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摘 要：随着教学模式的不断推进，更科学、有效的小学英语教学如何开展，如何在教学过程中充分发挥学生的主体性是当前小学英语教育亟待解决的问题。本文在生本教育理念基础上，着眼于培养学生基本英语素养和发展学生思维能力。结合教学实际，提出课程启蒙要以培养兴趣为先，激发学生的好奇心，前置性作业能提高学生的学习自学能力，小组合作学习和小老师教学则能充分发挥学生能动性，这些有机结合能够有效促进小学英语教学向更优方向发展。
关键词：小学英语教育;核心素养;生本;模式
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0175-01
当前我们的教学现状大多是，学生上课要认真听讲，课后要背诵复习做家庭作业、再现教师传授的知识，这种以教师为中心的教学活动及教学设计，让学校成为工厂，学生成为产品，教师就是加工的机器，追求的片面性—效率。而从根本上忽略了孩子的个性。孩子们是有感情、有灵性、有天赋的生命。学生不只是教学的对象，同时也是教学的资源、学习的主体;教师不只是知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者;教学不只是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互的作用过程。中国教育史上的先人是伟大的，他们在几千年前就有：“授之以鱼，不如授之以渔”的精辟论述。
在这些年的英语教学过程中，我以生为本，结合核心素养导向，充分发挥学生主观能动性，培养自主学习能力;展开小组合作、探究学习，培养合作学习及探究能力。
1.课程启蒙，激发学习兴趣
兴趣是学习的最好导师，任何教学应当以培养兴趣为先，激发学生的好奇心、能动性。例如，在进行英语启蒙教育时，进行故事导入，激发入题。于是我开始了讲述：“二十年前，有一个美国朋友到美丽的武当山去旅游，之后，他走进了一家商店，想买一支钢笔，他对服务员说：“Show me a pen ，please”服务员不懂英语，就给他拿了一个“盆”子。美国人看后直接摇头说：“NO！ NO！ NO！”我们的服务员听了以后，把盆子左看看，右看看，不解的看着美国人说：“不漏不漏”听到这儿，小朋友们哈哈大笑起来。“我们一定会学好英语，这样，我们就不会出丑，我们会变得很完美。想学好英语，还是要讲究方法，遵守课堂纪律……，这样娓娓道来，顺势而教，水到渠成。
2.前置性作业，提高自学能力
生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。“先学后教”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点，把学生先学的内容叫做“前置性学习”。在课堂上，充分挖掘学生学习的潜力，而教师只是根据学情进行教学。因此，我在开学时，给每位学生发放了一张“致家长的一封信”，上面明确写清楚每个单元应提前完成的任务，经过检查，大多数的孩子完成的较好。上课时，看到他们的激动与兴奋，以及学习的主动性，大面积的参与率，让我看到了孩子们久违的笑容。我坚持且坚信培养学生提前学习的良好习惯，最终会形成孩子们的自学能力，这将为孩子们的终身学习与发展奠定良好的基础。
3.小组合作学习，发挥学习能动性
小组合作学习，会让学生乐学，教师乐教，是一种有效的教学方法。走进生本的课堂，我们总会发现，教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。采用小组合作学习的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动，能够调动学生的积极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识，进而争强集体的荣誉感，并取得良好的教学效果。
4.小老师教学，激扬学习内在灵动
小老师式教学，就是激发学生自己当老师，主动发现学习中的问题，可以有效改善学生上课不认真听讲，课堂纪律不好的情况。如，我在课堂请两位同学进行对话：A： Who’s your English teacher ？ B：Miss Chen . A： What’s he （应用she） like ？听到此，这时，我大声疾呼：“纠错有奖”这时，就有同学高高的举起手诤诤有词地说：“Miss Chen 是女士，应该用she，应该问What’s she like ？”“他纠的错真准确，老师奖给他一个笑脸，好不好？”掌声一片。
“纠错有奖”使同学们实现了“双赢”。读错的同学可以改正错误，以后会读的更准确。纠错的同学，不仅得到了老师的赞赏，同学的谢意，更是一种“成功感”的满足。最重要的是培养了学生良好的英语学习习惯，激活了学生学习知识的内力。同时也提高了他们的听说读的技能，为他们以后进一步综合运用英语的能力奠定了基础。
5.结语
生本教育和核心素养的特点都是突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。两者都是依靠学生、为学生设计的教育和教学，其核心理念不谋而合。注重教学的交付，把可以交付的教学内容托付给学生。教师运用恰当的方法和手段盡快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题。让学生处于一种真正自主的状态中，从而使学生的潜能得到激发，天性得到张扬。我们坚信在生本教育的路上，随着学生自主学习能动性的激发和能力的提高，随着核心素养导向的不断深入，相信在不断探索和改进的教学模式下，问题会逐渐迎刃而解，生本和核心素养将会迎来一个又一个成功的典范。
参考文献
[1]高慧敏.生本教育下四年级小学生英语小组合作学习研究[D].内蒙古师范大学，2017
[2]许卫平.初中英语生本教学的实践与探究[J].英语教师，2018（03）：68-70
关键词：小学英语教育;核心素养;生本;模式
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0175-01
当前我们的教学现状大多是，学生上课要认真听讲，课后要背诵复习做家庭作业、再现教师传授的知识，这种以教师为中心的教学活动及教学设计，让学校成为工厂，学生成为产品，教师就是加工的机器，追求的片面性—效率。而从根本上忽略了孩子的个性。孩子们是有感情、有灵性、有天赋的生命。学生不只是教学的对象，同时也是教学的资源、学习的主体;教师不只是知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者;教学不只是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互的作用过程。中国教育史上的先人是伟大的，他们在几千年前就有：“授之以鱼，不如授之以渔”的精辟论述。
在这些年的英语教学过程中，我以生为本，结合核心素养导向，充分发挥学生主观能动性，培养自主学习能力;展开小组合作、探究学习，培养合作学习及探究能力。
1.课程启蒙，激发学习兴趣
兴趣是学习的最好导师，任何教学应当以培养兴趣为先，激发学生的好奇心、能动性。例如，在进行英语启蒙教育时，进行故事导入，激发入题。于是我开始了讲述：“二十年前，有一个美国朋友到美丽的武当山去旅游，之后，他走进了一家商店，想买一支钢笔，他对服务员说：“Show me a pen ，please”服务员不懂英语，就给他拿了一个“盆”子。美国人看后直接摇头说：“NO！ NO！ NO！”我们的服务员听了以后，把盆子左看看，右看看，不解的看着美国人说：“不漏不漏”听到这儿，小朋友们哈哈大笑起来。“我们一定会学好英语，这样，我们就不会出丑，我们会变得很完美。想学好英语，还是要讲究方法，遵守课堂纪律……，这样娓娓道来，顺势而教，水到渠成。
2.前置性作业，提高自学能力
生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。“先学后教”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点，把学生先学的内容叫做“前置性学习”。在课堂上，充分挖掘学生学习的潜力，而教师只是根据学情进行教学。因此，我在开学时，给每位学生发放了一张“致家长的一封信”，上面明确写清楚每个单元应提前完成的任务，经过检查，大多数的孩子完成的较好。上课时，看到他们的激动与兴奋，以及学习的主动性，大面积的参与率，让我看到了孩子们久违的笑容。我坚持且坚信培养学生提前学习的良好习惯，最终会形成孩子们的自学能力，这将为孩子们的终身学习与发展奠定良好的基础。
3.小组合作学习，发挥学习能动性
小组合作学习，会让学生乐学，教师乐教，是一种有效的教学方法。走进生本的课堂，我们总会发现，教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。采用小组合作学习的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动，能够调动学生的积极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识，进而争强集体的荣誉感，并取得良好的教学效果。
4.小老师教学，激扬学习内在灵动
小老师式教学，就是激发学生自己当老师，主动发现学习中的问题，可以有效改善学生上课不认真听讲，课堂纪律不好的情况。如，我在课堂请两位同学进行对话：A： Who’s your English teacher ？ B：Miss Chen . A： What’s he （应用she） like ？听到此，这时，我大声疾呼：“纠错有奖”这时，就有同学高高的举起手诤诤有词地说：“Miss Chen 是女士，应该用she，应该问What’s she like ？”“他纠的错真准确，老师奖给他一个笑脸，好不好？”掌声一片。
“纠错有奖”使同学们实现了“双赢”。读错的同学可以改正错误，以后会读的更准确。纠错的同学，不仅得到了老师的赞赏，同学的谢意，更是一种“成功感”的满足。最重要的是培养了学生良好的英语学习习惯，激活了学生学习知识的内力。同时也提高了他们的听说读的技能，为他们以后进一步综合运用英语的能力奠定了基础。
5.结语
生本教育和核心素养的特点都是突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。两者都是依靠学生、为学生设计的教育和教学，其核心理念不谋而合。注重教学的交付，把可以交付的教学内容托付给学生。教师运用恰当的方法和手段盡快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题。让学生处于一种真正自主的状态中，从而使学生的潜能得到激发，天性得到张扬。我们坚信在生本教育的路上，随着学生自主学习能动性的激发和能力的提高，随着核心素养导向的不断深入，相信在不断探索和改进的教学模式下，问题会逐渐迎刃而解，生本和核心素养将会迎来一个又一个成功的典范。
参考文献
[1]高慧敏.生本教育下四年级小学生英语小组合作学习研究[D].内蒙古师范大学，2017
[2]许卫平.初中英语生本教学的实践与探究[J].英语教师，2018（03）：68-70