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【摘 要】为了提高学生的思维能力和掌握正确的学习方法和思维方法、全面提高学生的高中物理素质和科学素质，在高中物理教学中应该重视"物理思维方法"的培养，物理思维方法有理想化、类比、分析与综合、抽象与概括等等。良好的思维方法源于科学的态度，善于观察，尊重事实构建辩证唯物主义世界观。
【关键词】高中物理，研究性，教学模式，高效性
一、高中物理课堂教学中存在的问题
在传统的高中物理教学模式下，存在一些不足之处，如教师课前准备只是对教材、教参的备课，不能考虑到不同学习层次学生的要求；在讲课时通常是教师在讲台上讲，学生在下面记录，学生不需要动脑子积极思考，只需将教师课堂讲授的内容记住即可，在讲完课程后再做几个练习题进行消化即可。这样做的优点就是节省课堂时间，学生也可以较快地掌握课本知识，但是学生依然没有掌握学习方法，完全不符合促进学生发展的教育目的。尤其是在信息爆炸的社会，要想依靠几年的学习时间掌握所有知识是不可能的，唯有让学生掌握了学习方法，才能使学生在以后的学习、工作中通过自主学习来提高自己。在认识到传统教学方式中存在的不足之后，很多教师也进行了课堂改革，但又出现了一些新的问题。在传统模式下教师是主体，在新模式下又出现了过于强调学生主体地位的情况，学生在课堂上变得活跃，但是却没有得到实质性内容的增加。在意识到这些问题后，我们要致力于寻找更适合高效课堂的教学方法。
二、高中物理研究性学习教学模式的基本特征
1、学生为主，教师为辅。研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定的研究内容多来自学生的学习、生活和身边的现象，研究内容的实施主要依赖教材和校园内外的资源。教师在整个研究过程中只能扮演参与者、指导者的角色，而不能干预太多，要充分体现学生的主体性、自主性。
2、追求思维方式的创新与学习内容的扩展。与传统的教育模式相比，研究性学习是一种创新教育，它反对学生做书本和分数的奴隶，而要求学生主动地、有所取舍地获取知识，有意识提炼和加工众多的信息，探索多种方案和多种可能答案；而系统教育注重维持性学习，使学生通过现有的知识和经验解决当前已发生的问题。
3、以点带面实现教学的多元目标。在高中物理研究性学习过程中可以通过选择某一问题，进行深入探究的学习。学习方式可以有多种选择。比如，向学生开放实验室他们自主设计、操作、完成实验；开放图书阅览室，让学生自己查阅资料，培养学生走向社会选取研究素材的能力。有条件的学生，还可以利用社会的科研资源，开展实践性学习。总之，在研究性学习中，教师不把构成教学目标的有关内容和认知策略直接告诉学生，而是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探究，形成认知和策略，从而达成教学目标的一种全方位的学习。
三、实现高中物理课堂高效性的策略
1.教师要转变传统教育理念
新课标明确指出学生在课堂上的主体地位，教师的主导地位，所以，高中物理教师必须转变传统的教育理念，摒弃教师高高在上的理念，发挥其主导作用。教师要明白教学是为了学生学习能力的提高，教学是为学生学习服务的，只有学生学习能力和综合素质提高了，才是高效率的课堂教学。在教学目标上，教师也要转变过去重知识讲授的僵硬目标，实现向注重培养学生学习技能、思维能力和正确价值观的转变。
2.让科学方法教育显性化
科学方法教育的显性化是指进行科学方法教育时，明确指出这种科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示该方法的形式、操作过程，说明原理，即教师公开宣称进行科学方法的教育。方法教育的教学形式是外显明朗的，这种教学的实质是知识技能和过程方法相结合的教育。
1）将教材中的科学方法显性化。科学的方法体现在具体科学知识的认知过程之中。把认知过程充分而合理地展示出来，学生才能看到科学问题是怎样提出的，并从什么角度、用什么方法去解决的，从而学到科学的方法。要强调认知过程的教学，不是把历史的过程作简单的浓缩或重复，而是根据今天我们所认识的科学方法和科学知识的内涵，按照学生的认知模式，去设计一个认知过程，进而引导学生去经历这一过程，使学生领略其中具体的科学方法。
2）从物理学史中挖掘科学方法教育的因子。物理学的发展史，实际上也是科学方法的发展史。每位物理学家都有其研究问题的独特的科学方法。
3）在概念和规律的教学中揭示科学方法。科学方法并不是直接由学科的知识内容来表达的，它往往藏在概念、规律的背后，支配着知识的获取和应用等等，既不易掌握，又容易为师生所忽视。作为教师，应站在更高的高度上，不仅看到作为认知活动的结果的知识，还要看清知识的来龙去脉和其中使用的方法，并且要善于用学生易于接受的方式和语言，把它展示给学生，或安排恰当的认知程序，让学生自己去领略科学方法。接着可向学生简述"不完全归纳"这种推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根据一些个别情况在有限范围内建立的，所以大多数采用不完全归纳法。教师用较少的时间揭示了概念、规律建立过程中蕴含的科学方法，使科学方法显性化，使学生潜移默化地受到科学方法的熏陶。
3.在概念、规律的教学中，重视对学生进行思维方法的培养
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。正确概念的形成，靠的是正确的思维方法，也就是辩证思维的方法。物理概念教学，首先是要引导学生认识要领引入概念的必要性，然后是创设思维情境及有关感性材料进行分析、抽象、概括从而正确地形成概念。然而，概念有时也是发展着的，需要不断深化，因此，概念的深化发展也可以促进学生的思维方法、思维品质得到提高。
物理规律是指客观事物内部固有的、本质的联系和发展的必然趋势，是事物现象中相对统一，相对静止，相对稳定的方面。规律表现为若干概念之间的内在联系，它反映了有关物理量之间在特定条件下的相互制约关系。物理规律的发现，往往体现了物理的思维方法和研究方法。
总之，在物理要领与规律的教学中，我们重视对学生思维方法的培养，这对学生整体思维素质的提高起着积极的作用。常见的思维方法有理想化方法、类比方法、分析方法和综合方法、抽象和概括、演繹方法、数学方法等等。在初中物理教学中，着重应培养如下几种思维方法。
参考资料：
[1]蔡铁权，主编.《物理教学从论》.科学出版社.
[2]李尚仁，主编.《高中物理课程标准教师读本》.华中师范大学出.版社.
【关键词】高中物理，研究性，教学模式，高效性
一、高中物理课堂教学中存在的问题
在传统的高中物理教学模式下，存在一些不足之处，如教师课前准备只是对教材、教参的备课，不能考虑到不同学习层次学生的要求；在讲课时通常是教师在讲台上讲，学生在下面记录，学生不需要动脑子积极思考，只需将教师课堂讲授的内容记住即可，在讲完课程后再做几个练习题进行消化即可。这样做的优点就是节省课堂时间，学生也可以较快地掌握课本知识，但是学生依然没有掌握学习方法，完全不符合促进学生发展的教育目的。尤其是在信息爆炸的社会，要想依靠几年的学习时间掌握所有知识是不可能的，唯有让学生掌握了学习方法，才能使学生在以后的学习、工作中通过自主学习来提高自己。在认识到传统教学方式中存在的不足之后，很多教师也进行了课堂改革，但又出现了一些新的问题。在传统模式下教师是主体，在新模式下又出现了过于强调学生主体地位的情况，学生在课堂上变得活跃，但是却没有得到实质性内容的增加。在意识到这些问题后，我们要致力于寻找更适合高效课堂的教学方法。
二、高中物理研究性学习教学模式的基本特征
1、学生为主，教师为辅。研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定的研究内容多来自学生的学习、生活和身边的现象，研究内容的实施主要依赖教材和校园内外的资源。教师在整个研究过程中只能扮演参与者、指导者的角色，而不能干预太多，要充分体现学生的主体性、自主性。
2、追求思维方式的创新与学习内容的扩展。与传统的教育模式相比，研究性学习是一种创新教育，它反对学生做书本和分数的奴隶，而要求学生主动地、有所取舍地获取知识，有意识提炼和加工众多的信息，探索多种方案和多种可能答案；而系统教育注重维持性学习，使学生通过现有的知识和经验解决当前已发生的问题。
3、以点带面实现教学的多元目标。在高中物理研究性学习过程中可以通过选择某一问题，进行深入探究的学习。学习方式可以有多种选择。比如，向学生开放实验室他们自主设计、操作、完成实验；开放图书阅览室，让学生自己查阅资料，培养学生走向社会选取研究素材的能力。有条件的学生，还可以利用社会的科研资源，开展实践性学习。总之，在研究性学习中，教师不把构成教学目标的有关内容和认知策略直接告诉学生，而是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探究，形成认知和策略，从而达成教学目标的一种全方位的学习。
三、实现高中物理课堂高效性的策略
1.教师要转变传统教育理念
新课标明确指出学生在课堂上的主体地位，教师的主导地位，所以，高中物理教师必须转变传统的教育理念，摒弃教师高高在上的理念，发挥其主导作用。教师要明白教学是为了学生学习能力的提高，教学是为学生学习服务的，只有学生学习能力和综合素质提高了，才是高效率的课堂教学。在教学目标上，教师也要转变过去重知识讲授的僵硬目标，实现向注重培养学生学习技能、思维能力和正确价值观的转变。
2.让科学方法教育显性化
科学方法教育的显性化是指进行科学方法教育时，明确指出这种科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示该方法的形式、操作过程，说明原理，即教师公开宣称进行科学方法的教育。方法教育的教学形式是外显明朗的，这种教学的实质是知识技能和过程方法相结合的教育。
1）将教材中的科学方法显性化。科学的方法体现在具体科学知识的认知过程之中。把认知过程充分而合理地展示出来，学生才能看到科学问题是怎样提出的，并从什么角度、用什么方法去解决的，从而学到科学的方法。要强调认知过程的教学，不是把历史的过程作简单的浓缩或重复，而是根据今天我们所认识的科学方法和科学知识的内涵，按照学生的认知模式，去设计一个认知过程，进而引导学生去经历这一过程，使学生领略其中具体的科学方法。
2）从物理学史中挖掘科学方法教育的因子。物理学的发展史，实际上也是科学方法的发展史。每位物理学家都有其研究问题的独特的科学方法。
3）在概念和规律的教学中揭示科学方法。科学方法并不是直接由学科的知识内容来表达的，它往往藏在概念、规律的背后，支配着知识的获取和应用等等，既不易掌握，又容易为师生所忽视。作为教师，应站在更高的高度上，不仅看到作为认知活动的结果的知识，还要看清知识的来龙去脉和其中使用的方法，并且要善于用学生易于接受的方式和语言，把它展示给学生，或安排恰当的认知程序，让学生自己去领略科学方法。接着可向学生简述"不完全归纳"这种推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根据一些个别情况在有限范围内建立的，所以大多数采用不完全归纳法。教师用较少的时间揭示了概念、规律建立过程中蕴含的科学方法，使科学方法显性化，使学生潜移默化地受到科学方法的熏陶。
3.在概念、规律的教学中，重视对学生进行思维方法的培养
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。正确概念的形成，靠的是正确的思维方法，也就是辩证思维的方法。物理概念教学，首先是要引导学生认识要领引入概念的必要性，然后是创设思维情境及有关感性材料进行分析、抽象、概括从而正确地形成概念。然而，概念有时也是发展着的，需要不断深化，因此，概念的深化发展也可以促进学生的思维方法、思维品质得到提高。
物理规律是指客观事物内部固有的、本质的联系和发展的必然趋势，是事物现象中相对统一，相对静止，相对稳定的方面。规律表现为若干概念之间的内在联系，它反映了有关物理量之间在特定条件下的相互制约关系。物理规律的发现，往往体现了物理的思维方法和研究方法。
总之，在物理要领与规律的教学中，我们重视对学生思维方法的培养，这对学生整体思维素质的提高起着积极的作用。常见的思维方法有理想化方法、类比方法、分析方法和综合方法、抽象和概括、演繹方法、数学方法等等。在初中物理教学中，着重应培养如下几种思维方法。
参考资料：
[1]蔡铁权，主编.《物理教学从论》.科学出版社.
[2]李尚仁，主编.《高中物理课程标准教师读本》.华中师范大学出.版社.