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摘 要：社会的不断优化和进步促进了各种形式的社会工作的不断专项细分以及工作能力的持续职业化和专业化，社会工作对人们的这一需求决定了职业院校对于学生职业能力的注重培养。《数控加工技术》作为一门应用和实践为导向的课程在这一社会大环境下更加应该以职业能力导向进行课程教学的优化与改革。
关键词：数控加工技术；职业能力导向；课程教学改革
经济的发展深切地影响到社会方方面面的变化和发展，高等职业教育亦是如此，当社会经济增长不断的加速，社会对于技术型人才的渴求也在不断的增加。高等职业院校的教育培养的正是社会和企业所需的专职技术人才。各界对于企业发展的优化和经验总结向人们揭示了实践教育的重要性，单纯的理论教育对于技术型人才的发展是充满掣肘的，缺乏实践性的学习和锻炼使得技术型人才在实际工作中缺乏应有的技能素质水平，这容易导致技术型人才与实际社会工作的严重脱节。高等职业教育的教学目的是为社会输送一批具备专业技能和优秀综合素质的技术型优秀人才，而专业技能意味着接受高等職业教育的学生需了解自己所学对应的实际应用和工作，因此职业能力为导向的教育就成为高等职业教育全新的发展点和优化点。数控加工这一专业技能的课程教学更应随着这一大方向有所进益，因此以职业能力导向为基础，改进《数控加工技术》课程就成为全新的课题值得大家探索和研究。
一、《数控加工技术》课程教学的发展现状与不足
数控加工技术作为机械制造业中迅速发展又具有关键作用的新技术，指的是在数控机床上进行机械零件加工的一门工艺制造方法。有别于传统加工技术，数控加工技术由程序来调配和控制，采用数字信息来进行切割位置点的选取，刀具的移动也依据数字信息来控制。数控加工技术的出现改变了机械制造业的运作和发展形势，传统机械加工渐渐被精准便利的数控机械加工所替代。
数控加工领域中，《数控加工技术》课程可以算得上最为核心的一门课程，主要教授学生学会常规零件的数控加工原理和相对应的各项流程；还包括数控机床的各项维护操作和保养方法；以及如何使用工具进行零件的加工制作及其原理。当前教学状况还存在可以改进和优化的空间，而详细和精准的分析《数控加工技术》课程尚存在的不足能帮助人们更好的确定其改进和发展的方向。
（一）缺乏明晰的培养目标，学生学习目的不明确
高等职业院校为企业和社会输送具备专业技术和理论知识的优秀人才，数控技术教学的培养目标也应该旨在培养一批具备扎实的数控加工技术理论知识，能够熟练操控机械并完成各项数控加工任务和技术并且能在紧急状况发生的情况下冷静的处理和改善现状的优秀人才，并且这些人才的工作走向是去往机械制造业的基层和一线岗位因此技能与理论的双重知识的熟练掌握与灵活应用对于学生来说尤为重要。但在目前实际教学中，并非所有高职院校都以实际为基准设置培养目标因而出现教学目标“假大空”，例如教学计划和教学课程设置的不合理性，在繁重的学习压力下安排过多素质课程因而耽误学生对专业知识的学习，出现学生丧失学习动力，找不到学习基准的现象。
（二）教学模式的“理论为重，实践为轻”
《数控加工技术》课程教学仍然存在传统教学模式的痕迹，将理论教学的作为整个教学的重点，理论知识虽然在指导实践工作具有重要作用，但只具备理论知识而缺乏熟练的应用技能和实践能力显然无法应对状况复杂的实际工作。拥有扎实的数控加工理论固然重要，但缺乏实践能力的学生不能将理论结合实际思考数控加工的各种问题，难以对实际工作有深入的思考和创新，无法在实际工作中应用理论就难以学习到真正实用优秀的数控加工技能。
二、基于职业能力导向的《数控加工技术》课程改革
《数控加工技术》作为数控器械加工与制作的最关键课程之一，其改进和优化对于学生专业能力的提高起着重要作用。基于高等职业院校的教育目标来看，学生在进入实际工作中能够理论与实践相结合的解决工作问题，具备优秀的职业能力就是企业和社会的根本需求。因此基于职业能力改进《数控加工技术》就成为当下迎合各方需求和提升教学质量和成果的最佳之路。
（一）项目任务引领强化专业能力
职业能力是指从事职业所具备各项能力，胜任职业的综合素质。《数控加工技术》课程从职业能力出发，锻炼学生的操作技能和理论建构，采用任务引领学生进入实践教学环境，加强学习的进程感和紧张感，学生在教学安排下完成所要求的各项任务，通过实际任务将理论应用于实际从而提升自己的基本职业技能。
（二）“实操先行，理论再完善”的教学方法
传统教学中，通常知识的传授都是先通过系统理论知识的讲解后再进行实际的模拟和演练。但对实操能力要求很强的专业课程这种教学模式可能并不适合专业技能的学习。从职业能力发展角度出发，学生最终的职业工作还是面对数控机床的各项操作，因此在学习理论知识前先让学生接触实际工作机械和各项操作可以帮助学生形成对数控加工的具象化认识，进而在理论知识的学习中更能够将理论与实际联系起来，加速学生对理论知识的吸收。
（三）案例教学法学习“机械故障诊断与维护”
数控加工行业的优秀职业能力不仅应具备操作加工的能力，还应有设备出现问题时的解决能力。机械故障原因复杂多变，解决方式多样，因此这一教学内容利用案例教学就再合适不过。通过实际的案例讲解帮助学生了解在特定情况下如何诊断机械故障原因以及具体维护机械的方法和步骤。这一教学方式让学生更能贴近实际情况来了解未来工作中应具备的职业技能，促进《数控加工技术》课程的教学目标达成。
参考文献：
[1]张艳杰.《数控加工技术课程标准》？图书馆目录[Z].沧州：沧州职业技术学院，2008
[2]张国政，刘顺.基于工作过程的数控加工工艺编制与实施课程开发[J].中国现代教育装备，2011（3）：137-140.
关键词：数控加工技术；职业能力导向；课程教学改革
经济的发展深切地影响到社会方方面面的变化和发展，高等职业教育亦是如此，当社会经济增长不断的加速，社会对于技术型人才的渴求也在不断的增加。高等职业院校的教育培养的正是社会和企业所需的专职技术人才。各界对于企业发展的优化和经验总结向人们揭示了实践教育的重要性，单纯的理论教育对于技术型人才的发展是充满掣肘的，缺乏实践性的学习和锻炼使得技术型人才在实际工作中缺乏应有的技能素质水平，这容易导致技术型人才与实际社会工作的严重脱节。高等职业教育的教学目的是为社会输送一批具备专业技能和优秀综合素质的技术型优秀人才，而专业技能意味着接受高等職业教育的学生需了解自己所学对应的实际应用和工作，因此职业能力为导向的教育就成为高等职业教育全新的发展点和优化点。数控加工这一专业技能的课程教学更应随着这一大方向有所进益，因此以职业能力导向为基础，改进《数控加工技术》课程就成为全新的课题值得大家探索和研究。
一、《数控加工技术》课程教学的发展现状与不足
数控加工技术作为机械制造业中迅速发展又具有关键作用的新技术，指的是在数控机床上进行机械零件加工的一门工艺制造方法。有别于传统加工技术，数控加工技术由程序来调配和控制，采用数字信息来进行切割位置点的选取，刀具的移动也依据数字信息来控制。数控加工技术的出现改变了机械制造业的运作和发展形势，传统机械加工渐渐被精准便利的数控机械加工所替代。
数控加工领域中，《数控加工技术》课程可以算得上最为核心的一门课程，主要教授学生学会常规零件的数控加工原理和相对应的各项流程；还包括数控机床的各项维护操作和保养方法；以及如何使用工具进行零件的加工制作及其原理。当前教学状况还存在可以改进和优化的空间，而详细和精准的分析《数控加工技术》课程尚存在的不足能帮助人们更好的确定其改进和发展的方向。
（一）缺乏明晰的培养目标，学生学习目的不明确
高等职业院校为企业和社会输送具备专业技术和理论知识的优秀人才，数控技术教学的培养目标也应该旨在培养一批具备扎实的数控加工技术理论知识，能够熟练操控机械并完成各项数控加工任务和技术并且能在紧急状况发生的情况下冷静的处理和改善现状的优秀人才，并且这些人才的工作走向是去往机械制造业的基层和一线岗位因此技能与理论的双重知识的熟练掌握与灵活应用对于学生来说尤为重要。但在目前实际教学中，并非所有高职院校都以实际为基准设置培养目标因而出现教学目标“假大空”，例如教学计划和教学课程设置的不合理性，在繁重的学习压力下安排过多素质课程因而耽误学生对专业知识的学习，出现学生丧失学习动力，找不到学习基准的现象。
（二）教学模式的“理论为重，实践为轻”
《数控加工技术》课程教学仍然存在传统教学模式的痕迹，将理论教学的作为整个教学的重点，理论知识虽然在指导实践工作具有重要作用，但只具备理论知识而缺乏熟练的应用技能和实践能力显然无法应对状况复杂的实际工作。拥有扎实的数控加工理论固然重要，但缺乏实践能力的学生不能将理论结合实际思考数控加工的各种问题，难以对实际工作有深入的思考和创新，无法在实际工作中应用理论就难以学习到真正实用优秀的数控加工技能。
二、基于职业能力导向的《数控加工技术》课程改革
《数控加工技术》作为数控器械加工与制作的最关键课程之一，其改进和优化对于学生专业能力的提高起着重要作用。基于高等职业院校的教育目标来看，学生在进入实际工作中能够理论与实践相结合的解决工作问题，具备优秀的职业能力就是企业和社会的根本需求。因此基于职业能力改进《数控加工技术》就成为当下迎合各方需求和提升教学质量和成果的最佳之路。
（一）项目任务引领强化专业能力
职业能力是指从事职业所具备各项能力，胜任职业的综合素质。《数控加工技术》课程从职业能力出发，锻炼学生的操作技能和理论建构，采用任务引领学生进入实践教学环境，加强学习的进程感和紧张感，学生在教学安排下完成所要求的各项任务，通过实际任务将理论应用于实际从而提升自己的基本职业技能。
（二）“实操先行，理论再完善”的教学方法
传统教学中，通常知识的传授都是先通过系统理论知识的讲解后再进行实际的模拟和演练。但对实操能力要求很强的专业课程这种教学模式可能并不适合专业技能的学习。从职业能力发展角度出发，学生最终的职业工作还是面对数控机床的各项操作，因此在学习理论知识前先让学生接触实际工作机械和各项操作可以帮助学生形成对数控加工的具象化认识，进而在理论知识的学习中更能够将理论与实际联系起来，加速学生对理论知识的吸收。
（三）案例教学法学习“机械故障诊断与维护”
数控加工行业的优秀职业能力不仅应具备操作加工的能力，还应有设备出现问题时的解决能力。机械故障原因复杂多变，解决方式多样，因此这一教学内容利用案例教学就再合适不过。通过实际的案例讲解帮助学生了解在特定情况下如何诊断机械故障原因以及具体维护机械的方法和步骤。这一教学方式让学生更能贴近实际情况来了解未来工作中应具备的职业技能，促进《数控加工技术》课程的教学目标达成。
参考文献：
[1]张艳杰.《数控加工技术课程标准》？图书馆目录[Z].沧州：沧州职业技术学院，2008
[2]张国政，刘顺.基于工作过程的数控加工工艺编制与实施课程开发[J].中国现代教育装备，2011（3）：137-140.