论文部分内容阅读
【摘 要】家庭教育无论对普通幼儿或者听障幼儿来说都至关重要，亲子交往是家庭教育的重要组成部分。本文结合多年教学实践，对亲子交往在听障儿康复中的意义、存在问题进行了详细分析和阐述，并提出了提升亲子质量的策略。
【关键词】听力语言 康复 亲子交往
家庭教育对幼儿发展的影响甚大，是塑造幼儿健康人格的第一环境。家庭是幼儿最初的成长环境，是幼儿真正的启蒙学校，对幼儿的成长起着特殊的作用，幼儿从胎儿期直至生命结束，始终受到家庭环境的影响。对于特殊儿童来说，更是如此。他们比普通儿童更需要温暖的家庭和良好的家庭教育。美国教育家Buscaglia曾说：不论有多少专业人员来教导特殊儿童，其影响之深远，仍远不及特殊儿童父母对其的影响。总结特殊儿童成功的案例就不难发现：他们成功的背后无不凝结着家长大量的心血，良好的家庭教育是他们成功的基础。
一、亲子交往的涵义
亲子交往是家庭教育中的重中之重，亲子交往是指儿童与其主要抚养人之间的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系。儿童从出生的那一刻起，就进入了一个复杂多变的社会网络中，开始与周围世界发生一定的关系和联系。亲子交往是帮助儿童从自然人走向社会人，完成其社会化进程的重要途径之一。亲子交往概念的外延应该是广泛的，儿童与主要养育者之间在任何时间、任何空间，以任何方式、传递任何内容的活动都是亲子交往。亲子交往应发生在儿童生活的每一时刻。而对于特殊儿童来说，亲子交往甚至更加重要。
近年来，作为特殊儿童中的重要组成部分——听障儿童，随着助听设备的不断发展，听障儿童听力补偿效果的不断提升，康复效果也有了很大进步。政府的大力资助及宣传，加上康复机构越发注重与家长的沟通与交流，使家长对听障儿的康复训练越来越重视。影响听障儿康复训练效果的因素众多，而家长与幼儿的亲子交往，就是影响听障儿康复效果的一个重要因素。但由于家长所受教育程度不一，对康复过程理解程度不一，其中出现众多需要改进之处。
二、亲子交往的意义
亲子交往作为儿童与养育着之间的重要联系与活动，对于因听力障碍造成交往障碍同时也需要更多交流沟通以达到听力语言训练的听障儿来说意义非凡，具体表现为以下几点：
（一）为听障儿提供丰富的刺激，弥补接受渠道的不足
听障幼儿受自身发展所限，不能满足基本的生活需要，不能很好地认识周围环境、发展认知，而借由亲子交往，可以较好的改善这一问题。亲子交往的过程也是学习的过程，借由家长的主观努力，在整个亲子交往的过程中加强对语言与认知的灌输，从质与量上来弥补接受渠道的不足，刺激幼儿语言和认知的发展，巩固和提升康复训练的效果。例如，穿衣服的时候，可以教孩子认识衣服、裤子、袜子；吃饭的时候，可以教孩子认识米饭、面条、饺子、馒头，也可以教孩子认识筷子、勺子、碗；在家里可以认识各种家具和家用电器的名称，了解它们的用途；去动物园可以认识各种动物的名称，了解它们的生活习性等等。生活中的每地每事，每时每刻，都可以成为幼儿学习的环境和内容，而只有父母与幼儿的亲子交往的过程，才能有足够的时间和空间抓住这些机遇，完成相应内容。
（二）有利于听障儿情绪情感的发展
良好的交往方式是听障儿情绪情感健康发展的前提，精神环境能使人在不知不觉中受到感染和熏陶。良好的精神环境有助于培养幼儿努力进取、积极向上的个性品质；相反，不良的精神环境，只能使幼儿处处受到压抑，情感低落，养成消极的思想方法和行为习惯。因而，精神环境的创设很关键。对于听障幼儿而言，相对闭塞的信息通道，在造成认知与语言发展的同时，也严重影响了情绪情感的正常发展，同时外部环境一些相对负面的评价，也容易造成听障儿自卑等负面情绪，而父母因幼儿残疾而产生的过度溺爱也极容易使幼儿产生以自我为中心等不良的情绪情感。而在良好的亲子交往过程中，父母的言传身教或者适时引导可以长期而有效的影响幼儿情绪情感发展，使其形成健康良好有序的性格。
（三）为听障儿学习社会交往、同伴交往提供最佳途径
听障儿受听力损失的影响，导致外界信息接受较慢甚至缺乏。他们不了解外面社会的发展情况，不知道社会上的种种规则，不清楚社会上的各种道德标准等等，而亲子交往刚好能填补这方面的空缺。家长代表一定的社会阶层或观念、文化，在交往中会自觉不自觉地向听障儿传授着多方面的社会性知识、道德准则、行为习惯和交往技能。比如说：在人与人的交往中，父母可以教孩子学会礼貌待人；在与同伴的交往中，父母可以教孩子学会团结、友爱、谦让、互相帮助等；在日常生活中，父母可以教孩子学会不乱拿别人的东西；过马路知道要左右看，要走人行横道等等。反之亦然。在平时生活的一点一滴中，孩子的社会性被不断培养巩固，亲子交往之中所携带的社会信息与处理方式起到了至关重要的作用。
三、亲子交往中常见的问题
影响亲子交往的因素众多。家长所受教育程度不一、对康复训练理解不一，甚至周围环境、与教师交流沟通等因素都使得在亲自交往的过程中出现了不少需要改进的地方，主要有以下几方面：
（一）家长心态不良，亲子关系紧张，亲子交流障碍
一般来说，听障儿童父母的压力水平高于正常父母的压水平。在养育过程中，心理会在经历否认事实、内疚自责、 困惑迷茫、 沮丧退缩的阶段之后，才进入理性接纳现实的阶段，这样的心理过程可能会反复出现多次，使得特殊儿童的父母不断经历心理压力挑战。而家长的心理因素是影响亲自交往模式乃至效果的内在原因，不健康心理因素直接影响亲子交往的质量，给亲子交往带来负面影响。例如家长的内疚情绪映射为亲子交往中对幼儿的溺爱与过度保护；家长对幼儿的不作为直接导致亲子交往的淡漠；家长对回归主流社会的期望过强，在康复训练中对幼儿施加过大压力或者采取过于极端的方式，使亲子关系紧张，亲子交往无法进行等等。
（二）家长自身知识不足，亲子交往方式偏差
听障儿的家长来自于社会不同阶层，其受教育程度，自身修养，对康复训练及自身幼儿的人士都不相同，而部分家长对于康复训练的认识不足或不当理解，造成在亲子交往过程中采取错误的方法或者无法完成康复教师布置的学习任务，严重影响听障儿康复效果。例如，对于在听障儿训练初期采取看口型学说话的方法导致幼儿听觉习惯无法良好完成；对听觉记忆、构音等训练方法的认识不足导致无法配合教师进行巩固练习等等。 另外，由于听障儿的补偿效果参差不齐，亲子交往中需要有一定专业知识与方法才能达到有效的交往效果，缺少知识的父母缺少与儿童互动的能力，造成亲幼儿行为减少， 必定意味着父母与特殊儿童的接触时间减少， 对特殊儿童的了解程度减低， 与特殊儿童的亲子交往不良。
四、提升亲子交往质量的常见策略
结合多年教学实践，归纳总结出以下几点提升亲子质量的常见策略以供参考。
（一）摆正心态，正确对待幼儿与康复训练
家长在康复训练过程中应摆正心态，树立正确的期望值，合理看待幼儿的缺陷与幼儿康复训练的过程，及时疏导因担心孩子的病情状况、 康复时间及程度，而对学习生活等问题产生的担忧、焦虑、紧张、恐惧等情况。特别是在与幼儿交往过程中，要注意不能因这些负面情绪对幼儿造成影响或者出现溺爱、过于严厉等情况发生。
（二）合理使用各种教学方法使亲子交往有序有效进行
一是注重示范、榜样作用，树立正确行为。孩子刚生下来就好像一张白纸，任何人都可以在上面作画。但因为父母和孩子接触最多，因此影响力也就最大。父母的一举一动都是孩子学习的对象：外部表现如动作、穿着打扮、言行举止等；内部表现如个性、情绪情感等。因此，家长和孩子在一起的时候，需要特别注意，给孩子一个好的示范。如果外出也要注意周围环境的影响。二是灵活运用强制、忽略和引导等方法，改变听障儿不好的习惯。强制法是指不顾听障儿的心理意愿，强行要求听障儿改变。这种方法常作用于年龄小、不懂事的孩子，利用外部强权使其改变，短期内效果较好。忽略法是指当听障儿出现不良行为时，家长对其“不闻不问”，使听障儿觉得受到“忽视”，中断不良行为。引导法是指家长通过各种方式向听障儿表明什么是对的，什么是不对的，让听障儿从根本上理解其含义。其中以引导法最为重要。三是适时合理巩固听障儿良好习惯。当听障儿表现出好的行为习惯时，家长及时给予正面的肯定，使这一行为得以保留并持续。巩固的方法有很多：一个鼓励的微笑，一些亲善的举止，以及一些肯定的话语等等，这些都能帮助听障儿养成好的行为习惯。同时我们还需注意的是，表扬同样也是需要一定的方法的。表扬并非越多越好，太过频繁会使听障儿对这些行为的社会意义失去认识。表扬也并非越大越好，与其夸奖孩子：“你真棒！”不如具体地说：“你把玩具让给妹妹玩，是个懂事的好孩子！”后者更能让听障儿认识到自己对在哪里，好在哪里，下次该怎样做会更好。四是将直接教导渗透入生活的每个角落。这是一种应用最普遍的方法，是指家长把孩子需要掌握的知识直接教给孩子。比如吃饭穿衣的时候，教听障儿认识词汇，发展句型，提高对话能力；与人交往的时候，教听障儿一些基本的社会行为，文明礼貌等，这些都是直接教导法的应用所在。
（三）加强与教师的交流配合
康复机构的教师作为相对专业的人员，具备较强的专业知识与应变能力，多与教师进行交流，一方面可以互通幼儿表现、康复进展、出现问题等情况，一方面可以学习到更多提升亲子交往质量的知识与方法。另外，适时向教师倾诉负面情绪也有利于保证良好心态，正确看待康复过程。
五、结语
总结而言，亲子交往在听障儿康复过程中有着至关重要的作用，在康复训练过程中，我们应该运用各种方法，有效提升亲子交往质量，达到提高幼儿康复效果的目的。
【参考文献】
[1]陈帼眉. 学前儿童发展心理学. 北京师范大学出版社，1995.
[2]戈柔著. “正确把握‘亲子交往’内涵”. 现代家教，2001（11）：10.
[3]刘晓梅，李康. 亲子关系研究浅识[J]. 贵州师范大学学报，1996（3）：74-76.
[4]么娜. 试谈幼儿心理健康的维护. 唐山师范学院学报.
[5]朱家雄. 学前儿童心理卫生与辅导[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002.
[6]刘金花. 儿童发展心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1997.
[7]胡晓毅. 论特殊需要儿童家庭与专业人员合作的几个核心问题[J].中国特殊教育，2005.
[8]张英琴，赵俊萍. 关注特殊需要儿童的早期亲子关系干预. 太原大学教育学院学报.
【关键词】听力语言 康复 亲子交往
家庭教育对幼儿发展的影响甚大，是塑造幼儿健康人格的第一环境。家庭是幼儿最初的成长环境，是幼儿真正的启蒙学校，对幼儿的成长起着特殊的作用，幼儿从胎儿期直至生命结束，始终受到家庭环境的影响。对于特殊儿童来说，更是如此。他们比普通儿童更需要温暖的家庭和良好的家庭教育。美国教育家Buscaglia曾说：不论有多少专业人员来教导特殊儿童，其影响之深远，仍远不及特殊儿童父母对其的影响。总结特殊儿童成功的案例就不难发现：他们成功的背后无不凝结着家长大量的心血，良好的家庭教育是他们成功的基础。
一、亲子交往的涵义
亲子交往是家庭教育中的重中之重，亲子交往是指儿童与其主要抚养人之间的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系。儿童从出生的那一刻起，就进入了一个复杂多变的社会网络中，开始与周围世界发生一定的关系和联系。亲子交往是帮助儿童从自然人走向社会人，完成其社会化进程的重要途径之一。亲子交往概念的外延应该是广泛的，儿童与主要养育者之间在任何时间、任何空间，以任何方式、传递任何内容的活动都是亲子交往。亲子交往应发生在儿童生活的每一时刻。而对于特殊儿童来说，亲子交往甚至更加重要。
近年来，作为特殊儿童中的重要组成部分——听障儿童，随着助听设备的不断发展，听障儿童听力补偿效果的不断提升，康复效果也有了很大进步。政府的大力资助及宣传，加上康复机构越发注重与家长的沟通与交流，使家长对听障儿的康复训练越来越重视。影响听障儿康复训练效果的因素众多，而家长与幼儿的亲子交往，就是影响听障儿康复效果的一个重要因素。但由于家长所受教育程度不一，对康复过程理解程度不一，其中出现众多需要改进之处。
二、亲子交往的意义
亲子交往作为儿童与养育着之间的重要联系与活动，对于因听力障碍造成交往障碍同时也需要更多交流沟通以达到听力语言训练的听障儿来说意义非凡，具体表现为以下几点：
（一）为听障儿提供丰富的刺激，弥补接受渠道的不足
听障幼儿受自身发展所限，不能满足基本的生活需要，不能很好地认识周围环境、发展认知，而借由亲子交往，可以较好的改善这一问题。亲子交往的过程也是学习的过程，借由家长的主观努力，在整个亲子交往的过程中加强对语言与认知的灌输，从质与量上来弥补接受渠道的不足，刺激幼儿语言和认知的发展，巩固和提升康复训练的效果。例如，穿衣服的时候，可以教孩子认识衣服、裤子、袜子；吃饭的时候，可以教孩子认识米饭、面条、饺子、馒头，也可以教孩子认识筷子、勺子、碗；在家里可以认识各种家具和家用电器的名称，了解它们的用途；去动物园可以认识各种动物的名称，了解它们的生活习性等等。生活中的每地每事，每时每刻，都可以成为幼儿学习的环境和内容，而只有父母与幼儿的亲子交往的过程，才能有足够的时间和空间抓住这些机遇，完成相应内容。
（二）有利于听障儿情绪情感的发展
良好的交往方式是听障儿情绪情感健康发展的前提，精神环境能使人在不知不觉中受到感染和熏陶。良好的精神环境有助于培养幼儿努力进取、积极向上的个性品质；相反，不良的精神环境，只能使幼儿处处受到压抑，情感低落，养成消极的思想方法和行为习惯。因而，精神环境的创设很关键。对于听障幼儿而言，相对闭塞的信息通道，在造成认知与语言发展的同时，也严重影响了情绪情感的正常发展，同时外部环境一些相对负面的评价，也容易造成听障儿自卑等负面情绪，而父母因幼儿残疾而产生的过度溺爱也极容易使幼儿产生以自我为中心等不良的情绪情感。而在良好的亲子交往过程中，父母的言传身教或者适时引导可以长期而有效的影响幼儿情绪情感发展，使其形成健康良好有序的性格。
（三）为听障儿学习社会交往、同伴交往提供最佳途径
听障儿受听力损失的影响，导致外界信息接受较慢甚至缺乏。他们不了解外面社会的发展情况，不知道社会上的种种规则，不清楚社会上的各种道德标准等等，而亲子交往刚好能填补这方面的空缺。家长代表一定的社会阶层或观念、文化，在交往中会自觉不自觉地向听障儿传授着多方面的社会性知识、道德准则、行为习惯和交往技能。比如说：在人与人的交往中，父母可以教孩子学会礼貌待人；在与同伴的交往中，父母可以教孩子学会团结、友爱、谦让、互相帮助等；在日常生活中，父母可以教孩子学会不乱拿别人的东西；过马路知道要左右看，要走人行横道等等。反之亦然。在平时生活的一点一滴中，孩子的社会性被不断培养巩固，亲子交往之中所携带的社会信息与处理方式起到了至关重要的作用。
三、亲子交往中常见的问题
影响亲子交往的因素众多。家长所受教育程度不一、对康复训练理解不一，甚至周围环境、与教师交流沟通等因素都使得在亲自交往的过程中出现了不少需要改进的地方，主要有以下几方面：
（一）家长心态不良，亲子关系紧张，亲子交流障碍
一般来说，听障儿童父母的压力水平高于正常父母的压水平。在养育过程中，心理会在经历否认事实、内疚自责、 困惑迷茫、 沮丧退缩的阶段之后，才进入理性接纳现实的阶段，这样的心理过程可能会反复出现多次，使得特殊儿童的父母不断经历心理压力挑战。而家长的心理因素是影响亲自交往模式乃至效果的内在原因，不健康心理因素直接影响亲子交往的质量，给亲子交往带来负面影响。例如家长的内疚情绪映射为亲子交往中对幼儿的溺爱与过度保护；家长对幼儿的不作为直接导致亲子交往的淡漠；家长对回归主流社会的期望过强，在康复训练中对幼儿施加过大压力或者采取过于极端的方式，使亲子关系紧张，亲子交往无法进行等等。
（二）家长自身知识不足，亲子交往方式偏差
听障儿的家长来自于社会不同阶层，其受教育程度，自身修养，对康复训练及自身幼儿的人士都不相同，而部分家长对于康复训练的认识不足或不当理解，造成在亲子交往过程中采取错误的方法或者无法完成康复教师布置的学习任务，严重影响听障儿康复效果。例如，对于在听障儿训练初期采取看口型学说话的方法导致幼儿听觉习惯无法良好完成；对听觉记忆、构音等训练方法的认识不足导致无法配合教师进行巩固练习等等。 另外，由于听障儿的补偿效果参差不齐，亲子交往中需要有一定专业知识与方法才能达到有效的交往效果，缺少知识的父母缺少与儿童互动的能力，造成亲幼儿行为减少， 必定意味着父母与特殊儿童的接触时间减少， 对特殊儿童的了解程度减低， 与特殊儿童的亲子交往不良。
四、提升亲子交往质量的常见策略
结合多年教学实践，归纳总结出以下几点提升亲子质量的常见策略以供参考。
（一）摆正心态，正确对待幼儿与康复训练
家长在康复训练过程中应摆正心态，树立正确的期望值，合理看待幼儿的缺陷与幼儿康复训练的过程，及时疏导因担心孩子的病情状况、 康复时间及程度，而对学习生活等问题产生的担忧、焦虑、紧张、恐惧等情况。特别是在与幼儿交往过程中，要注意不能因这些负面情绪对幼儿造成影响或者出现溺爱、过于严厉等情况发生。
（二）合理使用各种教学方法使亲子交往有序有效进行
一是注重示范、榜样作用，树立正确行为。孩子刚生下来就好像一张白纸，任何人都可以在上面作画。但因为父母和孩子接触最多，因此影响力也就最大。父母的一举一动都是孩子学习的对象：外部表现如动作、穿着打扮、言行举止等；内部表现如个性、情绪情感等。因此，家长和孩子在一起的时候，需要特别注意，给孩子一个好的示范。如果外出也要注意周围环境的影响。二是灵活运用强制、忽略和引导等方法，改变听障儿不好的习惯。强制法是指不顾听障儿的心理意愿，强行要求听障儿改变。这种方法常作用于年龄小、不懂事的孩子，利用外部强权使其改变，短期内效果较好。忽略法是指当听障儿出现不良行为时，家长对其“不闻不问”，使听障儿觉得受到“忽视”，中断不良行为。引导法是指家长通过各种方式向听障儿表明什么是对的，什么是不对的，让听障儿从根本上理解其含义。其中以引导法最为重要。三是适时合理巩固听障儿良好习惯。当听障儿表现出好的行为习惯时，家长及时给予正面的肯定，使这一行为得以保留并持续。巩固的方法有很多：一个鼓励的微笑，一些亲善的举止，以及一些肯定的话语等等，这些都能帮助听障儿养成好的行为习惯。同时我们还需注意的是，表扬同样也是需要一定的方法的。表扬并非越多越好，太过频繁会使听障儿对这些行为的社会意义失去认识。表扬也并非越大越好，与其夸奖孩子：“你真棒！”不如具体地说：“你把玩具让给妹妹玩，是个懂事的好孩子！”后者更能让听障儿认识到自己对在哪里，好在哪里，下次该怎样做会更好。四是将直接教导渗透入生活的每个角落。这是一种应用最普遍的方法，是指家长把孩子需要掌握的知识直接教给孩子。比如吃饭穿衣的时候，教听障儿认识词汇，发展句型，提高对话能力；与人交往的时候，教听障儿一些基本的社会行为，文明礼貌等，这些都是直接教导法的应用所在。
（三）加强与教师的交流配合
康复机构的教师作为相对专业的人员，具备较强的专业知识与应变能力，多与教师进行交流，一方面可以互通幼儿表现、康复进展、出现问题等情况，一方面可以学习到更多提升亲子交往质量的知识与方法。另外，适时向教师倾诉负面情绪也有利于保证良好心态，正确看待康复过程。
五、结语
总结而言，亲子交往在听障儿康复过程中有着至关重要的作用，在康复训练过程中，我们应该运用各种方法，有效提升亲子交往质量，达到提高幼儿康复效果的目的。
【参考文献】
[1]陈帼眉. 学前儿童发展心理学. 北京师范大学出版社，1995.
[2]戈柔著. “正确把握‘亲子交往’内涵”. 现代家教，2001（11）：10.
[3]刘晓梅，李康. 亲子关系研究浅识[J]. 贵州师范大学学报，1996（3）：74-76.
[4]么娜. 试谈幼儿心理健康的维护. 唐山师范学院学报.
[5]朱家雄. 学前儿童心理卫生与辅导[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002.
[6]刘金花. 儿童发展心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1997.
[7]胡晓毅. 论特殊需要儿童家庭与专业人员合作的几个核心问题[J].中国特殊教育，2005.
[8]张英琴，赵俊萍. 关注特殊需要儿童的早期亲子关系干预. 太原大学教育学院学报.