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摘要：在素质教育的大背景下，学生阅读力的培养成为了一项重要的教学任务。如何借助课外阅读，提高小学生的阅读力是笔者一直在探究的问题，现将自己的所得归纳于此，还望能够对大家有所启发。
关键词：课外阅读;阅读力;小学生;评注;导读;情感
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-030
阅读力的培养是语文教学的重中之重，而在课外阅读的开展中，教师往往只停留在推荐书目，要求学生摘摘好词好句、写写读后体会为主，至于阅读能力的提升，总以“书读得多了，能力自然会提升的;课内教方法，课外多积累”这样的论断来安慰自己与学生。其实不然，课外阅读是提升学生阅读能力的一个良好的契机。如何利用课外阅读来提升学生的阅读能力呢？笔者结合多方理论的学习与自己的思考，有了一些收获，现归纳如下。
一、个性批注
批注式阅读古已有之。所谓批注，就是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式，写在书上。这是常态化的要求，但是阅读是个性化的过程，因此可以要求学生更多的是在常态基础上创造属于自己的“阅读密码”。
1.“注”之有道
“注”就是用上划、圈、点、勾、画等各种符号来记录阅读的过程。那么怎么“注”？为什么要“注”？什么样的符号代表什么含义？所谓“注”之有道，这就需要每一位同学对符号有各自的定义。
比如“划线”，直线、曲线，虚线、实线，红线、蓝线、绿线……有的是划精彩句子的，有的是划重点词语的;有的是划关键情节的，有的是划环境氛围的。非常有趣的是，男孩子与女孩子的不同，不仅仅在于女孩子喜欢用多彩的线条来表示不同的分类，更在于男孩子的粗犷女孩子的细腻，各自所在意的、所获得的信息也总是大相径庭，让每一个阅读过的页面被“注”后的风格也截然不同。
2.“批”之会文
阅读非常珍视学生的阅读感受，而“批文”则就是要求学生及时地捕捉阅读过程中那些稍纵即逝的感受、疑惑、思考、想象和有价值的信息，转化为书面语言，以文字的方式“显现”和“定格”在书页上，完成语词化痕迹的过程。
有感而发的“批”：阅读需要将自己的身心随着文字的脚步行走着，才会在读到天高云淡时觉得豁然，才会在读到花团锦簇时觉得喜悦，才会在读到月明星稀时觉得孤寂。个体感受随着文本的深入而不断变化、生成着，而孩子们随时随处的“有感而发的批语”，真切记录着阅读的心路历程。
思而有疑的“批”：《朱子读书法》记录读书的观点：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，终则节节有疑。”看来“学贵有疑”，有疑，才是阅读思维不断深入的过程。因此，在阅读时，孩子们将自己对文本产生的疑惑随时记录下来，“批疑入文”，带着不断生发的疑问再度叩问，为后续的阅读做铺垫。
二、导图助读
1.结构图，提炼主题
当然，有的小说中情节发展曲折，人物关系复杂，简单的情节链无法清晰地描述，这时候，结构图的运用，能更加多角度、全方位地显示各种信息。比如，阅读《绿山墻的安妮》一书中，这样的结构图阅读作业应运而生：“安妮的成长得到了很多善良的人们的帮助，请你用结构图的方式，将故事中的主要的人物及对安妮的影响进行梳理。”
2.漫画版，画写心中形象
人物形象非常鲜明的，可以用“画写版”来提炼人物特点。寥寥几笔的简笔画，虽然需要一点绘画功底，但人物跃然纸上，再配上人物名片介绍，真可谓生动形象了。
三、情感浸润
阅读是一段段深度的思想旅程，有人说，好的阅读是一场精神的对话、一次心灵的旅程。当学生跟随着作者的文字，就在接纳作者的思维世界，从中感知由文字带来的形象和情感，并与自己的情感、价值相碰撞，由情感的浸润、生发，开放思维的深度与广度。
《傅雷家书》是我隆重向全体学生和家长推荐的一本书。让学生读，感受书中父子母子间的那份温暖的亲情，大到事业人生艺术，小到吃饭穿衣花钱，事无巨细，无不关怀备至;让家长读，感受那作为严父的教导以及作为慈父的关怀，回顾自己的家庭教育方式与经历。阅读完成之后，每一位学生邀请自己的爸爸或妈妈写了一封家书，在阅读家书之后，学生们深受感动，有的同学一度哽咽，怀着深情都给爸爸妈妈写下了人生第一封家书。从《傅雷家书》中收获情感的激荡与人生意义的启迪，而在家书分享会上，学生收获的是一种情感的碰撞，在书信这样一种特定的方式中所承载的特殊的价值。这样一次由读到写的课外阅读经历，以最为真切、自然和诚实的书信形式作为从阅读到生活的情感联结手段，在大阅读的层面上开放了思维的广度。文学与历史的关联，现实与想象的跳跃，书籍与生活的融合，情感与价值的碰撞，阅读更具思辨性，学生的阅读能力也得到了可持续的发展。
总而言之，阅读力的提升不是一朝一夕的事情，希望诸位能够有效借助课外阅读这一途径，持之以恒，帮助学生获得阅读力的提升。
参考文献
[1]严霞.让阅读之花开放在学生的心田——浅谈小学语文课外阅读指导[J].学苑教育，2011（3）.
[2]蔡爱军.循序渐进熟读精思——课外阅读与小学语文课堂的有效融合途径研究[J].黑河教育，2018（7）.
关键词：课外阅读;阅读力;小学生;评注;导读;情感
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-030
阅读力的培养是语文教学的重中之重，而在课外阅读的开展中，教师往往只停留在推荐书目，要求学生摘摘好词好句、写写读后体会为主，至于阅读能力的提升，总以“书读得多了，能力自然会提升的;课内教方法，课外多积累”这样的论断来安慰自己与学生。其实不然，课外阅读是提升学生阅读能力的一个良好的契机。如何利用课外阅读来提升学生的阅读能力呢？笔者结合多方理论的学习与自己的思考，有了一些收获，现归纳如下。
一、个性批注
批注式阅读古已有之。所谓批注，就是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式，写在书上。这是常态化的要求，但是阅读是个性化的过程，因此可以要求学生更多的是在常态基础上创造属于自己的“阅读密码”。
1.“注”之有道
“注”就是用上划、圈、点、勾、画等各种符号来记录阅读的过程。那么怎么“注”？为什么要“注”？什么样的符号代表什么含义？所谓“注”之有道，这就需要每一位同学对符号有各自的定义。
比如“划线”，直线、曲线，虚线、实线，红线、蓝线、绿线……有的是划精彩句子的，有的是划重点词语的;有的是划关键情节的，有的是划环境氛围的。非常有趣的是，男孩子与女孩子的不同，不仅仅在于女孩子喜欢用多彩的线条来表示不同的分类，更在于男孩子的粗犷女孩子的细腻，各自所在意的、所获得的信息也总是大相径庭，让每一个阅读过的页面被“注”后的风格也截然不同。
2.“批”之会文
阅读非常珍视学生的阅读感受，而“批文”则就是要求学生及时地捕捉阅读过程中那些稍纵即逝的感受、疑惑、思考、想象和有价值的信息，转化为书面语言，以文字的方式“显现”和“定格”在书页上，完成语词化痕迹的过程。
有感而发的“批”：阅读需要将自己的身心随着文字的脚步行走着，才会在读到天高云淡时觉得豁然，才会在读到花团锦簇时觉得喜悦，才会在读到月明星稀时觉得孤寂。个体感受随着文本的深入而不断变化、生成着，而孩子们随时随处的“有感而发的批语”，真切记录着阅读的心路历程。
思而有疑的“批”：《朱子读书法》记录读书的观点：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，终则节节有疑。”看来“学贵有疑”，有疑，才是阅读思维不断深入的过程。因此，在阅读时，孩子们将自己对文本产生的疑惑随时记录下来，“批疑入文”，带着不断生发的疑问再度叩问，为后续的阅读做铺垫。
二、导图助读
1.结构图，提炼主题
当然，有的小说中情节发展曲折，人物关系复杂，简单的情节链无法清晰地描述，这时候，结构图的运用，能更加多角度、全方位地显示各种信息。比如，阅读《绿山墻的安妮》一书中，这样的结构图阅读作业应运而生：“安妮的成长得到了很多善良的人们的帮助，请你用结构图的方式，将故事中的主要的人物及对安妮的影响进行梳理。”
2.漫画版，画写心中形象
人物形象非常鲜明的，可以用“画写版”来提炼人物特点。寥寥几笔的简笔画，虽然需要一点绘画功底，但人物跃然纸上，再配上人物名片介绍，真可谓生动形象了。
三、情感浸润
阅读是一段段深度的思想旅程，有人说，好的阅读是一场精神的对话、一次心灵的旅程。当学生跟随着作者的文字，就在接纳作者的思维世界，从中感知由文字带来的形象和情感，并与自己的情感、价值相碰撞，由情感的浸润、生发，开放思维的深度与广度。
《傅雷家书》是我隆重向全体学生和家长推荐的一本书。让学生读，感受书中父子母子间的那份温暖的亲情，大到事业人生艺术，小到吃饭穿衣花钱，事无巨细，无不关怀备至;让家长读，感受那作为严父的教导以及作为慈父的关怀，回顾自己的家庭教育方式与经历。阅读完成之后，每一位学生邀请自己的爸爸或妈妈写了一封家书，在阅读家书之后，学生们深受感动，有的同学一度哽咽，怀着深情都给爸爸妈妈写下了人生第一封家书。从《傅雷家书》中收获情感的激荡与人生意义的启迪，而在家书分享会上，学生收获的是一种情感的碰撞，在书信这样一种特定的方式中所承载的特殊的价值。这样一次由读到写的课外阅读经历，以最为真切、自然和诚实的书信形式作为从阅读到生活的情感联结手段，在大阅读的层面上开放了思维的广度。文学与历史的关联，现实与想象的跳跃，书籍与生活的融合，情感与价值的碰撞，阅读更具思辨性，学生的阅读能力也得到了可持续的发展。
总而言之，阅读力的提升不是一朝一夕的事情，希望诸位能够有效借助课外阅读这一途径，持之以恒，帮助学生获得阅读力的提升。
参考文献
[1]严霞.让阅读之花开放在学生的心田——浅谈小学语文课外阅读指导[J].学苑教育，2011（3）.
[2]蔡爱军.循序渐进熟读精思——课外阅读与小学语文课堂的有效融合途径研究[J].黑河教育，2018（7）.