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摘要：小组合作学习是新课程标准下的一种创新型教学形式，它通过组内合作、组间探讨的方式来培养学生的自主学习能力、协调合作能力以及创新思维能力。在教育现代化的今天，学生的综合素质无疑是教有目标的重要内容，小组合作学习以其自身的特点成为当下谋堂上主要的教学方式，它不仅有利于提高学生的知识探索能力，更有利于学生综合素质的提升。在初中英语课堂上探索、建设合理、高效的小组合作学习模式是重要的且必要的。
关键词：初中;英语教学;小组合作;学习方法
引言
英语是我国教育事业发展中的重要学科，也是学生必修的一门学科，但是由于知识点的抽象化和复杂化，传统文本式教学已不能加深学生对知识的记忆，只会削弱他们的学习兴趣，所以教师在教学中还应积极构建小组合作学习模式，以此来改善课堂氛围，使教学活动变得丰富有趣起来，这样才能够让学生由被动学习向主动参与转变，这样所获得的教学效果也更加显著，为其未来学习和发展打下坚实基础。
一、基于学生实际，展开科学分组
小组合作学习是指学生以小组为单位进行学习，因此需要将学生科学分组，这就要求英语教师根据学生的实际情况，在课堂上为学生合理安排小组成员。平时的课堂教学中，教师要注意观察学生，了解学生的学习状况及个性特征等。根据了解的情况，对学生进行合理的分组。分组时，教师要遵循优势互补的原则，如有些学生学习能力强，思维活跃，但性格内向，不善于表达与沟通;有些学生学习能力弱，但性格开放，善于表达，教师可以在课堂上把这些学生分成一组。通过小组合作学习，学习能力较强的学生能指导其他学生的英语学习，帮助其他学生寻找到更有效的英语学习方法;性格外向的学生则能活跃整个小组的学习讨论气氛，鼓励学生主动沟通和表达;学习能力较弱的学生可以在此过程中学会更多实用的英语学习方法，进而根据自己的实际情况总结出一套合理有效的英语学习方法。另外，性格比较内向的学生也能在他人的鼓励下，大胆表达并与人沟通，不断提高语言表达能力。以此实现学生共同发展，提高英语课堂教学效率。
二、明确合作学习目标、确定合作学习内容
在小组合作学习模式下，明确的合作学习目标、科学的合作学习内容，是保障小组合作学习顺利开展的重要保障。具体来说，教师在制定合作学习目标、确定合作学习内容的时候，应立足于教学内容，紧紧围绕教学大纲的要求，并在此基础上立足于学生的实际情况，科学制定出合理的学习目标，挑选出与学生认知水平相适应的学习内容，引导学生紧紧围绕这一合作学习目标和内容，积极主动参与到小组合作学习中。否则，一旦制定的合作学习目标超出了学生的认知水平，就会导致学生在合作学习中受到挫折，丧失合作学习的信心，进而制约和影响了合作学习的顺利进行。
三、利用多媒体技术
创造良好的课堂学习环境可以保证小组合作学习的顺利进行。例如，教师在讲解“When was it invented？”的内容时，充分发挥多媒体的作用，用多媒体播放与课程内容相关的图片视频，让学生对内容有直观的感受。观看结束后，教师让学生分组进行关于发明的话题对话练习，充分了解各种发明，扩展了学生的想象空间。
四、系统视划，教师正面引导
小组合作学习不是恣意探讨，教学有教学的目标、时间的规划，教师一定要合理制定方案，有效规划时间。例如，在教授“Where did you go on vacation？”这一课时，笔者就让学生在小组内用英语互相表达自已在假期时去了哪里，做了什么。学生的讨论经久不息，热周非凡，但笔者叫停时收效甚微。课后，笔者不断反思教学存在的问题。发现许多学生大谈特谈起了旅游经历，谈得兴致勃物，早将课堂任务忘得一干二净。在吸取这次的经验教训，仔细探究为何会出现这种状况后，笔者着重规划了课堂讨论时间以及教学计划，让小组合作学习真正有效、高效起来。
五、建立客观、有效的评价体系
在课堂教学中，教学评价是最为重要的一个环节。通过有效的教学评价，不仅提升了学生的学习自信心，同时也有助于教师对课堂教学进行科学总结，明确其中存在的不足，是调整教学计划的重要依据。在小组合作学习模式下，传统的课堂教学评价方式显然已经无法满足这一新型学习方式的需求。据此，教师必须建立一套完善、客观且有效的教学评价体系。首先，在小组合作学习模式下，教师在进行教学评价的时候，不仅仅要关注小组的学习成果，还要关注小组合作学习的全部过程，对其开展全面性的评价;其次，在进行教学评价的时候，由于学生之间存在较大的差异性，无论是学习基础，还是学习能力之间均存在极大的差异性，教师在对小組成员进行评价的时候，必须要着眼于全体成员，对每一个学生进行有效评价，以免因忽略个别学生，致使其丧失英语学习兴趣;再次，在对学生进行评价的时候，不仅要借助教师评价，还可以将小组成员评价、自我评价的方式纳入评价方式中，借助多样化的评价方式，提升教学评价的有效性;最后，在对小组合作学习进行评价的时候，不仅要指出学生合作学习中存在的问题和不足，还要给予一定的鼓励，不断提升学生的学习信心。
结束语
在新课改背景下，初中英语合作教学是一项重要工作，教师在教学中应当改变传统教学观念且对学生进行合理分组，同时也要尊重个体差异以及完善教学评价体系，让学生可以从小组合作活动中收获知识，不断提高其英语沟通能力，最后全面提高初中英语课堂教学水平。教师应重视学生的课堂主体地位，能真正将课堂的主动权还给学生，并开展小组合作学习，以构建高效英语课堂教学模式。
参考文献
[1]仉佳琪.初中英语教学中小组合作学习研究[D].鲁东大学，2020.
[2]王艳.初中英语教学中小组合作学习模式的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：196.
[3]何晓凤.小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（21）：242.
水城区陡箐镇陡箐中学
关键词：初中;英语教学;小组合作;学习方法
引言
英语是我国教育事业发展中的重要学科，也是学生必修的一门学科，但是由于知识点的抽象化和复杂化，传统文本式教学已不能加深学生对知识的记忆，只会削弱他们的学习兴趣，所以教师在教学中还应积极构建小组合作学习模式，以此来改善课堂氛围，使教学活动变得丰富有趣起来，这样才能够让学生由被动学习向主动参与转变，这样所获得的教学效果也更加显著，为其未来学习和发展打下坚实基础。
一、基于学生实际，展开科学分组
小组合作学习是指学生以小组为单位进行学习，因此需要将学生科学分组，这就要求英语教师根据学生的实际情况，在课堂上为学生合理安排小组成员。平时的课堂教学中，教师要注意观察学生，了解学生的学习状况及个性特征等。根据了解的情况，对学生进行合理的分组。分组时，教师要遵循优势互补的原则，如有些学生学习能力强，思维活跃，但性格内向，不善于表达与沟通;有些学生学习能力弱，但性格开放，善于表达，教师可以在课堂上把这些学生分成一组。通过小组合作学习，学习能力较强的学生能指导其他学生的英语学习，帮助其他学生寻找到更有效的英语学习方法;性格外向的学生则能活跃整个小组的学习讨论气氛，鼓励学生主动沟通和表达;学习能力较弱的学生可以在此过程中学会更多实用的英语学习方法，进而根据自己的实际情况总结出一套合理有效的英语学习方法。另外，性格比较内向的学生也能在他人的鼓励下，大胆表达并与人沟通，不断提高语言表达能力。以此实现学生共同发展，提高英语课堂教学效率。
二、明确合作学习目标、确定合作学习内容
在小组合作学习模式下，明确的合作学习目标、科学的合作学习内容，是保障小组合作学习顺利开展的重要保障。具体来说，教师在制定合作学习目标、确定合作学习内容的时候，应立足于教学内容，紧紧围绕教学大纲的要求，并在此基础上立足于学生的实际情况，科学制定出合理的学习目标，挑选出与学生认知水平相适应的学习内容，引导学生紧紧围绕这一合作学习目标和内容，积极主动参与到小组合作学习中。否则，一旦制定的合作学习目标超出了学生的认知水平，就会导致学生在合作学习中受到挫折，丧失合作学习的信心，进而制约和影响了合作学习的顺利进行。
三、利用多媒体技术
创造良好的课堂学习环境可以保证小组合作学习的顺利进行。例如，教师在讲解“When was it invented？”的内容时，充分发挥多媒体的作用，用多媒体播放与课程内容相关的图片视频，让学生对内容有直观的感受。观看结束后，教师让学生分组进行关于发明的话题对话练习，充分了解各种发明，扩展了学生的想象空间。
四、系统视划，教师正面引导
小组合作学习不是恣意探讨，教学有教学的目标、时间的规划，教师一定要合理制定方案，有效规划时间。例如，在教授“Where did you go on vacation？”这一课时，笔者就让学生在小组内用英语互相表达自已在假期时去了哪里，做了什么。学生的讨论经久不息，热周非凡，但笔者叫停时收效甚微。课后，笔者不断反思教学存在的问题。发现许多学生大谈特谈起了旅游经历，谈得兴致勃物，早将课堂任务忘得一干二净。在吸取这次的经验教训，仔细探究为何会出现这种状况后，笔者着重规划了课堂讨论时间以及教学计划，让小组合作学习真正有效、高效起来。
五、建立客观、有效的评价体系
在课堂教学中，教学评价是最为重要的一个环节。通过有效的教学评价，不仅提升了学生的学习自信心，同时也有助于教师对课堂教学进行科学总结，明确其中存在的不足，是调整教学计划的重要依据。在小组合作学习模式下，传统的课堂教学评价方式显然已经无法满足这一新型学习方式的需求。据此，教师必须建立一套完善、客观且有效的教学评价体系。首先，在小组合作学习模式下，教师在进行教学评价的时候，不仅仅要关注小组的学习成果，还要关注小组合作学习的全部过程，对其开展全面性的评价;其次，在进行教学评价的时候，由于学生之间存在较大的差异性，无论是学习基础，还是学习能力之间均存在极大的差异性，教师在对小組成员进行评价的时候，必须要着眼于全体成员，对每一个学生进行有效评价，以免因忽略个别学生，致使其丧失英语学习兴趣;再次，在对学生进行评价的时候，不仅要借助教师评价，还可以将小组成员评价、自我评价的方式纳入评价方式中，借助多样化的评价方式，提升教学评价的有效性;最后，在对小组合作学习进行评价的时候，不仅要指出学生合作学习中存在的问题和不足，还要给予一定的鼓励，不断提升学生的学习信心。
结束语
在新课改背景下，初中英语合作教学是一项重要工作，教师在教学中应当改变传统教学观念且对学生进行合理分组，同时也要尊重个体差异以及完善教学评价体系，让学生可以从小组合作活动中收获知识，不断提高其英语沟通能力，最后全面提高初中英语课堂教学水平。教师应重视学生的课堂主体地位，能真正将课堂的主动权还给学生，并开展小组合作学习，以构建高效英语课堂教学模式。
参考文献
[1]仉佳琪.初中英语教学中小组合作学习研究[D].鲁东大学，2020.
[2]王艳.初中英语教学中小组合作学习模式的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：196.
[3]何晓凤.小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（21）：242.
水城区陡箐镇陡箐中学