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[摘要]新中国成立以来，上海市中学生评价的方式，经历了从《学生与家庭联系手册》、
《上海市中学生评价手册》，再到《海市中学生成长记录册》的发展过程。这一过程反映了在学生评价取向上从只追求教育的外在价值到关注教育的内在价值，从对学生主体地位的忽视、甚至否认，到对学生主体的肯定、尊重，是学生评价上的价值回归。文章最后就实现价值回归的现实条件作了探讨。
[关键词]中学生评价 以生为本
一、中学生评价体系的历史沿革
在很长一段时间内，上海市中学生一直使用《学校与家庭联系手册》。它的主要作用是学校向家长报告学生在学校学习成绩和品德行为，它实际上就是一份“学生成绩报告单”。上世纪80年代末以来，随着教育改革和课程改革的深入，我国学生评价体系发生了很大的变化，大致可以分为以下三个阶段：
第一个阶段：1998年前
粉碎“四人帮”后，恢复了高考制度。如何公正、客观、科学合理地评价和选拔学生，引发了对学生学业成绩和素质的研究。上海与广东两省率先研究高考改革，为日后的学生质量综合评价开了先河。1982年，上海市率先提出了改革教学的十二字要求：“加强基础，培养能力，发展智力。”随着这一研究的展开，如何考核学生能力、评价改革成效就提上了议事日程。
随着我国改革开放的深入和经济建设的快速发展，社会对人才培养的规格和素质要求发生了变化，对基础教育提出了新的要求。1985年，中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，启动了各级各类学生评价的研究。1993年，中共中央、国务院发布了《中国教育改革和发展纲要》。《纲要》指出：“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系，各地教育部门要把检查评估学校教育质量作为一项经常性的任务。”这些纲领性的文件为学生评价的发展指明了方向。
1988年上海市开始了第一期中小学课程改革，课改的主题是怎样实施素质教育。一期课改对培养目标、课程结构、学科设置、教学评价等方面都做了系统的、具体的规定。
作为这一阶段学生评价载体的《学校与家庭联系手册》，从原来主要记载每学期的各科学习成绩、班主任评语、考勤统计、奖励与处分、学校与家长联系事项、升留级记录、健康状况等项目等基础上，又增加选修课和活动课的内容，在学生品德操行方面，以学生自评和互评为主。这一阶段学生评价的主要特点是评价的内容单一，主要是对学生认知能力的评价，评价的主体单一，以教师评价为主；评价的手段单一，基本以测验为标准。
第二阶段：1998年至2004年
随着素质教育的全面推进，1998年起，为实施“科教兴国”战略，构筑具有国际竞争力的城市人才高地，提升城市的综合竞争力，上海开始了被称为跨世纪人才工程的第二期中小学课程改革。为配合二期课改的推进，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等文件精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，1999年，在吸取各区、县对学生综合素质评价实践的基础上，编制了《上海市中学生评价手册》。《上海市中学生评价手册》比原来《学校与家庭联系手册》进了一大步。主要表现在加强了对学生综合素质的评价，对思想品德、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质制定了具有的评价指标和标准。但总的来说，评价的功能比较狭隘，评价的过程还是自上而下的，学生处于被动地位，评价的手段过于依赖考试、测验，对经常性、过程性的评价信息搜集不够。
第三阶段：2004年至今
2002秋季起，上海的二期课改进入了整体性的试验阶段。“二期课改”以“改变学生的学习方式和教师的教学方式”为突破口，已有的《上海市中学生评价手册》已不能适应二期课改对评价的要求。同年教育部颁布的《关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》提出，如何运用“学生成长记录”去记载学生的成长发展的问题，并对所要建立的“学生成长记录”提出了原则性的指导意见。在这样的背景之下，《上海市中学生成长记录册》成为二期课改呼之欲出的必然产物。
《上海市中学生成长记录册》把学习评价放在促进学生成长的基点上，淡化学生“横向”比较，注重学生个体的成长，侧重记录成长历程，成长记录册重视学生学习过程的动态评价，着眼于学生的动态进步，评价结果可以随学生的进步而“更新”。成长记录册把评价的视野由对知识与技能的评价转向促进学生综合素质和健康个性的发展，是对学生全面的、開放的、促进发展的评价。
二、中学生评价体系的价值失落与回归
(一)社会取向：学生评价的价值失落
社会取向的学生评价强调教育为国家、社会服务的外在价值。学生评价目标是完全依据社会的需要建立的。《学校与家庭联系手册》较充分地反映了这一特征，具体表现为：
在评价内容上，重视知识的掌握，而不是学生的全面发展。即以知识的掌握程度作为评价的标准，忽视了对学生创新能力、实践能力、人文素养以及情感、态度、价值观等综合素质的评价，同时还过多强调学生发展的共性和一般趋势，忽略了学生的个别差异性。
在评价的方式上，以终结性评价为主要方式，对过程性评价关注不够。在运用定量分析方法的同时，忽略了不易量化的情感、态度、个性、价值观等。
在评价主体上，社会取向的学生评价，其评价主体就是教师，学生、家长、社区均被排除在评价活动之外。教师成为“主要的和决定性”的评价力量，评价过程沦为控制、压抑和扭曲学生个性的霸权过程。
《上海市中学生评价手册》虽然比《学校与家庭联系手册》前进了一大步，但总的来说还是以社会取向价值观为主。
(二)以生为本：学生评价的价值回归
生本取向的学生评价关注的是人自身的全面发展，人是手段也是目的。生本取向的学生评价是对教育价值和教育本质的完整把握，是对学生评价的价值回归。
《上海市中学生成长记录册》充分体现了以生为本的价值理念。成长记录册以“促进每一学生的全面发展”为根本出发点，在关注学生学业成绩的同时也重视对学生多方面兴趣的激发和潜在能力的挖掘，了解学生发展中的困惑和需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上有自己的发展和进步。其特征表现为：
在评价内容上，不仅涉及各科知识的基本技能的掌握，而且涉及学生积极的学习态度和情感、创新精神、实践能力、人文科学素养、分析解决问题能力的培养以及正确的人生观、价值观的树立。重视学生对社会、自然和谐发展方面知识的掌握和对实践技能的运用，对学生是否学会做人、学会认知、学会劳动、学会生活等方面进行考察和综合评价，尊重个体发展的差异性和独特性的价值，在综合评价的基础上实行评价指标的多元化。
在评价方式上，采取多样化方式。在量化评价的同时，重视质性评价方法和技术的运用，避免了学生发展的丰富多样性被数字化、符号化和形式化的外在物所操作。强调 评价的日常化，力求清晰、全面记录个人成长中的点滴，使评价更加真实全面地反映每一学生发展的实际状况，进一步揭示学生行为表现对自身发展所具有的独特意义，而且使每个学生在评价中获得激励、享受教育和健康成长。
在评价主体上，激发学生自评与多元评价主体。成长记录册评价倡导一种“以生为本”的发展性评价，它以评价对象为主体，注重学生的自我评价，把学生看成评价的主体，坚持评价的民主性，注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力。注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评价，加强学生、教师、学校的自评、互评，倾听家长和社会评价，畅通多方面的信息反馈渠道，使信息的来源丰富，评价的结果全面准确。
三、中学生评价价值回归的现实条件
以生为本的成长记录册在理论上、在价值取向上得到了广大教育管理者、教师、学生、家长等的广泛认可，但在具体实施过程中尚存在一些困难，还需要在具体的实践过程中，尽可能地对其实现条件进行充分的考虑和估计。
(一)评价设计使用的流变性。成长记录册是一种很好的评价方法，但并不意味着每一学科、每一位教师都要运用记录册评价。从评价设计的逻辑的角度来说，“逻辑的形式是恒常的、不变的、统一的”，而实践中真正起作用的“实际思维”是“从处于思维以外的、其本身尚未确定的情境中产生的”，于是“实际思维有它自己的逻辑；它是有秩序的、逻辑的和反省的”。因此在具体教育情境中对《记录册》使用自然不可能是一个固定的流程。这里所强调的使用的流变性：一是指教师可考虑学科自身特点、学科特点、学生状况有选择地使用记录册，二是要允许教师创造性地灵活使用记录册。
(二)评价类型的多样性。根据成长记录册不同用途，可以将它分为展示型、描述型、评估型三种类型。而目前上海市中学生使用的成长记录册主要是评估型，因而会产生成长经历册带有的明显的总结性评价的痕迹，而事实上，初中和高中低年级阶段，教师、学生和家长都更注重成长记录册的描述、展示功能，因此开发多种类型的成长记录册，供不同学校、不同年级选择使用，能让学生充分体会到自身存在的价值和意义，为自身获得进一步发展的可能性做出较为合理的定位。
(三)评价手段的电子化。人类逐渐进入信息化社会，学生综合素质评价需要与教育信息化发展相适应的评价体系。将现代信息技术有效运用于学生评价中，要有与评价理念和技术相符合的评价“载体”(评价方式)的支撑。由此，成长记录册电子化日益受到关注。电子化的优势在于电子成长记录为资料的收集、归档与管理提供了便捷手段，有效地储存与展现个人的信息，使检索查找电子成长记录信息更加轻松随意，同时也为学生和教学管理提供依据。运用网络，加强评价的可操作性；信息翔实，提高评价的准确性；即时反馈，增强评价的时效性。
(四)评价体系的制度保障。从宏观层面考虑，以生为本的学生评价作为一种理念，是社会转型期对公共管理机构(包括教育机构)评价变革的适应与创造。从中观层面考虑，以生为本的学生评价是整个教育评价体系变革过程中不得不考虑的重要组成部分。从微观层面上考虑，旨在着重凸显评价改进与发展功能的成长记录册评价，同样是学生获得自我发展的重要实现途径之一。综上，我们发现指向学生个体发展的评价观既有理论依据，又有可操作的探索空间，而且并非是漫無边际和难以把握的，因此在国家层面、地方层面乃至学校层面建立起保障主体取向的学生评价得以实施的相关制度是非常必要的。
[参考文献]
[1]郭思乐，教育走向生本[M]，北京：教育出版社，2001
[2]田莉，吴刚平，生存论视野下的学生发展性评价[J]，中国教育学刊，2008(9)
[3]金娣，《上海市中学生成长记录册》的实践反思教师的视角[D]，华东师范大学图书馆论文库，2006
[4]杜威·约翰著，姜文闵译，我们怎样思维·经验与教育[M]，北京：人民教育出版社，2005：68
《上海市中学生评价手册》，再到《海市中学生成长记录册》的发展过程。这一过程反映了在学生评价取向上从只追求教育的外在价值到关注教育的内在价值，从对学生主体地位的忽视、甚至否认，到对学生主体的肯定、尊重，是学生评价上的价值回归。文章最后就实现价值回归的现实条件作了探讨。
[关键词]中学生评价 以生为本
一、中学生评价体系的历史沿革
在很长一段时间内，上海市中学生一直使用《学校与家庭联系手册》。它的主要作用是学校向家长报告学生在学校学习成绩和品德行为，它实际上就是一份“学生成绩报告单”。上世纪80年代末以来，随着教育改革和课程改革的深入，我国学生评价体系发生了很大的变化，大致可以分为以下三个阶段：
第一个阶段：1998年前
粉碎“四人帮”后，恢复了高考制度。如何公正、客观、科学合理地评价和选拔学生，引发了对学生学业成绩和素质的研究。上海与广东两省率先研究高考改革，为日后的学生质量综合评价开了先河。1982年，上海市率先提出了改革教学的十二字要求：“加强基础，培养能力，发展智力。”随着这一研究的展开，如何考核学生能力、评价改革成效就提上了议事日程。
随着我国改革开放的深入和经济建设的快速发展，社会对人才培养的规格和素质要求发生了变化，对基础教育提出了新的要求。1985年，中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，启动了各级各类学生评价的研究。1993年，中共中央、国务院发布了《中国教育改革和发展纲要》。《纲要》指出：“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系，各地教育部门要把检查评估学校教育质量作为一项经常性的任务。”这些纲领性的文件为学生评价的发展指明了方向。
1988年上海市开始了第一期中小学课程改革，课改的主题是怎样实施素质教育。一期课改对培养目标、课程结构、学科设置、教学评价等方面都做了系统的、具体的规定。
作为这一阶段学生评价载体的《学校与家庭联系手册》，从原来主要记载每学期的各科学习成绩、班主任评语、考勤统计、奖励与处分、学校与家长联系事项、升留级记录、健康状况等项目等基础上，又增加选修课和活动课的内容，在学生品德操行方面，以学生自评和互评为主。这一阶段学生评价的主要特点是评价的内容单一，主要是对学生认知能力的评价，评价的主体单一，以教师评价为主；评价的手段单一，基本以测验为标准。
第二阶段：1998年至2004年
随着素质教育的全面推进，1998年起，为实施“科教兴国”战略，构筑具有国际竞争力的城市人才高地，提升城市的综合竞争力，上海开始了被称为跨世纪人才工程的第二期中小学课程改革。为配合二期课改的推进，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等文件精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，1999年，在吸取各区、县对学生综合素质评价实践的基础上，编制了《上海市中学生评价手册》。《上海市中学生评价手册》比原来《学校与家庭联系手册》进了一大步。主要表现在加强了对学生综合素质的评价，对思想品德、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质制定了具有的评价指标和标准。但总的来说，评价的功能比较狭隘，评价的过程还是自上而下的，学生处于被动地位，评价的手段过于依赖考试、测验，对经常性、过程性的评价信息搜集不够。
第三阶段：2004年至今
2002秋季起，上海的二期课改进入了整体性的试验阶段。“二期课改”以“改变学生的学习方式和教师的教学方式”为突破口，已有的《上海市中学生评价手册》已不能适应二期课改对评价的要求。同年教育部颁布的《关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》提出，如何运用“学生成长记录”去记载学生的成长发展的问题，并对所要建立的“学生成长记录”提出了原则性的指导意见。在这样的背景之下，《上海市中学生成长记录册》成为二期课改呼之欲出的必然产物。
《上海市中学生成长记录册》把学习评价放在促进学生成长的基点上，淡化学生“横向”比较，注重学生个体的成长，侧重记录成长历程，成长记录册重视学生学习过程的动态评价，着眼于学生的动态进步，评价结果可以随学生的进步而“更新”。成长记录册把评价的视野由对知识与技能的评价转向促进学生综合素质和健康个性的发展，是对学生全面的、開放的、促进发展的评价。
二、中学生评价体系的价值失落与回归
(一)社会取向：学生评价的价值失落
社会取向的学生评价强调教育为国家、社会服务的外在价值。学生评价目标是完全依据社会的需要建立的。《学校与家庭联系手册》较充分地反映了这一特征，具体表现为：
在评价内容上，重视知识的掌握，而不是学生的全面发展。即以知识的掌握程度作为评价的标准，忽视了对学生创新能力、实践能力、人文素养以及情感、态度、价值观等综合素质的评价，同时还过多强调学生发展的共性和一般趋势，忽略了学生的个别差异性。
在评价的方式上，以终结性评价为主要方式，对过程性评价关注不够。在运用定量分析方法的同时，忽略了不易量化的情感、态度、个性、价值观等。
在评价主体上，社会取向的学生评价，其评价主体就是教师，学生、家长、社区均被排除在评价活动之外。教师成为“主要的和决定性”的评价力量，评价过程沦为控制、压抑和扭曲学生个性的霸权过程。
《上海市中学生评价手册》虽然比《学校与家庭联系手册》前进了一大步，但总的来说还是以社会取向价值观为主。
(二)以生为本：学生评价的价值回归
生本取向的学生评价关注的是人自身的全面发展，人是手段也是目的。生本取向的学生评价是对教育价值和教育本质的完整把握，是对学生评价的价值回归。
《上海市中学生成长记录册》充分体现了以生为本的价值理念。成长记录册以“促进每一学生的全面发展”为根本出发点，在关注学生学业成绩的同时也重视对学生多方面兴趣的激发和潜在能力的挖掘，了解学生发展中的困惑和需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上有自己的发展和进步。其特征表现为：
在评价内容上，不仅涉及各科知识的基本技能的掌握，而且涉及学生积极的学习态度和情感、创新精神、实践能力、人文科学素养、分析解决问题能力的培养以及正确的人生观、价值观的树立。重视学生对社会、自然和谐发展方面知识的掌握和对实践技能的运用，对学生是否学会做人、学会认知、学会劳动、学会生活等方面进行考察和综合评价，尊重个体发展的差异性和独特性的价值，在综合评价的基础上实行评价指标的多元化。
在评价方式上，采取多样化方式。在量化评价的同时，重视质性评价方法和技术的运用，避免了学生发展的丰富多样性被数字化、符号化和形式化的外在物所操作。强调 评价的日常化，力求清晰、全面记录个人成长中的点滴，使评价更加真实全面地反映每一学生发展的实际状况，进一步揭示学生行为表现对自身发展所具有的独特意义，而且使每个学生在评价中获得激励、享受教育和健康成长。
在评价主体上，激发学生自评与多元评价主体。成长记录册评价倡导一种“以生为本”的发展性评价，它以评价对象为主体，注重学生的自我评价，把学生看成评价的主体，坚持评价的民主性，注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力。注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评价，加强学生、教师、学校的自评、互评，倾听家长和社会评价，畅通多方面的信息反馈渠道，使信息的来源丰富，评价的结果全面准确。
三、中学生评价价值回归的现实条件
以生为本的成长记录册在理论上、在价值取向上得到了广大教育管理者、教师、学生、家长等的广泛认可，但在具体实施过程中尚存在一些困难，还需要在具体的实践过程中，尽可能地对其实现条件进行充分的考虑和估计。
(一)评价设计使用的流变性。成长记录册是一种很好的评价方法，但并不意味着每一学科、每一位教师都要运用记录册评价。从评价设计的逻辑的角度来说，“逻辑的形式是恒常的、不变的、统一的”，而实践中真正起作用的“实际思维”是“从处于思维以外的、其本身尚未确定的情境中产生的”，于是“实际思维有它自己的逻辑；它是有秩序的、逻辑的和反省的”。因此在具体教育情境中对《记录册》使用自然不可能是一个固定的流程。这里所强调的使用的流变性：一是指教师可考虑学科自身特点、学科特点、学生状况有选择地使用记录册，二是要允许教师创造性地灵活使用记录册。
(二)评价类型的多样性。根据成长记录册不同用途，可以将它分为展示型、描述型、评估型三种类型。而目前上海市中学生使用的成长记录册主要是评估型，因而会产生成长经历册带有的明显的总结性评价的痕迹，而事实上，初中和高中低年级阶段，教师、学生和家长都更注重成长记录册的描述、展示功能，因此开发多种类型的成长记录册，供不同学校、不同年级选择使用，能让学生充分体会到自身存在的价值和意义，为自身获得进一步发展的可能性做出较为合理的定位。
(三)评价手段的电子化。人类逐渐进入信息化社会，学生综合素质评价需要与教育信息化发展相适应的评价体系。将现代信息技术有效运用于学生评价中，要有与评价理念和技术相符合的评价“载体”(评价方式)的支撑。由此，成长记录册电子化日益受到关注。电子化的优势在于电子成长记录为资料的收集、归档与管理提供了便捷手段，有效地储存与展现个人的信息，使检索查找电子成长记录信息更加轻松随意，同时也为学生和教学管理提供依据。运用网络，加强评价的可操作性；信息翔实，提高评价的准确性；即时反馈，增强评价的时效性。
(四)评价体系的制度保障。从宏观层面考虑，以生为本的学生评价作为一种理念，是社会转型期对公共管理机构(包括教育机构)评价变革的适应与创造。从中观层面考虑，以生为本的学生评价是整个教育评价体系变革过程中不得不考虑的重要组成部分。从微观层面上考虑，旨在着重凸显评价改进与发展功能的成长记录册评价，同样是学生获得自我发展的重要实现途径之一。综上，我们发现指向学生个体发展的评价观既有理论依据，又有可操作的探索空间，而且并非是漫無边际和难以把握的，因此在国家层面、地方层面乃至学校层面建立起保障主体取向的学生评价得以实施的相关制度是非常必要的。
[参考文献]
[1]郭思乐，教育走向生本[M]，北京：教育出版社，2001
[2]田莉，吴刚平，生存论视野下的学生发展性评价[J]，中国教育学刊，2008(9)
[3]金娣，《上海市中学生成长记录册》的实践反思教师的视角[D]，华东师范大学图书馆论文库，2006
[4]杜威·约翰著，姜文闵译，我们怎样思维·经验与教育[M]，北京：人民教育出版社，2005：68