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在我国基础教育战线小学语文教学領域内，口语交际仍然是一个难题，普遍存在被忽视，或难以在有限时间内达到课标要求等问题。对于一线教师来讲，口语交际课依然是一块难啃的骨头，如何培养小学生的口语交际能力是亟待解决的问题。
策略一：构建双系列的语文教材体系。
现有的省编语文教材虽注意到在每组训练中安排一课时的“口语交际”内容，但离每周一课时的“口语交际”需求，学生口语发展的需要相差甚远。我们融知识、技能、智能、思想观点等要素和教材目标、教学内容和学习活动形态三结合的原则，补充了部分教材作为儿童交际言语辅助教材。自编教材以提高儿童交际口语为核心，注意与学科课程的衔接与沟通，构建学科教材、辅助教材互相独立而又有机融合的双系列语文教材体系。
在编写辅助教材时，遵循美国实用主义教育家杜威首倡的“教材心理顺序”，即与学生的心理发展规律相适应的教材顺序。坚持以下原则：第一，辅助教材与语文课本尽量有内在联系，在提高口语交际能力的同时拓展课堂教学内容，巩固深化语文教学的效果。第二，辅助教材力求形式多样，以音响、视像、实际交往活动为主，辅以少量的文字教材，立足于促进学生口语素质的全面发展，又不增加学生的课业负担。第三，强调知识性、趣味性、实践性的统一，放手让学生积极参与学习活动，在活动中产生愉悦的心情，从而促进学习任务的完成。如教学一年级“口语交际”课《找春天》，在教室里引导学生看图说话“找春天”，再带学生在校园的花圃边找春天，金灿灿的迎春花，粉红的桃花等吸引了学生，让学生坐在校园一角画“春天”，最后布置口头作业，回家给爸爸妈妈描述校园里的春天。
策略二：构建复合型的语文课程教学结构。
所谓复合型的语文课程教学结构，即教材教学和实践教学共同构成语文教学的复合课程教学结构。教材教学结构，即围绕教材规定的内容进行教学活动，学习教材中规范的语言和运用语言的规律，它是基础。实践教学结构，即以教材教学为依托，拓宽口语实践的范围，加大交际口语实践的力度。它以学生的交际口语为中介的教学活动，“口语交际”课是实践教学内容的主要形式。它是以学生自主学习和自我训练为主，采用儿童喜闻乐见的形式，以学生的学习和生活为主要内容。如视听说话，即在听、看音像材料之后训练。有的凭声音，有的既靠声音又靠形象提供说话的内容。根据学生的年龄特征和声音、图像稍纵即逝的特点，视听材料由短到长，要有吸引力。要训练学生边看，边听，边记或边听，边想，边记。训练初期着重复述，逐步提高要求。
在进行“口语交际”课的教学时，要注意以下几点：第一要注重练习和评价。这是学生根据教材的要求，进行口语交际实践的过程，主要是学生互动这种形式来实现。第二要注意反馈矫正。反馈矫正是学生展示交际口语实践情况的过程，这个过程重在矫正学生的口误，主要是生生之间，师生之间的互动促其矫正。第三，要注重训练内化。训练内化是把学生在口语交际中学得的知识和技能内化成能力，这就需要让学生课课有所得，并逐步积累，形成能力。
策略三：构建“读、说”为主线的语文课堂教学模式。
课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都是为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字课、阅读课和作文课中。所谓“读、记”为主线的语文课堂教学模式，是一种以“朗读”和“口头表达”为贯穿语文教学全过程的主线，串起“字、词、句、段、篇”的训练，提高学生口语能力的教学模式。在这种教学模式中，教与学的过程都围绕朗读和口头表达来设计和展开。上课伊始，在初读课文后能说出课文主要内容;接着，通过“问、读、议、说”说出词、句、段的意思;然后通过“读、评、导、读”读好课文，评说佳词妙句，培养学生的文字鉴赏能力、语言感受能力和交际言语能力;最后通过“读、诵、辨、读”熟读甚至会背诵课文，进一步帮助学生发展语系。
策略四：构建开放型的课外活动序列。
丰富多彩的课外生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣、定从违”、参与、影响学校班级和家庭生活，在这些过程中发展学生的交际口语能力。鉴于此，我们必须有计划地增设以语文应用为特征的课程实施形态──语文课外活动序列，与原来以语文知识构建为特征的实施形态成为互补体系，建立大文科环境。学生的课外活动无时不在进行交际言语的序列。但开放型的课外活动体系却是有组织、有层次的对学生进行训练。
1.利用班队会，进行视听说话训练。我校的少先队雏鹰广播台每周三晨会播音一次，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。
2.走出校园，激活交际言语训练。社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。它是人类世代创造的产物，也是儿童身心发展的基础。组织儿童参观工厂、访问农家小园，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际口语的能力。如去年十月，组织学生到奶牛场参观，观察奶牛外形特点及吃草的样子，看挤奶，边看边听加工等生产流水线的操作介绍，亲口品尝新鲜的牛奶。重点说奶牛的外形特点，及赞扬奶牛的奉献精神。学生兴趣盎然。
3.创设交际情境，摹拟交际。以口语为基础，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相适应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。如“指路”、“道歉”等情境的设置有的在“丢手帕”的游戏中，有的在摹拟的人物表演中，既使学生养成了文明用语的习惯，又发展了儿童交际口语能力。
4.在日常生活中，锻炼交际。①以看引说。让学生多看课外书，看少儿影视节目，帮助他们积累知识、拓宽视野、活跃思维，发展语言。做到班班有“图书角”，人人有学校图书室借书卡。结合读书、看影视节目开展故事会、演讲会、朗诵会等形式， 把所见所闻表达出来。②以做促说。口语交际训练还可寓说于“做、动”之中。科技活动课上，老师指导学生进行手工制作，然后练习说做的过程和自己美好的愿望。把口语训练融于儿童喜爱的手工制作等科目中，把各学科横向沟通起来。③以赛激说。开展猜谜语、对话表演、拼词竞赛、演讲、课本剧表演等竞赛，使学生有较多的语言实践机会，有目的、有计划地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的竞赛，激发其言语交际的激情，发挥其才能和特长。
参考文献
[1]肖苏 肖春.小学生口语交际能力提高策略《科教导刊》 2010.07
[2]赵红雨.如何加强农村社会转型期小学生口语交际能力的培养.《中国校外教育》.2011.11
[3].秦小炜.小学生口语交际能力培养的实践策略《西北成人教育学报》.2013.01
[4].刘艳.谈小学生口语交际能力的症结及对策《学周刊》 2014.08
本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《儿童口语交际能力的培养与发展研究》研究成果之一，课题编号：GS[2016]GHB0034系列文章。
（作者单位：甘肃省会宁县回民小学）
策略一：构建双系列的语文教材体系。
现有的省编语文教材虽注意到在每组训练中安排一课时的“口语交际”内容，但离每周一课时的“口语交际”需求，学生口语发展的需要相差甚远。我们融知识、技能、智能、思想观点等要素和教材目标、教学内容和学习活动形态三结合的原则，补充了部分教材作为儿童交际言语辅助教材。自编教材以提高儿童交际口语为核心，注意与学科课程的衔接与沟通，构建学科教材、辅助教材互相独立而又有机融合的双系列语文教材体系。
在编写辅助教材时，遵循美国实用主义教育家杜威首倡的“教材心理顺序”，即与学生的心理发展规律相适应的教材顺序。坚持以下原则：第一，辅助教材与语文课本尽量有内在联系，在提高口语交际能力的同时拓展课堂教学内容，巩固深化语文教学的效果。第二，辅助教材力求形式多样，以音响、视像、实际交往活动为主，辅以少量的文字教材，立足于促进学生口语素质的全面发展，又不增加学生的课业负担。第三，强调知识性、趣味性、实践性的统一，放手让学生积极参与学习活动，在活动中产生愉悦的心情，从而促进学习任务的完成。如教学一年级“口语交际”课《找春天》，在教室里引导学生看图说话“找春天”，再带学生在校园的花圃边找春天，金灿灿的迎春花，粉红的桃花等吸引了学生，让学生坐在校园一角画“春天”，最后布置口头作业，回家给爸爸妈妈描述校园里的春天。
策略二：构建复合型的语文课程教学结构。
所谓复合型的语文课程教学结构，即教材教学和实践教学共同构成语文教学的复合课程教学结构。教材教学结构，即围绕教材规定的内容进行教学活动，学习教材中规范的语言和运用语言的规律，它是基础。实践教学结构，即以教材教学为依托，拓宽口语实践的范围，加大交际口语实践的力度。它以学生的交际口语为中介的教学活动，“口语交际”课是实践教学内容的主要形式。它是以学生自主学习和自我训练为主，采用儿童喜闻乐见的形式，以学生的学习和生活为主要内容。如视听说话，即在听、看音像材料之后训练。有的凭声音，有的既靠声音又靠形象提供说话的内容。根据学生的年龄特征和声音、图像稍纵即逝的特点，视听材料由短到长，要有吸引力。要训练学生边看，边听，边记或边听，边想，边记。训练初期着重复述，逐步提高要求。
在进行“口语交际”课的教学时，要注意以下几点：第一要注重练习和评价。这是学生根据教材的要求，进行口语交际实践的过程，主要是学生互动这种形式来实现。第二要注意反馈矫正。反馈矫正是学生展示交际口语实践情况的过程，这个过程重在矫正学生的口误，主要是生生之间，师生之间的互动促其矫正。第三，要注重训练内化。训练内化是把学生在口语交际中学得的知识和技能内化成能力，这就需要让学生课课有所得，并逐步积累，形成能力。
策略三：构建“读、说”为主线的语文课堂教学模式。
课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都是为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字课、阅读课和作文课中。所谓“读、记”为主线的语文课堂教学模式，是一种以“朗读”和“口头表达”为贯穿语文教学全过程的主线，串起“字、词、句、段、篇”的训练，提高学生口语能力的教学模式。在这种教学模式中，教与学的过程都围绕朗读和口头表达来设计和展开。上课伊始，在初读课文后能说出课文主要内容;接着，通过“问、读、议、说”说出词、句、段的意思;然后通过“读、评、导、读”读好课文，评说佳词妙句，培养学生的文字鉴赏能力、语言感受能力和交际言语能力;最后通过“读、诵、辨、读”熟读甚至会背诵课文，进一步帮助学生发展语系。
策略四：构建开放型的课外活动序列。
丰富多彩的课外生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣、定从违”、参与、影响学校班级和家庭生活，在这些过程中发展学生的交际口语能力。鉴于此，我们必须有计划地增设以语文应用为特征的课程实施形态──语文课外活动序列，与原来以语文知识构建为特征的实施形态成为互补体系，建立大文科环境。学生的课外活动无时不在进行交际言语的序列。但开放型的课外活动体系却是有组织、有层次的对学生进行训练。
1.利用班队会，进行视听说话训练。我校的少先队雏鹰广播台每周三晨会播音一次，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。
2.走出校园，激活交际言语训练。社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。它是人类世代创造的产物，也是儿童身心发展的基础。组织儿童参观工厂、访问农家小园，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际口语的能力。如去年十月，组织学生到奶牛场参观，观察奶牛外形特点及吃草的样子，看挤奶，边看边听加工等生产流水线的操作介绍，亲口品尝新鲜的牛奶。重点说奶牛的外形特点，及赞扬奶牛的奉献精神。学生兴趣盎然。
3.创设交际情境，摹拟交际。以口语为基础，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相适应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。如“指路”、“道歉”等情境的设置有的在“丢手帕”的游戏中，有的在摹拟的人物表演中，既使学生养成了文明用语的习惯，又发展了儿童交际口语能力。
4.在日常生活中，锻炼交际。①以看引说。让学生多看课外书，看少儿影视节目，帮助他们积累知识、拓宽视野、活跃思维，发展语言。做到班班有“图书角”，人人有学校图书室借书卡。结合读书、看影视节目开展故事会、演讲会、朗诵会等形式， 把所见所闻表达出来。②以做促说。口语交际训练还可寓说于“做、动”之中。科技活动课上，老师指导学生进行手工制作，然后练习说做的过程和自己美好的愿望。把口语训练融于儿童喜爱的手工制作等科目中，把各学科横向沟通起来。③以赛激说。开展猜谜语、对话表演、拼词竞赛、演讲、课本剧表演等竞赛，使学生有较多的语言实践机会，有目的、有计划地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的竞赛，激发其言语交际的激情，发挥其才能和特长。
参考文献
[1]肖苏 肖春.小学生口语交际能力提高策略《科教导刊》 2010.07
[2]赵红雨.如何加强农村社会转型期小学生口语交际能力的培养.《中国校外教育》.2011.11
[3].秦小炜.小学生口语交际能力培养的实践策略《西北成人教育学报》.2013.01
[4].刘艳.谈小学生口语交际能力的症结及对策《学周刊》 2014.08
本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《儿童口语交际能力的培养与发展研究》研究成果之一，课题编号：GS[2016]GHB0034系列文章。
（作者单位：甘肃省会宁县回民小学）