是绝无窗户……，你倒以为对得起他们么？”这部分内容，让学生加深对鲁迅先生目光睿智的理解以及其在革命活动中作为青年导师的正确性。
之所以选择鲁迅的《忆刘半农君》，是出于“互补”的需求。学生通过《记念刘和珍君》的学习，认知和感受到了鲁迅先生对以刘和珍为代表的爱国烈士的悼念之情和对反动势力的讽刺批判，其镌刻在血液中的爱国之情令人动容。
二、巧设题目引入群文阅读
文本确立选定了，如何将其与课文衔接做到自然过渡甚至是无缝连接也是一项技术。
《呐喊·自序》与课文的联系最为紧密，以课文末尾部分“真的猛士，将更奋然而前行”为切入口，提示学生：客观分析当时社会现实以及鼓励斗争者，这从来都是鲁迅先生作品的主题。
《凝望那道横眉》，从标题中的“横眉”入手，继续破题紧扣“凝望”一词，得出“专注地看;饱含情感、敬仰之情”，从而引发学生们的阅读兴趣。
而推荐的最后一篇阅读文本《忆刘半农君》的过渡则完完全全来自课堂生成。在研读课文《记念刘和珍君》的过程中，有学生提出了一个疑惑：“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”中的“它们”是不是鲁迅先生有意为之？为达到讽刺的效果？问题一出，教室里就出现了两种不同的看法，有认为正确也有持否定意见的。于是，我让学生们各派代表来阐述理由。持肯定意見的理由是“它们”在文本指的就是“反动势力”，所以讽刺之情溢于言表。而反对的学生则认为结合当时的时代背景，“白话文运动”刚推行不久，出现用词不规范是常见现象。双方僵持不下，于是我顺势提出答案隐藏在鲁迅的《忆刘半农君》中。学生通过阅读深刻认识到鲁迅先生为人的光明坦荡，因此课文中的“它们”绝无有意为之之意。
三、分层进行群文阅读
一个班级学生的语文学习基础及能力是参差不齐的，阅读主体的差异化决定了群文阅读的差异化和层次性。既不能出现让阅读能力强的学生产生无收获感也不能让阅读能力弱的学生产生无力感。为更好地落实“因材施教”，让大部分的学生都学有所得，我认为针对同一文本进行分层设问以及分层评价显得尤为重要。
以《忆刘半农君》为例，原本的阅读理解共设计了四道题。分别是：1.在“从去年来，又看见他不断的做打油诗，弄烂古文”一句中，作者为什么在“古文”前用“弄”字和“烂”字？请从字义与情感两个方面分析。2.从文章看，鲁迅对有些人所批评的刘半农的“浅”持什么态度？3.请根据原文概括鲁迅与刘半农之间的关系由亲到疏的原因。4.联系最后一段，谈谈你对“这憎恶是朋友的憎恶”一句的理解。
首先，进行分层设问。针对阅读能力的差异化以及高一学生目前的学习实际状况，我将第四题设定为“自助餐”，即允许学生自我评估之后选择性完成。
其次，进行分层评价。例如，针对题2从文章看，鲁迅对有些人所批评的刘半农的“浅”持什么态度？参考答案如下：1.鲁迅承认刘半农的确有浅的一面（2分）;2.但鲁迅认为刘半农坦诚、真率，虽然浅，却浅得清澈（2分）;3.鲁迅觉得，作为一名战士，刘半农的浅是可以原谅的，因为那是前进中的浅（2分）。面对阅读能力较强的学生，要求其平均拿下4分，令其颇有成就感;而对于阅读分析相对欠缺的学生来说，适当提高第一点或第二点的赋分值并且在讲解中充分肯定这类学生，尽最大可能保留他们学习的积极性和兴趣感，最终实现“积跬步，至千里”的目标。
四、群文阅读的统筹性
群文阅读势在必行，高考试题尤其是阅读理解的去套路化已经给我们老师学生敲响了警钟，紧靠高三的考点攻克是远远不能实现素养的提升的，将阅读理解的能力培养下放至基础年级是不二的选择。
群文素材的选择仅靠教师个人力量是无法胜任的。因此，一线的教师除必须在群文阅读实践中不断学习、反思及修正外，还必须加强教师间的共同协作和资源共享。
学生阅读理解能力的提高并不是一朝一夕就能实现的。“耗时长、见效慢”是大家共同的认识，学生其他科目的学习任务压力也是我们必须考虑的内容。因此，还要做好教材的统筹性安排。选择哪个单元的哪篇课文开展群文阅读以及群文阅读的数量必须全面规划。
参考文献
[1]刘亚东.核心素养视角下的高中语文群文阅读教学[J].中学教学参考，2020（15）.
[2]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018，407（35）：16-19.