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摘要：本文针对双语教师培训的实际教学，就如何充分利用学校的教育资源，合理的结合培训学员的实际专业水平，融合相关学科的知识和技能，在选定教材中加入中小学音乐课教材内容、民族音乐、流行音乐等多元音乐文化内容，增加课程内容的实用性等问题展开研究，力求得出具有科学性、可操作性的结论。
关键词：双语培训;钢琴集体课;教学内容
中图分类号：J624.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0133-01
双语教师指在少数民族双语教学班分别使用国家通用语言文字和少数民族语言文字进行相关课程教学的教师。新疆双语教学工作已开展多年，少数民族双语教师在此过程中发挥着重要作用，他们的素质高低已经成为影响整个双语教学工作的重要因素。2004年以来，自治区党委和人民政府陆续出台了《新疆中小学少数民族双语教师培训工程实施方案》、《关于大力推进“双语”教学工作的决定》等一系列政策措施，并投入了大量人力和巨额资金实施新疆中小学少数民族双语教师培训工程。
钢琴集体课是在钢琴教学中发展起来的集体授课、集体练习、集体反馈、集体探讨，对多个学生共同进行教学的一种教学形式，以学习弹奏钢琴为主要学习目的。经过多年的发展，钢琴集体课已成为融技巧、理论、实践为一体全新的教学体系，将基本乐理、视唱练耳、和声学、曲式学视奏以及即兴伴奏、正谱伴奏、合奏、自弹自唱等诸多相近学科的知识和技能有机结合，相互渗透。这种教学形式打破了高校钢琴教学一直使用的传统一对一小课教学形式，优势在于有效的节约了教学成本，教师可按拟定的教学计划规范的进行教学，教学形式内容较丰富且多样化;劣势主要在于只适用于初级阶段钢琴教学，技巧复杂的高级钢琴教学阶段需适用传统的小课教学
音乐专业双语培训学员多数毕业于当地专科学校，多数是学习民族器乐或手风琴，接触的音乐类型较多元化，但具备的钢琴专业基础和技能水平较薄弱，适合采用钢琴集体课教学形式。在实际教学中通过充分利用学校的教育资源，在课程中以钢琴技能学习为主，并将即兴伴奏、合奏、自弹自唱等相近学科的知识和技能融入到集体课中，研究确定课程明确的教学目标，丰富课程教学组织形式和教学方法，选定课程统一的教材内容等，有针对性的制定出适用于音乐专业双语培训学员多样性的钢琴集体课教学内容，为音乐专业双语培训学员创造专业发展学习和交流的有利条件，使学员能充分利用三学期的专业学习机会提高钢琴专业技能、相近学科的知识和技能及实际的教学能力，这对于提高双语教师教学质量具有现实意义。
1.了解双语培训学员实际钢琴基础、技能水平和学员认为需要提高的钢琴技能
在教学中充分了解双语学员入校时的钢琴专业程度，以及学员希望学习或提高的各方面演奏技能。
2.制定每学期明确的教学目标
主要通过分析学员的实际钢琴基础和技能水平，参考学员的学习意愿和需要，本着量力而行，力所能及的原则，制定出每学期详细的教学目标。要兼顾考虑到每位学员的专业层次，不使零基础的学員感到学习吃力，也不让有一定程度的学员感觉进度太慢。根据学院已有的教学特点和学员专业发展的实际需要，对原有的基本练习、合奏和自弹自唱以及新加入的中小学音乐课教材内容、民族音乐、流行音乐曲目进行整合，合理安排各学习阶段的学习任务，从培训课程的整体目标和功能指向的思维视角来思考制定课程内容开发的整体规划问题，形成具有针对性的钢琴集体课。
3.选定统一的教材
客观地调查分析学校内外所拥有的课程资源，遵循基础性原则，从学员的实际情况出发，以学员的接受能力为依据，从最基础的内容开始选定，由简到繁，由浅入深;增加简单的四手联弹、双钢琴教材的使用，提高学员的合作意识和学习兴趣;选定部分中小学音乐课教材内容做为自弹自唱练习内容，通过适当的分析和弹奏中小学音乐课教材内容使学员积累一定的伴奏心得。选定统一的教材，教学才能符合培训学员的实际需要，体现出双语培训钢琴集体课教学内容的特色。
4.构建体现主体性发展的师生评价体系和学分管理机制
依据考试要体现出培训以学员的专业技能全面发展为目的，满足双语教师多样化的培训需求的原则，建立以教师自评为主，教师、学生共同参与的评价制度。同时，根据培训学员的实际情况，进一步修改、完善学院学分评价方案，进一步细化学分的具体内容，提出具体的量化标准，做好学分的实施工作，充分发挥学分的制约机制和激励机制，促使学员钢琴专业技能、相近学科的知识和技能得到全面提高。
双语教师培训主要以提高语言教学能力培训为主，加强学员本专业教学能力、教育技术能力培训为辅。但语言只是传授学科知识的工具，任何学科的教师都要具备该学科的专业素养，否则无法胜任该学科的教学。音乐专业双语培训学员都是处于教学工作一线的音乐教师，积累了一定的教学经验，但钢琴专业知识和技能水平较弱。钢琴集体课对于音乐专业双语培训学员的培养目标是具有一定基础的钢琴演奏技能，并能够利用钢琴来伴奏和组织教学的实用型教育工作者。所以为双语学员开设课程的教学内容有别于普通在校生学习的内容，既需要切合学员的实际专业水平，又需体现教学内容的实用性。
（作者单位：新疆教育学院音乐学院）
（文章由新疆教育学院院级课题资助）
参考文献：
[1]《‘钢琴集体课’课程在中国师范教育的发展》李和平著，《钢琴艺术》，2005年第1期
[2]《成功的钢琴教学》阿贝.怀特塞德著，邓珂译《钢琴艺术》2004年第1期
[3]《试论钢琴集体课的教学》史瑞著《艺术教育》2013年第四期
关键词：双语培训;钢琴集体课;教学内容
中图分类号：J624.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0133-01
双语教师指在少数民族双语教学班分别使用国家通用语言文字和少数民族语言文字进行相关课程教学的教师。新疆双语教学工作已开展多年，少数民族双语教师在此过程中发挥着重要作用，他们的素质高低已经成为影响整个双语教学工作的重要因素。2004年以来，自治区党委和人民政府陆续出台了《新疆中小学少数民族双语教师培训工程实施方案》、《关于大力推进“双语”教学工作的决定》等一系列政策措施，并投入了大量人力和巨额资金实施新疆中小学少数民族双语教师培训工程。
钢琴集体课是在钢琴教学中发展起来的集体授课、集体练习、集体反馈、集体探讨，对多个学生共同进行教学的一种教学形式，以学习弹奏钢琴为主要学习目的。经过多年的发展，钢琴集体课已成为融技巧、理论、实践为一体全新的教学体系，将基本乐理、视唱练耳、和声学、曲式学视奏以及即兴伴奏、正谱伴奏、合奏、自弹自唱等诸多相近学科的知识和技能有机结合，相互渗透。这种教学形式打破了高校钢琴教学一直使用的传统一对一小课教学形式，优势在于有效的节约了教学成本，教师可按拟定的教学计划规范的进行教学，教学形式内容较丰富且多样化;劣势主要在于只适用于初级阶段钢琴教学，技巧复杂的高级钢琴教学阶段需适用传统的小课教学
音乐专业双语培训学员多数毕业于当地专科学校，多数是学习民族器乐或手风琴，接触的音乐类型较多元化，但具备的钢琴专业基础和技能水平较薄弱，适合采用钢琴集体课教学形式。在实际教学中通过充分利用学校的教育资源，在课程中以钢琴技能学习为主，并将即兴伴奏、合奏、自弹自唱等相近学科的知识和技能融入到集体课中，研究确定课程明确的教学目标，丰富课程教学组织形式和教学方法，选定课程统一的教材内容等，有针对性的制定出适用于音乐专业双语培训学员多样性的钢琴集体课教学内容，为音乐专业双语培训学员创造专业发展学习和交流的有利条件，使学员能充分利用三学期的专业学习机会提高钢琴专业技能、相近学科的知识和技能及实际的教学能力，这对于提高双语教师教学质量具有现实意义。
1.了解双语培训学员实际钢琴基础、技能水平和学员认为需要提高的钢琴技能
在教学中充分了解双语学员入校时的钢琴专业程度，以及学员希望学习或提高的各方面演奏技能。
2.制定每学期明确的教学目标
主要通过分析学员的实际钢琴基础和技能水平，参考学员的学习意愿和需要，本着量力而行，力所能及的原则，制定出每学期详细的教学目标。要兼顾考虑到每位学员的专业层次，不使零基础的学員感到学习吃力，也不让有一定程度的学员感觉进度太慢。根据学院已有的教学特点和学员专业发展的实际需要，对原有的基本练习、合奏和自弹自唱以及新加入的中小学音乐课教材内容、民族音乐、流行音乐曲目进行整合，合理安排各学习阶段的学习任务，从培训课程的整体目标和功能指向的思维视角来思考制定课程内容开发的整体规划问题，形成具有针对性的钢琴集体课。
3.选定统一的教材
客观地调查分析学校内外所拥有的课程资源，遵循基础性原则，从学员的实际情况出发，以学员的接受能力为依据，从最基础的内容开始选定，由简到繁，由浅入深;增加简单的四手联弹、双钢琴教材的使用，提高学员的合作意识和学习兴趣;选定部分中小学音乐课教材内容做为自弹自唱练习内容，通过适当的分析和弹奏中小学音乐课教材内容使学员积累一定的伴奏心得。选定统一的教材，教学才能符合培训学员的实际需要，体现出双语培训钢琴集体课教学内容的特色。
4.构建体现主体性发展的师生评价体系和学分管理机制
依据考试要体现出培训以学员的专业技能全面发展为目的，满足双语教师多样化的培训需求的原则，建立以教师自评为主，教师、学生共同参与的评价制度。同时，根据培训学员的实际情况，进一步修改、完善学院学分评价方案，进一步细化学分的具体内容，提出具体的量化标准，做好学分的实施工作，充分发挥学分的制约机制和激励机制，促使学员钢琴专业技能、相近学科的知识和技能得到全面提高。
双语教师培训主要以提高语言教学能力培训为主，加强学员本专业教学能力、教育技术能力培训为辅。但语言只是传授学科知识的工具，任何学科的教师都要具备该学科的专业素养，否则无法胜任该学科的教学。音乐专业双语培训学员都是处于教学工作一线的音乐教师，积累了一定的教学经验，但钢琴专业知识和技能水平较弱。钢琴集体课对于音乐专业双语培训学员的培养目标是具有一定基础的钢琴演奏技能，并能够利用钢琴来伴奏和组织教学的实用型教育工作者。所以为双语学员开设课程的教学内容有别于普通在校生学习的内容，既需要切合学员的实际专业水平，又需体现教学内容的实用性。
（作者单位：新疆教育学院音乐学院）
（文章由新疆教育学院院级课题资助）
参考文献：
[1]《‘钢琴集体课’课程在中国师范教育的发展》李和平著，《钢琴艺术》，2005年第1期
[2]《成功的钢琴教学》阿贝.怀特塞德著，邓珂译《钢琴艺术》2004年第1期
[3]《试论钢琴集体课的教学》史瑞著《艺术教育》2013年第四期