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你也许热爱读书，然而面对自己的宝贝，你是否意识到他也需要阅读？
9月17日，比利时童书作家和插画家珍妮·阿什贝来到岛城，在书城与家长们分享她25年来积累的对于幼儿早期阅读行为的观察与思考。这些看似难以理解的行为密码只有被破译后才能使幼儿在阅读行为中受益。幼儿语言能力及心智的发展，使他们开始对很多事物展开好奇心并进行探索，这样的情况下，家长在向自己的孩子推荐读物时，该采取怎样的方式和态度？
在作为儿童图书创作者的25年时间里，珍妮写了60多本书，这些书籍绝大部分关于0-6岁的儿童阅读。长时间以来，珍妮为孩子们写书，并且为他们读书。很多人问珍妮，“您是如何为幼儿写书的，又是为什么为他们写书？”在珍妮看来，原因很简单，“我为小孩子们写书是因为在我的内心深处也住着一个小孩，我—直在与我内心的小孩进行对话。”
珍妮家里有很多玩具，永远都有一个房间准备好了用来接待小孩。
早期阅读的重点在于家长的陪伴
现场，珍妮向大家展示了她的畅销书“露露和喵喵”系列的其中—本，“露露和喵喵”系列主要描述了幼儿的日常生活，主人公露露尝试着自己收拾玩具，或是和玩具一起洗澡，在书中，珍妮用色彩明快的插画以及简单的几句文字生动而又细致地展现了幼儿日常生活的点点滴滴。
“在欧洲，很小年龄的孩子也是非常喜欢读书的。书籍是一个绝佳的锻炼工具，能够帮助孩子心理和智力成长。”珍妮说道。在她看来，孩子与书籍相遇不能只是一个枯燥的平面，家长应该允许孩子把书捧在手中，让孩子亲手把书中的各种小机关打开，亲手翻书，或者拿到嘴里啃一啃。“书是一个很私密的东西，是孩子思维发展的源泉，是他们自己的财富，只有他们真正把书握在手中，才有可能发现更多新事物。书是沟通幼儿与外部世界的桥梁，能够帮助幼儿理解外部世界是如何有序运行的。小鸡如何走路，水如何从浴缸里流走，巧克力如何在手中融化，这些对于成年人来说早已司空见惯的小事对幼儿来说却是有待破解的大秘密。”
珍妮认为，早期阅读的重点在于家长的陪伴。
在欧洲，为幼儿阅读已经成为了一个非常重要的议题。20年来，欧洲人为孩子提供什么样的阅读读物—直在不断发展。20年前，读物上只有一些配上小动物的简单图片，那时候，欧洲人认为在孩子的早期阅读当中，书籍的作用仅仅是丰富他们的词汇量。然而20年以来，他们发现早期的儿童其实非常具有认知能力，甚至在学习方面是非常渴望的。然而，他们对学习的渴望需要靠跟爸爸妈妈、爷爷奶奶一起阅读的这种行为来实现。有了大人的陪伴，儿童能够在书籍当中找到一种非常舒适自如的状态，通过图像和朗读声传递出来的情感，孩子都可以感受到。
幼儿总是先通过耳朵进入阅读世界
珍妮喜欢通过诗意的抽象隋节来讲述儿童的生活。在她所有的图书中，最受孩子们欢迎的一本叫做《离开》，珍妮曾数百次亲自为孩子们朗读这本书，而每一次，即便是平日里再调皮的孩子，在听到开头几句话的时候，都会安静下来。“不管他们是5岁还是5个月，都会有一样的效果，这样有诗意的抽象文字能够跟孩子有这样一个共鸣，这让我非常惊讶。”珍妮说。
在现场，珍妮又_次用法语为大家朗读了这本《离开》：
小鸟啾啾/啾啾/你好小鸟/啾啾啾/哦，再见小鸟/小鸟离开了/它还会回来的/啊，小鸟回来了/啾/啾啾/你好小鸟/啾啾啾啾啾啾揪/噢，啾啾/再见小鸟/小鸟离开了/啊，小鸟回来了/啾/啾啾揪/你好你好你好/你来了/啾啾
珍妮创作这个故事源于自身的一个经历，当她在某天下午推着自己1岁的小孙子散步时，注意到小孙子一直注视着树上飞来飞去的小鸟，看着小鸟一会儿飞走，一会又飞回来停在树枝上，珍妮对小孙子不停地说，“啊，小鸟离开了，它还会回来的；啊，小鸟回来了，小鸟你好。”“在对他说这些的时候，我就意识到我重复的这些词是父母每天都会跟孩子说的，当孩子1岁的时候，不知道父母离开意味着什么，会潜意识地认为父母不会再回来了，于是我就有了做这本书的想法，告诉孩子，小鸟虽然离开了，但它还会回来的。”珍妮说。
珍妮在书中告诉孩子们的道理，他们不一定会懂，然而这短小又动听的文字，却总能吸引他们的注意力。
在珍妮看来，孩子首先是通过耳朵进入阅读世界的，0-6岁的儿童不识太多字，也不懂太多语言，然而爸爸妈妈、爷爷奶奶口中一遍遍重复的句子对他们来说会变成一段段音乐，停留在他们的记忆里。“短小而又有韵律的重复会让孩子们感兴趣，让他们开心，阅读也具有同样的功能。我们选取—本书，然后一遍遍地给孩子阅读，直到孩子能够重复这本书的内容。”珍妮说，“有的家长会有这样—种想法：我给孩子读一本书的时候，不给他读文字，因为孩子是不懂的，但是如果我们不对孩子讲话，孩子又怎么能学会讲话呢？”
这是不专心吗？
很多家长总认为孩子在自己朗读的时候不专心：“孩子总是不愿乖乖地看书，总看着我，有些时候还这里指指那里拍拍，好像没有认真听我在说什么，孩子是不是对这本书不感兴趣？那我还是不读了。”
珍妮认为孩子的这种行为很容易产生误解，“其实是完全相反的，正是因为孩子对我读的非常感兴趣他才会很注意地观察我们的脸部，观察我们的嘴唇发音过程，他们想要移动，其实是他们想要通过身体的运动来参与阅读，他们的这样一些行为是值得我们去发现的，观察和理解这些是非常重要的。”珍妮说道。很多家长在给孩子读书的时候要求孩子坐在一旁老实不动，因为家长总有一个执念：我在教育我的孩子，我希望他能够像—个学生—样认真听我讲课。但在珍妮看来，对于很小年龄的孩子来说，一动不动才是真的有问题。“尊重孩子的天性。”这是珍妮反复强调的一句话，能够集中注意力对于年龄较小的孩子来说确实必要，但这需要一个很长的过程，而在达到这个目标之前的这段时期也需要被家长重视和尊重。“我们应该鼓励孩子在阅读的过程当中发展和培育自己作为一名婴儿的各个表现，正是通过这种方式，我们才能最终把孩子培养成一个能够集中注意力的阅读倾听者。”珍妮说道。
而在家长引导阅读的过程中，幼儿即使专注于书籍本身，也常常会有悖于家长的期望。“孩子通常会对阅读的图片当中非制、的细节感兴趣，可能是一只小鸭子，也可能是一直匍匐着的黑猫，甚至家长都没有看到这个小细节。”珍妮描述道。对于图片中某个特定细节的关注会使幼儿常常打断家长的阅读过程，阻止他们翻页，不停用手在书上比划着什么。“他们是想向自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶展示他们所看到的这个小细节。”珍妮说。她认为这些小细节在幼儿的思维形成过程当中非常重要，家长给孩子读故事的时候，注意力在这个故事的梗概上，但孩子接受的可能是个完全不同的事情。幼儿无法判断什么是故事的梗概，什么又是其中的细节，也就是说，我们认为是一个细枝末节的东西，可能对孩子来说却是全部，这个细节会赋予孩子某种意义，对于他来说，故事的意义就在于此。阅读正是这样的目的，是为了在倾听者的心中产生意义，对比其他一切的东西，这—点才是最重要的。
书籍帮助孩子探索未知，这种未知不应该被限定。“你在这片森林里看到几只蝴蝶呀？”“小黑猫在哪里？”“小象在洗澡的时候拿着什么呀？”家长总喜欢在引导幼儿阅读的过程中提出太多诸如此类的问题，而在珍妮看来，这属于家长的过度介入。孩子的思维形成过程中需要空间，如果阅读变成了有奖问答，每一个问题都需要一个答案，孩子的思维就会在家长的引导下一步步发展。“这就好比看—个展览，展览里面有什么已经是被规划好了的，但是对于可能有什么，未来会有什么，这种想象力已经在无形当中抹杀掉了。”珍妮说。
9月17日，比利时童书作家和插画家珍妮·阿什贝来到岛城，在书城与家长们分享她25年来积累的对于幼儿早期阅读行为的观察与思考。这些看似难以理解的行为密码只有被破译后才能使幼儿在阅读行为中受益。幼儿语言能力及心智的发展，使他们开始对很多事物展开好奇心并进行探索，这样的情况下，家长在向自己的孩子推荐读物时，该采取怎样的方式和态度？
在作为儿童图书创作者的25年时间里，珍妮写了60多本书，这些书籍绝大部分关于0-6岁的儿童阅读。长时间以来，珍妮为孩子们写书，并且为他们读书。很多人问珍妮，“您是如何为幼儿写书的，又是为什么为他们写书？”在珍妮看来，原因很简单，“我为小孩子们写书是因为在我的内心深处也住着一个小孩，我—直在与我内心的小孩进行对话。”
珍妮家里有很多玩具，永远都有一个房间准备好了用来接待小孩。
早期阅读的重点在于家长的陪伴
现场，珍妮向大家展示了她的畅销书“露露和喵喵”系列的其中—本，“露露和喵喵”系列主要描述了幼儿的日常生活，主人公露露尝试着自己收拾玩具，或是和玩具一起洗澡，在书中，珍妮用色彩明快的插画以及简单的几句文字生动而又细致地展现了幼儿日常生活的点点滴滴。
“在欧洲，很小年龄的孩子也是非常喜欢读书的。书籍是一个绝佳的锻炼工具，能够帮助孩子心理和智力成长。”珍妮说道。在她看来，孩子与书籍相遇不能只是一个枯燥的平面，家长应该允许孩子把书捧在手中，让孩子亲手把书中的各种小机关打开，亲手翻书，或者拿到嘴里啃一啃。“书是一个很私密的东西，是孩子思维发展的源泉，是他们自己的财富，只有他们真正把书握在手中，才有可能发现更多新事物。书是沟通幼儿与外部世界的桥梁，能够帮助幼儿理解外部世界是如何有序运行的。小鸡如何走路，水如何从浴缸里流走，巧克力如何在手中融化，这些对于成年人来说早已司空见惯的小事对幼儿来说却是有待破解的大秘密。”
珍妮认为，早期阅读的重点在于家长的陪伴。
在欧洲，为幼儿阅读已经成为了一个非常重要的议题。20年来，欧洲人为孩子提供什么样的阅读读物—直在不断发展。20年前，读物上只有一些配上小动物的简单图片，那时候，欧洲人认为在孩子的早期阅读当中，书籍的作用仅仅是丰富他们的词汇量。然而20年以来，他们发现早期的儿童其实非常具有认知能力，甚至在学习方面是非常渴望的。然而，他们对学习的渴望需要靠跟爸爸妈妈、爷爷奶奶一起阅读的这种行为来实现。有了大人的陪伴，儿童能够在书籍当中找到一种非常舒适自如的状态，通过图像和朗读声传递出来的情感，孩子都可以感受到。
幼儿总是先通过耳朵进入阅读世界
珍妮喜欢通过诗意的抽象隋节来讲述儿童的生活。在她所有的图书中，最受孩子们欢迎的一本叫做《离开》，珍妮曾数百次亲自为孩子们朗读这本书，而每一次，即便是平日里再调皮的孩子，在听到开头几句话的时候，都会安静下来。“不管他们是5岁还是5个月，都会有一样的效果，这样有诗意的抽象文字能够跟孩子有这样一个共鸣，这让我非常惊讶。”珍妮说。
在现场，珍妮又_次用法语为大家朗读了这本《离开》：
小鸟啾啾/啾啾/你好小鸟/啾啾啾/哦，再见小鸟/小鸟离开了/它还会回来的/啊，小鸟回来了/啾/啾啾/你好小鸟/啾啾啾啾啾啾揪/噢，啾啾/再见小鸟/小鸟离开了/啊，小鸟回来了/啾/啾啾揪/你好你好你好/你来了/啾啾
珍妮创作这个故事源于自身的一个经历，当她在某天下午推着自己1岁的小孙子散步时，注意到小孙子一直注视着树上飞来飞去的小鸟，看着小鸟一会儿飞走，一会又飞回来停在树枝上，珍妮对小孙子不停地说，“啊，小鸟离开了，它还会回来的；啊，小鸟回来了，小鸟你好。”“在对他说这些的时候，我就意识到我重复的这些词是父母每天都会跟孩子说的，当孩子1岁的时候，不知道父母离开意味着什么，会潜意识地认为父母不会再回来了，于是我就有了做这本书的想法，告诉孩子，小鸟虽然离开了，但它还会回来的。”珍妮说。
珍妮在书中告诉孩子们的道理，他们不一定会懂，然而这短小又动听的文字，却总能吸引他们的注意力。
在珍妮看来，孩子首先是通过耳朵进入阅读世界的，0-6岁的儿童不识太多字，也不懂太多语言，然而爸爸妈妈、爷爷奶奶口中一遍遍重复的句子对他们来说会变成一段段音乐，停留在他们的记忆里。“短小而又有韵律的重复会让孩子们感兴趣，让他们开心，阅读也具有同样的功能。我们选取—本书，然后一遍遍地给孩子阅读，直到孩子能够重复这本书的内容。”珍妮说，“有的家长会有这样—种想法：我给孩子读一本书的时候，不给他读文字，因为孩子是不懂的，但是如果我们不对孩子讲话，孩子又怎么能学会讲话呢？”
这是不专心吗？
很多家长总认为孩子在自己朗读的时候不专心：“孩子总是不愿乖乖地看书，总看着我，有些时候还这里指指那里拍拍，好像没有认真听我在说什么，孩子是不是对这本书不感兴趣？那我还是不读了。”
珍妮认为孩子的这种行为很容易产生误解，“其实是完全相反的，正是因为孩子对我读的非常感兴趣他才会很注意地观察我们的脸部，观察我们的嘴唇发音过程，他们想要移动，其实是他们想要通过身体的运动来参与阅读，他们的这样一些行为是值得我们去发现的，观察和理解这些是非常重要的。”珍妮说道。很多家长在给孩子读书的时候要求孩子坐在一旁老实不动，因为家长总有一个执念：我在教育我的孩子，我希望他能够像—个学生—样认真听我讲课。但在珍妮看来，对于很小年龄的孩子来说，一动不动才是真的有问题。“尊重孩子的天性。”这是珍妮反复强调的一句话，能够集中注意力对于年龄较小的孩子来说确实必要，但这需要一个很长的过程，而在达到这个目标之前的这段时期也需要被家长重视和尊重。“我们应该鼓励孩子在阅读的过程当中发展和培育自己作为一名婴儿的各个表现，正是通过这种方式，我们才能最终把孩子培养成一个能够集中注意力的阅读倾听者。”珍妮说道。
而在家长引导阅读的过程中，幼儿即使专注于书籍本身，也常常会有悖于家长的期望。“孩子通常会对阅读的图片当中非制、的细节感兴趣，可能是一只小鸭子，也可能是一直匍匐着的黑猫，甚至家长都没有看到这个小细节。”珍妮描述道。对于图片中某个特定细节的关注会使幼儿常常打断家长的阅读过程，阻止他们翻页，不停用手在书上比划着什么。“他们是想向自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶展示他们所看到的这个小细节。”珍妮说。她认为这些小细节在幼儿的思维形成过程当中非常重要，家长给孩子读故事的时候，注意力在这个故事的梗概上，但孩子接受的可能是个完全不同的事情。幼儿无法判断什么是故事的梗概，什么又是其中的细节，也就是说，我们认为是一个细枝末节的东西，可能对孩子来说却是全部，这个细节会赋予孩子某种意义，对于他来说，故事的意义就在于此。阅读正是这样的目的，是为了在倾听者的心中产生意义，对比其他一切的东西，这—点才是最重要的。
书籍帮助孩子探索未知，这种未知不应该被限定。“你在这片森林里看到几只蝴蝶呀？”“小黑猫在哪里？”“小象在洗澡的时候拿着什么呀？”家长总喜欢在引导幼儿阅读的过程中提出太多诸如此类的问题，而在珍妮看来，这属于家长的过度介入。孩子的思维形成过程中需要空间，如果阅读变成了有奖问答，每一个问题都需要一个答案，孩子的思维就会在家长的引导下一步步发展。“这就好比看—个展览，展览里面有什么已经是被规划好了的，但是对于可能有什么，未来会有什么，这种想象力已经在无形当中抹杀掉了。”珍妮说。