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[摘要]文章阐述了建构主义支持下的任务型教学的理论基础,分析了基于网络论文写作任务型教学理论与实践的整合,提出了基于网络的高职高专英语专业毕业论文写作教学的教学方法。
[关键词]网络 论文写作 任务 设计
[作者简介]胡兆欣(1975- ),女,湖南衡阳人,桂林师范高等师范专科学校外语系,副教授,硕士,研究方向为英语教育教学。(广西 桂林 541000)
[课题项目]本文系桂林师范高等专科学校科研项目“基于网络的高职高专英语专业学生毕业论文写作教学的研究与实践”的阶段性研究成果。(项目编号:2008-16-B5)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0152-02
一、引言
毕业论文写作是高职高专英语专业教学计划中重要的实践性教学环节,是学校实现人才培养的重要内容,也是衡量教学水平的重要标准。目前,利用网络进行教育和教学成为我国教育发展战略和决策的重点,基于网络的英语专业毕业论文写作教学也将得到关注和研究。毕业论文写作是一门实践性课程,学生必须通过参与研究和写作的整个过程才能建构自己的学术研究理念和实践技能。结合网络教学的特点,发挥建构主义理论对网络论文写作教学的指导作用,整合网络教学理论与实践,探索基于网络技术、以任务为导向的教学方法势在必行。
二、建构主义理论支持下的任务型教学
任务型教学的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据是建构主义理论。建构主义认为:知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,它们处在不断的发展之中,而且在不同情景中,它们需要被重新建构;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往中,他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应的,学习不单是知识由外到内的转移或传递,更是学习者主动地建构自己知识经验的过程。因此,建构主义重视个人凭借自己原有经验和现实处境对事物的主动理解。那么,社会对于儿童知识建构的促进作用是如何体现的呢?这就要涉及维果茨基理论的一个重要概念:中介作用(mediation)。所谓中介作用,指儿童身边对他有重要意义的人在他认知发展过程中所起的作用。有效学习的关键在于儿童和“中介人”(父母、老师、同伴)之间的交往互动的质量。因此,在教学中建构主义倡导小组学习、合作学习、情境性学习、问题解决学习。
对建构主义以及建构主义关于知识及其意义、学习的自我建构、社会互动与认知发展等思想的解读有助于加深我们对外语任务型教学的理解。任务型教学是重视意义的,也就是说,教学活动要围绕有明确指向的交际任务,确保交流的信息对参与交际的各方都有意义,以从根本上避免从形式到形式的无意义训练。语言习得是在有意义的语言运用中产生的。这是任务型教学的基本思路,蕴涵了“学习是理解意义”的思想。同时任务型教学的特色在于多层面的互动,正好满足了这些层面的要求。建构主义理论支持下的任务型教学使学习过程充满真实的个人意义,真实自然的任务型教学为学习者提供连续不断的体验、发现和创造的心理建构过程。任务型教学视学生为教学活动的主体,任务的选择设计和组织力求尊重学生的兴趣和需求,使他们形成学习的内在动机。从发展认知、培养能力的角度看,以任务为本的学习是一种“干中学”,这方面典型的例子有决策任务和问题解决任务。不同的人对相同的事物或现象会有不同的理解,持不同的看法,得出不同的结论。完成这样的任务要求学习者设法用所学去解决问题,克服困难,学会处理人际交往中的信息差、推理差、观点差。这是一个各方通过相互合作、交换看法、意义协商、协调斡旋以达到相互理解,争取最终达成共识的过程,潜移默化中也培养了学习者解决实际问题的能力。
作为一种新型的课堂教学方法,在基于网络的任务型教学中,教师的价值在于组织学生开展适时的活动,及时提供指导。
三、任务型教学理论与实践的整合策略
基于网络论文写作任务型教学理论与实践的整合,毕业论文的写作一般分五个步骤:(1)选题;(2)搜集材料;(3)论文提纲的撰写;(4)初稿撰写;(5)修改初稿、完成论文。根据Willis的任务教学模式,选题是前期写作任务,搜集材料、论文提纲的撰写以及初稿撰写为写作期,而修改初稿、完成论文为任务后的分析和解决问题。其整合的具体策略如下:
(一)基于网络教学的任务控制策略
1.控制任务难度。基于网络的任务型教学设计不仅取决于教师的教学理念、技术水平,还在很大程度上取决于学生的语言能力。教师应该根据自己的教学内容、教学目标以及教学重难点,结合学生实际的外语应用水平,设计难度适中的任务。在任务的设计过程中,教师应避免一味地追求以学生为中心,而应该设计一个从教师决策,过渡到教师辅助,最终到学生决策的任务连续体。如果教师从一开始就不充分考虑学生的实际外语应用能力,把难度过大的运用网络检索资料的任务完全交给学生独立去完成,学生将会因为自己有限的外语水平和信息素养,难以找到与自己语言能力相当的资料来完成任务,从而导致对网络技术的抵触情绪。因此,教师必须根据教学过程的各个要素和学生的实际外语应用能力设计难易适中的任务,对设定的任务进行预演以确定难易度,为任务活动形式的选择提供依据,以保证任务活动的顺利进行。
2.控制任务效度。课堂任务既要有完成教学目标的教师教学任务活动,又要有利用网络资源补充课堂教学的任务活动。无论什么样的任务,都要注重设计过程的科学性、教育性和有效性,即任务的效度。这就意味着教师要能够提供对学习者真正有意义的任务,以促进有意义学习的产生。所谓真正有意义的任务,一是任务本身要有意义,二是对学习者要有意义。“有某个交际问题要解决”为任务设定了具体目标,明确了任务的意义,保证了学习活动不会停留于为形式而形式的练习,而是以有意义的交际为目的。“与真实世界中类似活动有一定联系”强调了任务的真实性原则,强调了任务与学习者目前或未来生活将要面对的交际问题相关。这种相关性着眼于学习者需求,因而便于学习者理解任务的个人意义,激发内在动机,最终促进有意义学习的产生。
3.控制任务的信息量。心理语言学的研究表明:过多的新内容、新概念会使人脑眩,无法理解任何内容。浩瀚的网上资料使课堂的容量增大,因此教师在利用网络技术补充课堂教学的任务活动当中,要正确地估计学生的现有认知能力和信息承受能力,提供给学生适量的各种媒介的语言信息和资料内容,这样教师才能真正做到把握课堂教学的信息量,达到量度适中的目标。
4.控制任务评估。网络和课堂整合后的教学是以学生为中心的教学,学生对任务的准备和参与程度直接关系着课堂教学效果。因此,学生参与活动的程度以及完成活动的效果应给予及时的反馈和评价。所以,教师可将形成性评价和终结性评价综合运用于任务的评估当中。教师在平常的教学中应仔细观察并记录下学生在任务完成过程中的表现,以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展,及时做出评价以帮助学生有效调控自己的学习过程。在此基础上,结合学生最终的任务完成状况给每个学生综合评价。
(二)基于网络教学的各阶段任务设计策略
1.前期写作任务。对英语专业的学生来说,可从以下几个领域进行选题:语言学、语言教学、文学、英语国家文化、翻译等。确定了题目,也就确定了论文的主旨,从而确定了论文的写作思路和方向,在某种程度上也决定了行文的风格和结构。所以,题目的确定至关重要。
教师提供有特定目标和意义的选题材料帮助学生选题,要尽可能反映当前该领域的学术前沿动态,能使学生把握本专业的发展方向,为学生尽快适应所从事的工作打下基础;题目应有一定的深度和广度,能从相当的理论高度分析和解决实际问题。要发现有新意的选题,就要善于观察,勤于思索,从大处着眼,小处着手,在事物发展变化中寻找适合自己的具有新意的选题,对有关方面的问题要弄清楚目前研究的进展情况和发展趋势,在别人研究的基础上,写出有自己独到见解的论文。
选题必须从实际出发,考虑学生的知识结构、研究能力以及本单位的设备、实验室条件等情况,正确估计学生完成选题的可能性。当代世界著名作家翁贝托·埃科提出了非常中肯的意见:第一,选题必须尊重学生的兴趣;第二,需要的资料是自己找到的,也就是说这些材料是学生触手可及的;第三,需要的资料是可以驾驭的,即在学生的知识范围之内;第四,研究方法符合方法的经验。学生毕业论文的选题,把握“适中”非常重要。所谓“适中”,就是论文题目的难易要适中,题目的大小要适中。
同时教师通过QQ或E-mail的方式与学生交流探讨,了解学生的专业知识基础、学术功底、科研能力、兴趣爱好,以及所阅读与积累的文献资料等情况,决定选取将要指导的学生;学生根据与教师的交流,了解教师的专长,以及教师的研究领域、具体目的与要求,根据社会需求与个人兴趣爱好选择指导教师,师生双方形成“我要找什么人来做什么题目和我能做什么课题”的“双向选择—自愿组合”的选题模式。
2.写作期。首先要收集资料,具体包括:(1)第一手资料。第一手资料包括与论题直接有关的文字材料、数字材料(包括图表),譬如读书笔记、典型案例、经验总结等等,还包括自己在学习实践过程中取得的感性材料。(2)他人的研究成果,国内外对有关该课题学术研究的最新动态。(3)边缘学科的材料。譬如研究英语教学,就必须用上语言学、二语习得理论、认知心理学等学科的知识。(4)名人的有关论述,有关政策文献等。(5)背景材料。搜集和研究背景材料有助于开阔思路、提高论文的质量。(6)研究文献回顾。不仅要列出以往的研究,而且要对其进行分析与评价,说明这些研究的优缺点。
然后要求学生在充分阅读、分析和整理自己所占有的资料后,提取出自己的观点、论据以及将使用的研究方法,按照前期写作任务中教师所提供的范文和提示让学生根据规定的时间段和自己的写作和认知特点独立完成论文提纲以及任务计划书。之后,教师把学生分为几个小组,按以下几个问题就其论文提纲进行讨论、计划,并且共同拟定讨论文稿,为后面的论文初稿做准备:(1)想要写什么?(2)目标是什么?(3)对此任务的态度是什么?(4)对此主题的了解程度如何?(5)对此题目的新想法是什么?此题目最重要的是什么?(6)文章的阅读对象如何?学生的讨论可用E-mail或BBS甚至论坛的形式进行,在小组讨论结束后,小组成员将就他们的写作目的、观点和方法形成讨论报告,并由他们自己指定一位代表在课堂上做陈述或将他们的报告贴在班级帖子上由大家共同分享。在此阶段教师只充当观察者或帮手,引导学生运用以前的知识,注意某些语言形式等。
最后撰写初稿。正文包括序论、本论、结论三部分。这是毕业论文最重要的组成部分。为帮助学生建构学术知识、发展写作能力而进行的所有活动都要在学生的“最近发展区”进行,这意味着教师要对学生的现有能力和潜在发展非常了解。而这一点在选题的这一个步骤,学生和教师通过网络对彼此已有了相当的了解。借用scaffolding一词,建构主义者把教师和学习伙伴的帮助形象比喻成“脚手架”,脚手架的功能就在于帮助学习者顺利穿过“最近发展区”。每个学习阶段,教师都给学生搭起一个脚手架,或者学生之间互相搭脚手架,给学生提供一些背景、策略,而不是直接告诉学生问题的解决答案。教师只是引导、启发,让学生自己摸索出下一步应该怎么做。这样的话,在一个学习任务的学习过程中,学习者不仅仅是掌握了该任务的解决,而且还获得了很多其他相关能力的培养,比如问题解决策略、大家协作解决任务、独立思考和动手能力等。最后撤去脚手架,学习者完成学习任务并获得建构发展。薛国凤认为其最大优点就是既强调教师指导下的探索,又强调教师指导成分要随着教学与学习过程的深入而逐渐减少,最终使学生进行独立探索与发现学习。在毕业论文教学中,有策略地构建集体脚手架,从而使学生逐步掌握、建构、内化所学的知识技能,并使其写作能力不断地从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走到学生发展的前面。在学生进行活动时,教师要注意观察,对学生出现的普遍性问题要铭记在心。必要时,要直接介入学生的学习过程并提供支架,必要的帮助完成后,又要及时“隐退”,把学习的自主权交还给学生。也就是说,教师对学生的学习过程和认知发展进行监控,有策略地引导每一个学生不断进入学术知识和写作能力的更高水平。
在撰写过程中,教师可随时用QQ或E-mail解决学生在写作过程中所遇到的各种问题,以解决师生的时空差异性的问题,帮助学生顺利完成初稿。
3.分析和解决问题。在最后阶段,教师可充分利用网络教学的时空可得性、教学个性化的特点,用QQ或E-mail与学生一起讨论他们的论文。教师应首先在班级的电子布告板上公布权威的关于文章论点、论据以及论证方法的评判标准,然后把质量不同的论文发给每个学生,让学生自己先评判,使大家能对评判标准产生一致性,并使评判标准内在化。接着教师把学生原来的讨论小组重新组合,保证每个新的小组都有来自原来每个老的小组的成员,让他们在班级帖子上互相交换初稿,根据之前形成的评判标准讨论并评价相互间的初稿,做出初步修改。最后教师按照公布的标准,对学生初步修改过的初稿提出自己的评价和修改意见。在学生完成第二次修改后,再一起学习摘要、关键词以及参考文献的格式要求,添加以上内容,完成论文。
四、结语
现代教育的功能应当是培养学习者掌握学习方法,具备工作能力,发展智力潜力。作为一种新型的课堂教学模式,基于网络的任务型教学模式能使教学过程任务化,学生在明确的任务目标的驱动下,运用各种技术手段进行自主探索学习以及合作学习,以任务为主线,任务以活动为载体,活动以学生为中心。这种教学模式体现的沟通合作、真实性、关注过程、重视学生主体参与、学用结合无疑是向实现现代教育的功能迈出了一大步。
[参考文献]
[1]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]韩玉书.大学外语写作教学再探讨[J].外语界,1992(3).
[3]刘新民.英语论文写作规范[J].外语与外语教学,1999(8).
[4]薛国凤.当代西方建构主义教学理论研究[D/OL].http://epub.cnki.net/grid2008/
detail.aspx?dbname=CMFD9908&filename=2004022214,2004-02-24.
[5]Allwright R L.The importance of interaction in classroom language learning[J].Applied Linguistics,1984,5(2).
[6]Willis D.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman,1996.
[关键词]网络 论文写作 任务 设计
[作者简介]胡兆欣(1975- ),女,湖南衡阳人,桂林师范高等师范专科学校外语系,副教授,硕士,研究方向为英语教育教学。(广西 桂林 541000)
[课题项目]本文系桂林师范高等专科学校科研项目“基于网络的高职高专英语专业学生毕业论文写作教学的研究与实践”的阶段性研究成果。(项目编号:2008-16-B5)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0152-02
一、引言
毕业论文写作是高职高专英语专业教学计划中重要的实践性教学环节,是学校实现人才培养的重要内容,也是衡量教学水平的重要标准。目前,利用网络进行教育和教学成为我国教育发展战略和决策的重点,基于网络的英语专业毕业论文写作教学也将得到关注和研究。毕业论文写作是一门实践性课程,学生必须通过参与研究和写作的整个过程才能建构自己的学术研究理念和实践技能。结合网络教学的特点,发挥建构主义理论对网络论文写作教学的指导作用,整合网络教学理论与实践,探索基于网络技术、以任务为导向的教学方法势在必行。
二、建构主义理论支持下的任务型教学
任务型教学的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据是建构主义理论。建构主义认为:知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,它们处在不断的发展之中,而且在不同情景中,它们需要被重新建构;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往中,他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应的,学习不单是知识由外到内的转移或传递,更是学习者主动地建构自己知识经验的过程。因此,建构主义重视个人凭借自己原有经验和现实处境对事物的主动理解。那么,社会对于儿童知识建构的促进作用是如何体现的呢?这就要涉及维果茨基理论的一个重要概念:中介作用(mediation)。所谓中介作用,指儿童身边对他有重要意义的人在他认知发展过程中所起的作用。有效学习的关键在于儿童和“中介人”(父母、老师、同伴)之间的交往互动的质量。因此,在教学中建构主义倡导小组学习、合作学习、情境性学习、问题解决学习。
对建构主义以及建构主义关于知识及其意义、学习的自我建构、社会互动与认知发展等思想的解读有助于加深我们对外语任务型教学的理解。任务型教学是重视意义的,也就是说,教学活动要围绕有明确指向的交际任务,确保交流的信息对参与交际的各方都有意义,以从根本上避免从形式到形式的无意义训练。语言习得是在有意义的语言运用中产生的。这是任务型教学的基本思路,蕴涵了“学习是理解意义”的思想。同时任务型教学的特色在于多层面的互动,正好满足了这些层面的要求。建构主义理论支持下的任务型教学使学习过程充满真实的个人意义,真实自然的任务型教学为学习者提供连续不断的体验、发现和创造的心理建构过程。任务型教学视学生为教学活动的主体,任务的选择设计和组织力求尊重学生的兴趣和需求,使他们形成学习的内在动机。从发展认知、培养能力的角度看,以任务为本的学习是一种“干中学”,这方面典型的例子有决策任务和问题解决任务。不同的人对相同的事物或现象会有不同的理解,持不同的看法,得出不同的结论。完成这样的任务要求学习者设法用所学去解决问题,克服困难,学会处理人际交往中的信息差、推理差、观点差。这是一个各方通过相互合作、交换看法、意义协商、协调斡旋以达到相互理解,争取最终达成共识的过程,潜移默化中也培养了学习者解决实际问题的能力。
作为一种新型的课堂教学方法,在基于网络的任务型教学中,教师的价值在于组织学生开展适时的活动,及时提供指导。
三、任务型教学理论与实践的整合策略
基于网络论文写作任务型教学理论与实践的整合,毕业论文的写作一般分五个步骤:(1)选题;(2)搜集材料;(3)论文提纲的撰写;(4)初稿撰写;(5)修改初稿、完成论文。根据Willis的任务教学模式,选题是前期写作任务,搜集材料、论文提纲的撰写以及初稿撰写为写作期,而修改初稿、完成论文为任务后的分析和解决问题。其整合的具体策略如下:
(一)基于网络教学的任务控制策略
1.控制任务难度。基于网络的任务型教学设计不仅取决于教师的教学理念、技术水平,还在很大程度上取决于学生的语言能力。教师应该根据自己的教学内容、教学目标以及教学重难点,结合学生实际的外语应用水平,设计难度适中的任务。在任务的设计过程中,教师应避免一味地追求以学生为中心,而应该设计一个从教师决策,过渡到教师辅助,最终到学生决策的任务连续体。如果教师从一开始就不充分考虑学生的实际外语应用能力,把难度过大的运用网络检索资料的任务完全交给学生独立去完成,学生将会因为自己有限的外语水平和信息素养,难以找到与自己语言能力相当的资料来完成任务,从而导致对网络技术的抵触情绪。因此,教师必须根据教学过程的各个要素和学生的实际外语应用能力设计难易适中的任务,对设定的任务进行预演以确定难易度,为任务活动形式的选择提供依据,以保证任务活动的顺利进行。
2.控制任务效度。课堂任务既要有完成教学目标的教师教学任务活动,又要有利用网络资源补充课堂教学的任务活动。无论什么样的任务,都要注重设计过程的科学性、教育性和有效性,即任务的效度。这就意味着教师要能够提供对学习者真正有意义的任务,以促进有意义学习的产生。所谓真正有意义的任务,一是任务本身要有意义,二是对学习者要有意义。“有某个交际问题要解决”为任务设定了具体目标,明确了任务的意义,保证了学习活动不会停留于为形式而形式的练习,而是以有意义的交际为目的。“与真实世界中类似活动有一定联系”强调了任务的真实性原则,强调了任务与学习者目前或未来生活将要面对的交际问题相关。这种相关性着眼于学习者需求,因而便于学习者理解任务的个人意义,激发内在动机,最终促进有意义学习的产生。
3.控制任务的信息量。心理语言学的研究表明:过多的新内容、新概念会使人脑眩,无法理解任何内容。浩瀚的网上资料使课堂的容量增大,因此教师在利用网络技术补充课堂教学的任务活动当中,要正确地估计学生的现有认知能力和信息承受能力,提供给学生适量的各种媒介的语言信息和资料内容,这样教师才能真正做到把握课堂教学的信息量,达到量度适中的目标。
4.控制任务评估。网络和课堂整合后的教学是以学生为中心的教学,学生对任务的准备和参与程度直接关系着课堂教学效果。因此,学生参与活动的程度以及完成活动的效果应给予及时的反馈和评价。所以,教师可将形成性评价和终结性评价综合运用于任务的评估当中。教师在平常的教学中应仔细观察并记录下学生在任务完成过程中的表现,以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展,及时做出评价以帮助学生有效调控自己的学习过程。在此基础上,结合学生最终的任务完成状况给每个学生综合评价。
(二)基于网络教学的各阶段任务设计策略
1.前期写作任务。对英语专业的学生来说,可从以下几个领域进行选题:语言学、语言教学、文学、英语国家文化、翻译等。确定了题目,也就确定了论文的主旨,从而确定了论文的写作思路和方向,在某种程度上也决定了行文的风格和结构。所以,题目的确定至关重要。
教师提供有特定目标和意义的选题材料帮助学生选题,要尽可能反映当前该领域的学术前沿动态,能使学生把握本专业的发展方向,为学生尽快适应所从事的工作打下基础;题目应有一定的深度和广度,能从相当的理论高度分析和解决实际问题。要发现有新意的选题,就要善于观察,勤于思索,从大处着眼,小处着手,在事物发展变化中寻找适合自己的具有新意的选题,对有关方面的问题要弄清楚目前研究的进展情况和发展趋势,在别人研究的基础上,写出有自己独到见解的论文。
选题必须从实际出发,考虑学生的知识结构、研究能力以及本单位的设备、实验室条件等情况,正确估计学生完成选题的可能性。当代世界著名作家翁贝托·埃科提出了非常中肯的意见:第一,选题必须尊重学生的兴趣;第二,需要的资料是自己找到的,也就是说这些材料是学生触手可及的;第三,需要的资料是可以驾驭的,即在学生的知识范围之内;第四,研究方法符合方法的经验。学生毕业论文的选题,把握“适中”非常重要。所谓“适中”,就是论文题目的难易要适中,题目的大小要适中。
同时教师通过QQ或E-mail的方式与学生交流探讨,了解学生的专业知识基础、学术功底、科研能力、兴趣爱好,以及所阅读与积累的文献资料等情况,决定选取将要指导的学生;学生根据与教师的交流,了解教师的专长,以及教师的研究领域、具体目的与要求,根据社会需求与个人兴趣爱好选择指导教师,师生双方形成“我要找什么人来做什么题目和我能做什么课题”的“双向选择—自愿组合”的选题模式。
2.写作期。首先要收集资料,具体包括:(1)第一手资料。第一手资料包括与论题直接有关的文字材料、数字材料(包括图表),譬如读书笔记、典型案例、经验总结等等,还包括自己在学习实践过程中取得的感性材料。(2)他人的研究成果,国内外对有关该课题学术研究的最新动态。(3)边缘学科的材料。譬如研究英语教学,就必须用上语言学、二语习得理论、认知心理学等学科的知识。(4)名人的有关论述,有关政策文献等。(5)背景材料。搜集和研究背景材料有助于开阔思路、提高论文的质量。(6)研究文献回顾。不仅要列出以往的研究,而且要对其进行分析与评价,说明这些研究的优缺点。
然后要求学生在充分阅读、分析和整理自己所占有的资料后,提取出自己的观点、论据以及将使用的研究方法,按照前期写作任务中教师所提供的范文和提示让学生根据规定的时间段和自己的写作和认知特点独立完成论文提纲以及任务计划书。之后,教师把学生分为几个小组,按以下几个问题就其论文提纲进行讨论、计划,并且共同拟定讨论文稿,为后面的论文初稿做准备:(1)想要写什么?(2)目标是什么?(3)对此任务的态度是什么?(4)对此主题的了解程度如何?(5)对此题目的新想法是什么?此题目最重要的是什么?(6)文章的阅读对象如何?学生的讨论可用E-mail或BBS甚至论坛的形式进行,在小组讨论结束后,小组成员将就他们的写作目的、观点和方法形成讨论报告,并由他们自己指定一位代表在课堂上做陈述或将他们的报告贴在班级帖子上由大家共同分享。在此阶段教师只充当观察者或帮手,引导学生运用以前的知识,注意某些语言形式等。
最后撰写初稿。正文包括序论、本论、结论三部分。这是毕业论文最重要的组成部分。为帮助学生建构学术知识、发展写作能力而进行的所有活动都要在学生的“最近发展区”进行,这意味着教师要对学生的现有能力和潜在发展非常了解。而这一点在选题的这一个步骤,学生和教师通过网络对彼此已有了相当的了解。借用scaffolding一词,建构主义者把教师和学习伙伴的帮助形象比喻成“脚手架”,脚手架的功能就在于帮助学习者顺利穿过“最近发展区”。每个学习阶段,教师都给学生搭起一个脚手架,或者学生之间互相搭脚手架,给学生提供一些背景、策略,而不是直接告诉学生问题的解决答案。教师只是引导、启发,让学生自己摸索出下一步应该怎么做。这样的话,在一个学习任务的学习过程中,学习者不仅仅是掌握了该任务的解决,而且还获得了很多其他相关能力的培养,比如问题解决策略、大家协作解决任务、独立思考和动手能力等。最后撤去脚手架,学习者完成学习任务并获得建构发展。薛国凤认为其最大优点就是既强调教师指导下的探索,又强调教师指导成分要随着教学与学习过程的深入而逐渐减少,最终使学生进行独立探索与发现学习。在毕业论文教学中,有策略地构建集体脚手架,从而使学生逐步掌握、建构、内化所学的知识技能,并使其写作能力不断地从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走到学生发展的前面。在学生进行活动时,教师要注意观察,对学生出现的普遍性问题要铭记在心。必要时,要直接介入学生的学习过程并提供支架,必要的帮助完成后,又要及时“隐退”,把学习的自主权交还给学生。也就是说,教师对学生的学习过程和认知发展进行监控,有策略地引导每一个学生不断进入学术知识和写作能力的更高水平。
在撰写过程中,教师可随时用QQ或E-mail解决学生在写作过程中所遇到的各种问题,以解决师生的时空差异性的问题,帮助学生顺利完成初稿。
3.分析和解决问题。在最后阶段,教师可充分利用网络教学的时空可得性、教学个性化的特点,用QQ或E-mail与学生一起讨论他们的论文。教师应首先在班级的电子布告板上公布权威的关于文章论点、论据以及论证方法的评判标准,然后把质量不同的论文发给每个学生,让学生自己先评判,使大家能对评判标准产生一致性,并使评判标准内在化。接着教师把学生原来的讨论小组重新组合,保证每个新的小组都有来自原来每个老的小组的成员,让他们在班级帖子上互相交换初稿,根据之前形成的评判标准讨论并评价相互间的初稿,做出初步修改。最后教师按照公布的标准,对学生初步修改过的初稿提出自己的评价和修改意见。在学生完成第二次修改后,再一起学习摘要、关键词以及参考文献的格式要求,添加以上内容,完成论文。
四、结语
现代教育的功能应当是培养学习者掌握学习方法,具备工作能力,发展智力潜力。作为一种新型的课堂教学模式,基于网络的任务型教学模式能使教学过程任务化,学生在明确的任务目标的驱动下,运用各种技术手段进行自主探索学习以及合作学习,以任务为主线,任务以活动为载体,活动以学生为中心。这种教学模式体现的沟通合作、真实性、关注过程、重视学生主体参与、学用结合无疑是向实现现代教育的功能迈出了一大步。
[参考文献]
[1]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]韩玉书.大学外语写作教学再探讨[J].外语界,1992(3).
[3]刘新民.英语论文写作规范[J].外语与外语教学,1999(8).
[4]薛国凤.当代西方建构主义教学理论研究[D/OL].http://epub.cnki.net/grid2008/
detail.aspx?dbname=CMFD9908&filename=2004022214,2004-02-24.
[5]Allwright R L.The importance of interaction in classroom language learning[J].Applied Linguistics,1984,5(2).
[6]Willis D.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman,1996.