论文部分内容阅读
[摘 要]本文针对當前道路工程专业英语课堂学习中存在的课程内容枯燥、教学方法单一、学生参与度低等问题，采用雨课堂的“弹幕”“不懂”和“投稿”等功能在课堂上实现师生全面互动。不仅增加了课堂的趣味性，也激发了学生的学习热情，为专业英语课程开拓了新的教学模式。
[关键词] 雨课堂;道路工程;专业英语;PPT;微信
一、背景
道路工程专业英语教学的目标主要是学习与道路工程相关的英语知识，通过英语了解并掌握道路工程学科的发展方向，获取道路专业的相关信息，让学生提升自己运用英语进行学术交流的能力，适应国际化发展的需求。但是，目前道路工程专业英语的课堂教学仍然存在着如下普遍问题：
（一）课程内容相对枯燥
道路工程专业英语课文的内容仍然是道路专业基础和专业课的相关知识。由于我们专业英语课程开设的时间一般为大四，学生对相关的专业知识已经比较清楚或熟悉。在专业英语课上再次学习相关内容的英语表达，学生难免会感觉内容枯燥乏味，缺乏趣味性。
（二）单一的教学方式
相比于基础英语课程和专业课程，专业英语课程在教学方式和教学重点上有很大程度的不同。通过开设并教授专业英语课程，不仅要使学生的英语表达能力得到提升，而且需要让学生掌握并运用专业英语[1]。因此，在教授专业英语课的过程中，如果仅仅只是由授课老师带领学生对课本文章进行逐词、逐句、逐段的翻译，将会令教授过程变得比较枯燥乏味，课堂效果不佳[2]。在这种学习环境中，学生不容易产生强烈的学习兴趣，导致学习热情降低，从而达不到预期的教学目的。
一般来说，专业英语课的课时安排较少，让老师在有限时间里开展大量丰富而有趣的教学活动是很困难的。而且，道路工程英语通常多采用大班形式授课，上课学生数量庞大。因此，大班形式教学过程中存在的一个显著问题就是坐在后排的学生常因不能看清楚PPT课件上的内容而导致注意力下降，因而不能积极参与到与老师的互动当中。
（三）学生参与度不够
一般来说，学习道路工程专业的英语课程，既需要学生具有一定的英语知识基础，又要具备与道路专业相关的知识。因此，出于对学生的考虑，大多数高校一般会选择在本专业的高年级开设专业英语课程[3]。这样的教学安排造成了大部分学生对专业英语课程的不重视。分析其原因，主要是由于这个学习阶段的学生已经具备了比较熟练的英语知识技能，学生主观地认为道路工程专业英语课程就是一门英语课程[4]。而且教授的内容和方式不具备吸引力，从而不积极参与。另外，这个阶段的学生通常面临着考研或未来择业的选择，学生更愿意花大量的时间在考研复习和找工作上。这些情况也会导致学生课堂上学习动力不足，学习热情下降。
二、雨课堂实施及效果
对实施混合式教学的老师来说，雨课堂是一件非常有利的工具[5]。其具有不需要复杂程序的学习、只需嵌入到PPT中并利用微信，即可轻松完成线上线下混合教学的优点[6]。基于现代化多媒体技术的发展，相较于传统的课堂教学，现代的课堂教学已经改善了很多[7]。在课堂中大量地引入多媒体技术，根据课程需要，老师能将道路工程专业英语的课件资料、图片、视频和应用程序等教学材料进行有机组合。与传统课堂相比，丰富了现代化课堂的教学信息种类，大幅度地提升了教学信息扩散的速度，且增加了教学信息量。而且，这也使得教学变得更加生动，教学内容也更加充实。与此同时，也使得学生的学习热情得到提高，学生的思维方式得到了改变。雨课堂还可以将课前、课堂、课后连接起来，为克服多媒体教学的诸多弊端提供了解决思路[8]。因此，雨课堂在课堂教学中有着明显的优势。
（一）扫码签到
道路工程的专业英语一般都是大班上课，每次点名都会浪费大量的课堂时间。雨课堂里大家只要利用微信的扫一扫功能，一分钟之内就可以完成签到工作，节约了大量的课堂时间。
（二）随机点名
道路工程专业英语是互动性比较强的课程，时常需要学生回答一些问题，但是，高年级的学生课堂参与的积极性普遍不大。随机点名时，同学们都很兴奋，不管之前做什么，这时起码会关注屏幕闪现的名字会不会停留在自己名字上，并且也会搞清楚即将需要回答的是什么问题。这样既能避免学生在课堂上溜号或分神，也能非常好地提醒学生时时关注课堂知识点。此外，精巧的小问题设置也可以提高学生的课堂学习兴趣。
（三）课堂测试
在每堂课插入所学道路工程课文相关知识点的2～3个测试题，让学生独立完成，用以考察和巩固已学专业词汇等内容。因为要时不时地回答测试题，学生就得实时认真听讲才会做这些题目。给出作答情况后，学生可以清楚全班同学的做题情况，了解自己在班级中的位置，答对了可增加学生的自信心，答错了也可以根据自己的错误进行改正，这样容易记住考核的知识点并激励学生下次答对的信心。另外，老师也可以及时了解学生对本堂课知识点的掌握情况，帮助老师及时调整教学进度和内容。
（四）其他功能
“弹幕”功能可以大幅提高学生的注意力。通过“弹幕”功能，使得学生参与到课堂讨论中，从而增加老师与学生之间的互动。老师和学生通过“不懂”按钮建立起纽带连接，从而让教师可以有针对性地解决个别学生提出的个性鲜明的问题;根据点击“不懂”按钮的数量统计，可以清楚地知道对于某一知识点不懂的学生人数，如果学生较多，那么就可以在全班共性地讲解一下，从而为每一位学生量身定做了他们自己的课堂。“投稿”功能也是一个增加学生与老师沟通并反馈问题的渠道。此外，学生通过扫码登录雨课堂后，可以随时随地浏览PPT的内容。学生不用再为着急抄写PPT记录知识重点而顾不上听老师讲授的内容而烦心。而且，在雨课堂软件中，学生能将自己的疑问进行标记，因此，老师可以根据学生提出的疑问对其教学内容、教授方式和讲课速度进行调整。通过雨课堂，加强老师与学生的交流与互动，真正使学生与老师心中有数。让学生在课堂讲授过程中完成知识的消化和吸收，进行了课堂的翻转，使学生变成了课堂的主角，而老师则变成了辅导者，当学生需要帮助时老师将会提供必要的支持。采用该教学模式可以改变以往单调无趣的教学方式，让学习更加轻松愉快，也能使学生充分融入到课堂学习中。
三、结语
雨课堂将各种先进网络技术和最新的教学理念融入到课堂教学中，充分利用PPT和微信以达到智慧教学的目的。针对道路专业英语课程的授课现状并结合课程的特色，将信息技术变成为教学提供新环境的载体。因此，雨课堂成为高校适应移动学习环境、提高教育投入利用率、拓展教学质量的一种有效方法。通过这种教学模式，能够激发学生对专业英语课程的学习兴趣，提高学生的专业英语知识技能。该教学方式不仅可以让学生的专业知识得到深化巩固，还可以提高他们的学习效率，让学生保持高度的学习积极性。但也需要教师和学生共同配合，让课堂教学达到最佳的效果。
参考文献
[1]李炎芳.应用技术型本科院校英语专业学生翻译能力培养初探[J].中国民族博览，2018（9）：103-104.
[2]周祖鹏，莫秋云，张学静，等.工科类专业英语课程的新型教学方法研究与实践[J].教育教学论坛，2012（36）：237-238.
[3]曾宪祥，吴雄伟.材料化学专业英语课程中师生角色互换教学探究[J].云南化工，2018（9）：235-236.
[4]彭凌.基于雨课堂的专业英语教学实践思考——以财务英语教学为例[J].教育现代化，2019（70）：244-245.
[5]郭茂娟，卢斌，张云莎，等.基于“雨课堂”大数据管理平台强化形成性评价的实验研究[J].高教学刊，2019（17）：89-91.
[6]罗静.雨课堂大数据在教学中的应用[J].课程教育研究，2019（36）：147.
[7]段荣娟，冯麦伦.国际化背景下外语智慧课堂构建研究[J].教育理论与实践，2019（3）：48-50.
[8]李鹏，易淑明，郑晓妮，等.“雨课堂”在课前、课中、课后“三段式导学”中的应用效果评价[J].护理研究，2018（4）：560-563.
[关键词] 雨课堂;道路工程;专业英语;PPT;微信
一、背景
道路工程专业英语教学的目标主要是学习与道路工程相关的英语知识，通过英语了解并掌握道路工程学科的发展方向，获取道路专业的相关信息，让学生提升自己运用英语进行学术交流的能力，适应国际化发展的需求。但是，目前道路工程专业英语的课堂教学仍然存在着如下普遍问题：
（一）课程内容相对枯燥
道路工程专业英语课文的内容仍然是道路专业基础和专业课的相关知识。由于我们专业英语课程开设的时间一般为大四，学生对相关的专业知识已经比较清楚或熟悉。在专业英语课上再次学习相关内容的英语表达，学生难免会感觉内容枯燥乏味，缺乏趣味性。
（二）单一的教学方式
相比于基础英语课程和专业课程，专业英语课程在教学方式和教学重点上有很大程度的不同。通过开设并教授专业英语课程，不仅要使学生的英语表达能力得到提升，而且需要让学生掌握并运用专业英语[1]。因此，在教授专业英语课的过程中，如果仅仅只是由授课老师带领学生对课本文章进行逐词、逐句、逐段的翻译，将会令教授过程变得比较枯燥乏味，课堂效果不佳[2]。在这种学习环境中，学生不容易产生强烈的学习兴趣，导致学习热情降低，从而达不到预期的教学目的。
一般来说，专业英语课的课时安排较少，让老师在有限时间里开展大量丰富而有趣的教学活动是很困难的。而且，道路工程英语通常多采用大班形式授课，上课学生数量庞大。因此，大班形式教学过程中存在的一个显著问题就是坐在后排的学生常因不能看清楚PPT课件上的内容而导致注意力下降，因而不能积极参与到与老师的互动当中。
（三）学生参与度不够
一般来说，学习道路工程专业的英语课程，既需要学生具有一定的英语知识基础，又要具备与道路专业相关的知识。因此，出于对学生的考虑，大多数高校一般会选择在本专业的高年级开设专业英语课程[3]。这样的教学安排造成了大部分学生对专业英语课程的不重视。分析其原因，主要是由于这个学习阶段的学生已经具备了比较熟练的英语知识技能，学生主观地认为道路工程专业英语课程就是一门英语课程[4]。而且教授的内容和方式不具备吸引力，从而不积极参与。另外，这个阶段的学生通常面临着考研或未来择业的选择，学生更愿意花大量的时间在考研复习和找工作上。这些情况也会导致学生课堂上学习动力不足，学习热情下降。
二、雨课堂实施及效果
对实施混合式教学的老师来说，雨课堂是一件非常有利的工具[5]。其具有不需要复杂程序的学习、只需嵌入到PPT中并利用微信，即可轻松完成线上线下混合教学的优点[6]。基于现代化多媒体技术的发展，相较于传统的课堂教学，现代的课堂教学已经改善了很多[7]。在课堂中大量地引入多媒体技术，根据课程需要，老师能将道路工程专业英语的课件资料、图片、视频和应用程序等教学材料进行有机组合。与传统课堂相比，丰富了现代化课堂的教学信息种类，大幅度地提升了教学信息扩散的速度，且增加了教学信息量。而且，这也使得教学变得更加生动，教学内容也更加充实。与此同时，也使得学生的学习热情得到提高，学生的思维方式得到了改变。雨课堂还可以将课前、课堂、课后连接起来，为克服多媒体教学的诸多弊端提供了解决思路[8]。因此，雨课堂在课堂教学中有着明显的优势。
（一）扫码签到
道路工程的专业英语一般都是大班上课，每次点名都会浪费大量的课堂时间。雨课堂里大家只要利用微信的扫一扫功能，一分钟之内就可以完成签到工作，节约了大量的课堂时间。
（二）随机点名
道路工程专业英语是互动性比较强的课程，时常需要学生回答一些问题，但是，高年级的学生课堂参与的积极性普遍不大。随机点名时，同学们都很兴奋，不管之前做什么，这时起码会关注屏幕闪现的名字会不会停留在自己名字上，并且也会搞清楚即将需要回答的是什么问题。这样既能避免学生在课堂上溜号或分神，也能非常好地提醒学生时时关注课堂知识点。此外，精巧的小问题设置也可以提高学生的课堂学习兴趣。
（三）课堂测试
在每堂课插入所学道路工程课文相关知识点的2～3个测试题，让学生独立完成，用以考察和巩固已学专业词汇等内容。因为要时不时地回答测试题，学生就得实时认真听讲才会做这些题目。给出作答情况后，学生可以清楚全班同学的做题情况，了解自己在班级中的位置，答对了可增加学生的自信心，答错了也可以根据自己的错误进行改正，这样容易记住考核的知识点并激励学生下次答对的信心。另外，老师也可以及时了解学生对本堂课知识点的掌握情况，帮助老师及时调整教学进度和内容。
（四）其他功能
“弹幕”功能可以大幅提高学生的注意力。通过“弹幕”功能，使得学生参与到课堂讨论中，从而增加老师与学生之间的互动。老师和学生通过“不懂”按钮建立起纽带连接，从而让教师可以有针对性地解决个别学生提出的个性鲜明的问题;根据点击“不懂”按钮的数量统计，可以清楚地知道对于某一知识点不懂的学生人数，如果学生较多，那么就可以在全班共性地讲解一下，从而为每一位学生量身定做了他们自己的课堂。“投稿”功能也是一个增加学生与老师沟通并反馈问题的渠道。此外，学生通过扫码登录雨课堂后，可以随时随地浏览PPT的内容。学生不用再为着急抄写PPT记录知识重点而顾不上听老师讲授的内容而烦心。而且，在雨课堂软件中，学生能将自己的疑问进行标记，因此，老师可以根据学生提出的疑问对其教学内容、教授方式和讲课速度进行调整。通过雨课堂，加强老师与学生的交流与互动，真正使学生与老师心中有数。让学生在课堂讲授过程中完成知识的消化和吸收，进行了课堂的翻转，使学生变成了课堂的主角，而老师则变成了辅导者，当学生需要帮助时老师将会提供必要的支持。采用该教学模式可以改变以往单调无趣的教学方式，让学习更加轻松愉快，也能使学生充分融入到课堂学习中。
三、结语
雨课堂将各种先进网络技术和最新的教学理念融入到课堂教学中，充分利用PPT和微信以达到智慧教学的目的。针对道路专业英语课程的授课现状并结合课程的特色，将信息技术变成为教学提供新环境的载体。因此，雨课堂成为高校适应移动学习环境、提高教育投入利用率、拓展教学质量的一种有效方法。通过这种教学模式，能够激发学生对专业英语课程的学习兴趣，提高学生的专业英语知识技能。该教学方式不仅可以让学生的专业知识得到深化巩固，还可以提高他们的学习效率，让学生保持高度的学习积极性。但也需要教师和学生共同配合，让课堂教学达到最佳的效果。
参考文献
[1]李炎芳.应用技术型本科院校英语专业学生翻译能力培养初探[J].中国民族博览，2018（9）：103-104.
[2]周祖鹏，莫秋云，张学静，等.工科类专业英语课程的新型教学方法研究与实践[J].教育教学论坛，2012（36）：237-238.
[3]曾宪祥，吴雄伟.材料化学专业英语课程中师生角色互换教学探究[J].云南化工，2018（9）：235-236.
[4]彭凌.基于雨课堂的专业英语教学实践思考——以财务英语教学为例[J].教育现代化，2019（70）：244-245.
[5]郭茂娟，卢斌，张云莎，等.基于“雨课堂”大数据管理平台强化形成性评价的实验研究[J].高教学刊，2019（17）：89-91.
[6]罗静.雨课堂大数据在教学中的应用[J].课程教育研究，2019（36）：147.
[7]段荣娟，冯麦伦.国际化背景下外语智慧课堂构建研究[J].教育理论与实践，2019（3）：48-50.
[8]李鹏，易淑明，郑晓妮，等.“雨课堂”在课前、课中、课后“三段式导学”中的应用效果评价[J].护理研究，2018（4）：560-563.