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摘 要： 随着大学英语教学改革的开展，专门用途英语（ESP）理念在教学过程中不断深入，而慕课作为大规模的网络开放课程，目的是加大知识的分享与传播力度。慕课这一全新的教学形式与ESP相结合可以激发学生的学习兴趣，以提高教学效率。本文将慕课与ESP教学相结合，探讨以内容为依托的大学英语的特点，探索慕课与ESP相结合的大学英语教学模式，以期为大学英语教学实践提供些许借鉴。
关键词： 慕课 ESP教学模式 大学英语
一、引言
大学英语是国内高校学分占比较大的课程，一直是“教学改革的试验田”[1]。怎样进行大学英语教学改革一直是各界关注的话题。学者孙有中认为，在教改过程中，要高度关注“专门用途英语和内容依托教学两个领域的研究”，“积极大胆地开展教学改革实验”[2]。进入高速发展的信息时代后，慕课（MOOC）等新的学习形式对传统大学英语教学方式提出挑战。
（一）慕课
慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是“以建构主义、联结主义学习理论为指导”的“大规模开放在线课程”，“依赖于学生间交互的深入开展”，“强调联结的建立和网络的形成”[3]。慕课加强了师生间的沟通互动、促进了资源的分享，成为传统大学的借鉴对象。慕课对深化和发展在线教育有着重要的启示，并且对于推进基础教育课程改革、深化创新教学模式有着重要的借鉴意义；而且有助于基础教育资源建设和教育师资队伍建设的发展。学生在这样的新型课程中可以利用一切开放资源自主学习、提高创新能力，不断推进我国教育课程的改革，真正与国际教育接轨。
（二）ESP
学者蔡基刚认为大学生之所以出现英语学习懈怠的重要因素就是“为学习语言而学语言，走的是完全语言驱动的路子”，“不能满足学生的专业学习需求或毕业后的职业需求”[4]。专门用途的英语（English for specific purposes，ESP），作为一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学理论，有两个显著的特点：第一，学习者的类型广泛，涉及各行各业，他们对学习英语充满着热情；第二，学习者的学习目的明确，为了实现不同行业所要求的工作目标。从某种意义上说，ESP课程是从传统的基础英语课程过渡到双语课程，强调的是“学术技能及学科中的语言交流能力”而非“学科知识”[5]。ESP的精髓便是分析并满足不同学习者的各人需求，以增强教学效果。
二、慕课背景下ESP教学模式在以内容为依托的大学英语中应用的特点
以内容作为依托（Content-Based Instruction）的大学英语教学模式是指在大学英语教学中将某一具体学科作为教学基础的教学模式，强调将专业知识与外语教学相结合，主张在实际生活中将英语看作学科学习和主题知识学习的工具，在扩大学科知识量的同时提高英语水平。以内容为依托的大学英语ESP教学模式又称MCE模式外语教学，该模式下的教学存在于语言驱动与内容驱动之间，以知识为基础，培养学生自主学习能力及独立思考问题的能力。该模式有以下几个特点：“以学科知识中的共性内容为核心”、“选取真实的语言材料”、“适应学生群体的需求”，是一种“交际性的语言教学方法”[5]。
三、慕课给我国大学英语ESP教学带来的挑战与机遇
英语作为知识传播的语言工具意义非凡。英语学习者如能完全熟练掌握英语，并能在所学专业学科中运用自如，那么，在其涉及的领域也会有所成就，但是学好英语对于我国语言学习者来说并非易事。ESP教学能提供丰富的学科知识，同时想要享受这种便捷的教学方式，需要学生逐渐认同这种开放式的教学方式。但是，听懂全英文授课并且用英文在平台上与教师和学友交流确有难度，这就需要拥有一定的英语基础，具备快速阅读英语文献、整合归纳笔记、清楚表达自己观点的能力，这些对于中国学习者来说是挑战。国内并没有类似的课程教学，而且我国各大学英语专业课程都是以半英语的形式授课，这些教学差异会使学生不仅不能学有所得，而且会对学习英语产生畏惧和厌恶心理。
虽然慕课课程形式使我国大学ESP教学面临挑战，但同样为ESP教学带来机遇。教师授课时，可以利用慕课的教学资源，结合学生的专业背景，提高自己ESP教学的能力。慕课的课程多由国外优秀教师授课，我国大学英语教师可以从中获取经验，学习慕课的授课方式，尽快转换角色，让学生更快适应慕课这种新型的英语课程；同时，向学生传达慕课的授课理念，即让学生学会自主学习。应试教育让部分学生失去学习兴趣与自主性。因此，采用慕课在线授课方式提高学生学习的自主性，丰富教学内容显得尤为重要。
四、将“慕课”与大学英语ESP教学相结合的实际操作
第一，利用“慕課”辅助大学英语ESP教学。在大学英语教学过程中，老师不能只注重书本知识传授，还应帮助学生总结学习英语方法，不断丰富自己的教学内容。充分利用“慕课”这个平台为ESP教学提供辅助，尊重大学生的差异性和主体性，打破传统教学方式时间和空间的限制，提高教学的针对性，使学生充分内化专业知识。此外，慕课在线课程互动模式可以加深师生间的英语交流，弥补学生在语言技巧和语言表达方面的不足。因此，利用“慕课”辅助大学英语ESP教学可以提高英语教学的有效性。
第二，建立高效的网络资源教学工作平台。ESP教学模式需要一个教学资源分享平台，这样的工作平台并不是由个人建立的，而是教师、高校通力合作构建的。这有助于教学资源与成果的共享，最终共同推进我国教育事业的发展。教学资源的共享包括教材资料共享、人才共享及专业设备共享。“慕课”背景下大学英语ESP教学的发展可以通过充分利用网络平台资源，利用多媒体技术，引进优秀的国内外教学人才，丰富大学英语教学内容。除此之外，通过英语研究人员与英语教师的沟通，有效整合出一系列ESP教材，帮助学生在老师的监督指导下有效融入ESP模式学习，培养其自主学习能力。 第三，建立全面的ESP教学评价体系。以慕课为背景的大学英语ESP教学是一种多互动、多交流、多测试的学习模式。在这种模式下，师生能自主进行评价与反馈，帮助其了解自己的不足，提升师生间的互助性。在这样多元化的评价体系下，教师可以更加关注过程，给予学生更客观的形成性评价，最后评价更为科学合理；同样学生可对教师的教学表现及对工作的态度给出恰当的反馈。不仅如此，教师与教师之间、学生与学生之间都可以互相评价及自主评价。在长期学习生活中，定期对自我审视、对他人评价有助于全面了解自我，提高评价的针对性，有利于发现自己各方面的不足，尤其是教学漏洞。
第四，推进大学英语ESP教学的个性化。学生可以结合自己的实际情况寻找适合的课程，在网络上自主地学习。在课程学习中，利用话题讨论活跃课堂气氛，提高学习积极性，还可以在课下发几个测试检测学生的知识储备。总之，这样的网络学习平台能为学生提供更具个性化和创造性的学习方式。
有学者认为慕课并非“教学”，只是“镶嵌在远程平台上的一些微视频而已”[6]。但不可否认“慕课”的兴起让我们意识要改变传统教育模式与理念，以期适应我国大学英语教学的发展需求。高校英语教师应该利用慕课，以学生为中心，通过以内容为依托的ESP教学模式，提高其语言技能和语言应用能力，积极参与到大学英语ESP教学改革中，不断提升ESP教学质量，从而达到应用型人才培养目标的要求。
参考文献：
[1]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（3）：48-54.
[2]孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究，2011（05）：1-4.
[3]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教學，2015（1）：3-8.
[4]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[5]王守宏，刘金玲，付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：97-101
[6]尹达.“慕课现象”的本质阐释、现实反思与未来展望[J].电化教育研究，2015（5）：59-63.
关键词： 慕课 ESP教学模式 大学英语
一、引言
大学英语是国内高校学分占比较大的课程，一直是“教学改革的试验田”[1]。怎样进行大学英语教学改革一直是各界关注的话题。学者孙有中认为，在教改过程中，要高度关注“专门用途英语和内容依托教学两个领域的研究”，“积极大胆地开展教学改革实验”[2]。进入高速发展的信息时代后，慕课（MOOC）等新的学习形式对传统大学英语教学方式提出挑战。
（一）慕课
慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是“以建构主义、联结主义学习理论为指导”的“大规模开放在线课程”，“依赖于学生间交互的深入开展”，“强调联结的建立和网络的形成”[3]。慕课加强了师生间的沟通互动、促进了资源的分享，成为传统大学的借鉴对象。慕课对深化和发展在线教育有着重要的启示，并且对于推进基础教育课程改革、深化创新教学模式有着重要的借鉴意义；而且有助于基础教育资源建设和教育师资队伍建设的发展。学生在这样的新型课程中可以利用一切开放资源自主学习、提高创新能力，不断推进我国教育课程的改革，真正与国际教育接轨。
（二）ESP
学者蔡基刚认为大学生之所以出现英语学习懈怠的重要因素就是“为学习语言而学语言，走的是完全语言驱动的路子”，“不能满足学生的专业学习需求或毕业后的职业需求”[4]。专门用途的英语（English for specific purposes，ESP），作为一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学理论，有两个显著的特点：第一，学习者的类型广泛，涉及各行各业，他们对学习英语充满着热情；第二，学习者的学习目的明确，为了实现不同行业所要求的工作目标。从某种意义上说，ESP课程是从传统的基础英语课程过渡到双语课程，强调的是“学术技能及学科中的语言交流能力”而非“学科知识”[5]。ESP的精髓便是分析并满足不同学习者的各人需求，以增强教学效果。
二、慕课背景下ESP教学模式在以内容为依托的大学英语中应用的特点
以内容作为依托（Content-Based Instruction）的大学英语教学模式是指在大学英语教学中将某一具体学科作为教学基础的教学模式，强调将专业知识与外语教学相结合，主张在实际生活中将英语看作学科学习和主题知识学习的工具，在扩大学科知识量的同时提高英语水平。以内容为依托的大学英语ESP教学模式又称MCE模式外语教学，该模式下的教学存在于语言驱动与内容驱动之间，以知识为基础，培养学生自主学习能力及独立思考问题的能力。该模式有以下几个特点：“以学科知识中的共性内容为核心”、“选取真实的语言材料”、“适应学生群体的需求”，是一种“交际性的语言教学方法”[5]。
三、慕课给我国大学英语ESP教学带来的挑战与机遇
英语作为知识传播的语言工具意义非凡。英语学习者如能完全熟练掌握英语，并能在所学专业学科中运用自如，那么，在其涉及的领域也会有所成就，但是学好英语对于我国语言学习者来说并非易事。ESP教学能提供丰富的学科知识，同时想要享受这种便捷的教学方式，需要学生逐渐认同这种开放式的教学方式。但是，听懂全英文授课并且用英文在平台上与教师和学友交流确有难度，这就需要拥有一定的英语基础，具备快速阅读英语文献、整合归纳笔记、清楚表达自己观点的能力，这些对于中国学习者来说是挑战。国内并没有类似的课程教学，而且我国各大学英语专业课程都是以半英语的形式授课，这些教学差异会使学生不仅不能学有所得，而且会对学习英语产生畏惧和厌恶心理。
虽然慕课课程形式使我国大学ESP教学面临挑战，但同样为ESP教学带来机遇。教师授课时，可以利用慕课的教学资源，结合学生的专业背景，提高自己ESP教学的能力。慕课的课程多由国外优秀教师授课，我国大学英语教师可以从中获取经验，学习慕课的授课方式，尽快转换角色，让学生更快适应慕课这种新型的英语课程；同时，向学生传达慕课的授课理念，即让学生学会自主学习。应试教育让部分学生失去学习兴趣与自主性。因此，采用慕课在线授课方式提高学生学习的自主性，丰富教学内容显得尤为重要。
四、将“慕课”与大学英语ESP教学相结合的实际操作
第一，利用“慕課”辅助大学英语ESP教学。在大学英语教学过程中，老师不能只注重书本知识传授，还应帮助学生总结学习英语方法，不断丰富自己的教学内容。充分利用“慕课”这个平台为ESP教学提供辅助，尊重大学生的差异性和主体性，打破传统教学方式时间和空间的限制，提高教学的针对性，使学生充分内化专业知识。此外，慕课在线课程互动模式可以加深师生间的英语交流，弥补学生在语言技巧和语言表达方面的不足。因此，利用“慕课”辅助大学英语ESP教学可以提高英语教学的有效性。
第二，建立高效的网络资源教学工作平台。ESP教学模式需要一个教学资源分享平台，这样的工作平台并不是由个人建立的，而是教师、高校通力合作构建的。这有助于教学资源与成果的共享，最终共同推进我国教育事业的发展。教学资源的共享包括教材资料共享、人才共享及专业设备共享。“慕课”背景下大学英语ESP教学的发展可以通过充分利用网络平台资源，利用多媒体技术，引进优秀的国内外教学人才，丰富大学英语教学内容。除此之外，通过英语研究人员与英语教师的沟通，有效整合出一系列ESP教材，帮助学生在老师的监督指导下有效融入ESP模式学习，培养其自主学习能力。 第三，建立全面的ESP教学评价体系。以慕课为背景的大学英语ESP教学是一种多互动、多交流、多测试的学习模式。在这种模式下，师生能自主进行评价与反馈，帮助其了解自己的不足，提升师生间的互助性。在这样多元化的评价体系下，教师可以更加关注过程，给予学生更客观的形成性评价，最后评价更为科学合理；同样学生可对教师的教学表现及对工作的态度给出恰当的反馈。不仅如此，教师与教师之间、学生与学生之间都可以互相评价及自主评价。在长期学习生活中，定期对自我审视、对他人评价有助于全面了解自我，提高评价的针对性，有利于发现自己各方面的不足，尤其是教学漏洞。
第四，推进大学英语ESP教学的个性化。学生可以结合自己的实际情况寻找适合的课程，在网络上自主地学习。在课程学习中，利用话题讨论活跃课堂气氛，提高学习积极性，还可以在课下发几个测试检测学生的知识储备。总之，这样的网络学习平台能为学生提供更具个性化和创造性的学习方式。
有学者认为慕课并非“教学”，只是“镶嵌在远程平台上的一些微视频而已”[6]。但不可否认“慕课”的兴起让我们意识要改变传统教育模式与理念，以期适应我国大学英语教学的发展需求。高校英语教师应该利用慕课，以学生为中心，通过以内容为依托的ESP教学模式，提高其语言技能和语言应用能力，积极参与到大学英语ESP教学改革中，不断提升ESP教学质量，从而达到应用型人才培养目标的要求。
参考文献：
[1]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（3）：48-54.
[2]孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究，2011（05）：1-4.
[3]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教學，2015（1）：3-8.
[4]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[5]王守宏，刘金玲，付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：97-101
[6]尹达.“慕课现象”的本质阐释、现实反思与未来展望[J].电化教育研究，2015（5）：59-63.