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（如皋市江安中学江苏如皋226541）
【摘要】英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，怎样来优化英语课堂教学，利用课堂四十五分钟时间，大面积提高学生学习和运用外语的能力，成为了摆在每个英语教师面前需要探讨的课题。新教材注重培养学生交际运用英语的能力，通过语言意识的交际活动，把语法教学融于技能训练之中。 在英语教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。本文结合自身的教学实践，尝试探讨课堂提问的基本原则。
【关键词】英语课堂提问；时机；类型；频率；启发；激励
Lift to ask an art in the usage in the English classroom teaching
Huang ya-ping
【Abstract】English classroom's lifting to ask is the importance of the classroom teaching to constitute part, how come excellent turn English classroom teaching, make use of classroom 45 minute time, big rea exaltation student study and usage foreign language of ability, became to put the in front demand is at each English teacher study of topic.The Protestantism material pay attention to development a student a social intercourse usage English of ability, pass language consciousness of social intercourse activity, melt phrasing teaching in vocational training. There is destination design in English the teaching lifting to ask, not only contribute to teaching effect and quality of exaltation, contribute to a student thorough comprehension content of course, and for development student study interest, arise the wishes of probe knowledge and inspire the student's thinking, have aggressive of meaning and function.This text combine the teaching of oneself to practice and try study classroom to suggest the basic principle for ask.
【Key words】The English classroom lift to ask；Opportune moment；Type；Frequency；Inspire；Encourage.
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”英语课堂教学是教师与学生互动的过程，而课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。合适的课堂提问往往能够把学生带入一个奇妙的问题世界，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，通过中枢神经进行的、多渠道的信息反馈、协调的活动。它是一种密集型智力活动，能充分反映一个人智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑分管词的连续性，右半脑分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。那么，怎样才能设计好一堂课的提问？结合中学英语课堂教学，笔者从以下几个方面进行初步探讨。
1．巧妙把握提问时机
1．1导入新课时的提问。
一个注重课堂实效的教师，应充分调动学生学习的主动性，启发学生融会贯通地掌握所学知识，提高学生分析、解决问题的能力。教师往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。导入新课时的提问是让学生思维进入课堂的热身活动，它能让学生的思维进入课堂的热身阶段，引导学生对该课文的深入思考，激发学生探求新的知识奥秘的愿望。课首“问答”能有效的吸引学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。从而为新课内容做铺垫，自然而然地过渡到新的学习主题，如学习高中课本模块七unit 1 living with technology 时，可以通过、提问学生一些贴近生活的问题如：What electrical and electronic products do you have at home?/ Which do you think is the most useful? Why?通过这些问题的提问可以拉近学生和这一单元知识的距离，扫除他们学习上的心理障碍。
2．知识点链接过渡时的提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能够引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教师从一个知识点讲到另一个知识点时应该衔接自然。多角度和多方位地设计各种问题使学生不仅理解和掌握所学内容而且能够去创造和探索新知。所以教师在新旧知识的连接点上的设问既要复习旧知识，又要引出新知识，也要培养学生注意力集中的好习惯，并能有效地训练学生敏捷的思维能力。课中“问答”需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中学生注意力的作用，它可使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发学生获得新知识。
3．合理把握提问的类型
教师课堂提问的类型分为提问的形式、内容和难易程度等不同角度。课堂提问的形式应该是多样化的。教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交代说明，从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。将学生引入到一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，让他们能够积极思考，展开讨论，大胆发言。
3．1教师可以通过口头提问，书面提问不同的方式来驾驭课堂。比如提问和学生日常生活非常接近的一些话题，不仅有助于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂，当然长时间或大量地使用这一问题，那么学生作为独立的人所应该得到的关注就得不到体现，真正意义上的交流就无从谈起。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容就必须灵活运用多种提问方式，如师生问答、生生互问、小组合作等，所以教师不必拘泥于某一种形式，可根据具体内容灵活运用。学无止境，教无定法，在课堂提问中教师还应该注意观察学生，比如一些问题提出后大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时教师就要放慢语速或将该问题适度分解，给与学生及时的帮助和引导，保护他们的自尊心，使他们在课堂上能够保持良好的学习情绪，让学生能够成功解决问题。
3．2在课堂教学初步阶段，教师应就具体教学内容进行提问，教师运用此类问题可以给学生的阅读提供导向。能使学生更加积极和主动地思考问题。教师所设置的问题应该让学生既要对课文进行理解，同时也要把课文意思变成自己的语言，从而培养学生运用英语进行思维的能力。同时要注意的是教学不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课后的巩固性问题是反馈教学的一种有效方式，也是非常有必要的，它能帮助学生梳理清楚整堂课的脉络，也是对学生本课学习的检测，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用程度，同时课堂结尾处的巧妙提问也能够让处于疲劳状态的学生精神为之一振，从而延长学生的有意注意。
4．科学调整提问难易程度
著名学者胡春洞认为，根据学生目前的的智力和英语能力，提问的难易比例最好是1：3，即一难三易。他认为在课文教学中，yes/no questions 或true/false questions 应该是wh-questions 的三倍。课堂教学中针对学生参差不齐的实际，教师要根据学生的认知水平，精心设计提问的的难度；根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象，让所有的学生都能够获取所需信息。我们大家都知道如果问题的难度太大则会挫伤学生的积极性，不能启发学生思考以至于出现“冷场”的局面，反之，若问题太肤浅，则不利于学生的语言实践和思维水平的提高，只有难度适中，学生通过自己的努力能够解决的问题才能够激发学生的兴趣，才能培养他们的思维和创新能力。学生答不上或答错时，提问要注意有启发性，一些暂时性的失误、口误，只需提醒学生让其自己改正，有些错误是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍加点拨，学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且促使学生学习更细心，思考更深刻。总之，要根据学生的个体差异，有的放矢地进行提问，防止出现提而不动，启而不发的尴尬局面。因此，教师要精心设计所提问问题的角度、深度和广度，既要面向全体，又要注意个体，适合学生能力水平的问题才是最佳的问题。这样才能增加学生对课文的理解，减少自身的心理障碍，体会成功的快乐，激发他们对英语学习的热情。
5．正确把握提问的频率
教师提问的频率取决于问题提出后学生回答的时间，一般情况下，有些老师在提出问题后等待的时间，也就是让学生思考的时间总是不够,他们要不是自己来回答，要么叫另一个同学来回答，由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会“舌尖反应”——话到嘴边又忘了。这样减少了教师和学生、学生和学生之间的交流。实践证明，教师如果将等待时间延长3至5秒，学生回答问题的质量就会提高，而且他们也会更加积极地参与到课堂活动中来，否则就会减慢课堂节奏，被迫拖堂。所以合理安排提问的频率是非常重要的，课堂提问的频率要和学生的心理和生理节奏相适应，并应根据教学内容的难易做相应的调整，做到起伏有致，快慢相谐，这样才能充分调动学生的学习主动性，提高课堂教学的效率。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”教师的课堂提问在促进学生学习语言的过程中起到重要的作用，教学实践证明，课堂教学中的提问艺术——问题的设置、提出、回答等对牵引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维，更好地掌握知识，提高外语交流能力都是非常重要的。在一堂课的新旧过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话活动中，都离不开教师的提问。出色的提问能够引导学生探索所要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。所以，科学、合理、巧妙地安排课堂提问具有非常重要的意义。
参考文献
[1]牛津高中英语模块七 译林出版社
[2]史小力.普通教育学.武汉大学出版社
[3]王嫒.提问策略在英语教学中的应用.中学外语教与学 [4]张玲.浅谈英语教学中课堂提问方式的优化.中学外语教与学
[5]王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社
[6]琚华明.高中英语课堂提问的设计.中学外语教与学
收稿日期：2008-10-9
【摘要】英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，怎样来优化英语课堂教学，利用课堂四十五分钟时间，大面积提高学生学习和运用外语的能力，成为了摆在每个英语教师面前需要探讨的课题。新教材注重培养学生交际运用英语的能力，通过语言意识的交际活动，把语法教学融于技能训练之中。 在英语教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。本文结合自身的教学实践，尝试探讨课堂提问的基本原则。
【关键词】英语课堂提问；时机；类型；频率；启发；激励
Lift to ask an art in the usage in the English classroom teaching
Huang ya-ping
【Abstract】English classroom's lifting to ask is the importance of the classroom teaching to constitute part, how come excellent turn English classroom teaching, make use of classroom 45 minute time, big rea exaltation student study and usage foreign language of ability, became to put the in front demand is at each English teacher study of topic.The Protestantism material pay attention to development a student a social intercourse usage English of ability, pass language consciousness of social intercourse activity, melt phrasing teaching in vocational training. There is destination design in English the teaching lifting to ask, not only contribute to teaching effect and quality of exaltation, contribute to a student thorough comprehension content of course, and for development student study interest, arise the wishes of probe knowledge and inspire the student's thinking, have aggressive of meaning and function.This text combine the teaching of oneself to practice and try study classroom to suggest the basic principle for ask.
【Key words】The English classroom lift to ask；Opportune moment；Type；Frequency；Inspire；Encourage.
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”英语课堂教学是教师与学生互动的过程，而课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。合适的课堂提问往往能够把学生带入一个奇妙的问题世界，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，通过中枢神经进行的、多渠道的信息反馈、协调的活动。它是一种密集型智力活动，能充分反映一个人智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑分管词的连续性，右半脑分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。那么，怎样才能设计好一堂课的提问？结合中学英语课堂教学，笔者从以下几个方面进行初步探讨。
1．巧妙把握提问时机
1．1导入新课时的提问。
一个注重课堂实效的教师，应充分调动学生学习的主动性，启发学生融会贯通地掌握所学知识，提高学生分析、解决问题的能力。教师往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。导入新课时的提问是让学生思维进入课堂的热身活动，它能让学生的思维进入课堂的热身阶段，引导学生对该课文的深入思考，激发学生探求新的知识奥秘的愿望。课首“问答”能有效的吸引学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。从而为新课内容做铺垫，自然而然地过渡到新的学习主题，如学习高中课本模块七unit 1 living with technology 时，可以通过、提问学生一些贴近生活的问题如：What electrical and electronic products do you have at home?/ Which do you think is the most useful? Why?通过这些问题的提问可以拉近学生和这一单元知识的距离，扫除他们学习上的心理障碍。
2．知识点链接过渡时的提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能够引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教师从一个知识点讲到另一个知识点时应该衔接自然。多角度和多方位地设计各种问题使学生不仅理解和掌握所学内容而且能够去创造和探索新知。所以教师在新旧知识的连接点上的设问既要复习旧知识，又要引出新知识，也要培养学生注意力集中的好习惯，并能有效地训练学生敏捷的思维能力。课中“问答”需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中学生注意力的作用，它可使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发学生获得新知识。
3．合理把握提问的类型
教师课堂提问的类型分为提问的形式、内容和难易程度等不同角度。课堂提问的形式应该是多样化的。教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交代说明，从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。将学生引入到一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，让他们能够积极思考，展开讨论，大胆发言。
3．1教师可以通过口头提问，书面提问不同的方式来驾驭课堂。比如提问和学生日常生活非常接近的一些话题，不仅有助于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂，当然长时间或大量地使用这一问题，那么学生作为独立的人所应该得到的关注就得不到体现，真正意义上的交流就无从谈起。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容就必须灵活运用多种提问方式，如师生问答、生生互问、小组合作等，所以教师不必拘泥于某一种形式，可根据具体内容灵活运用。学无止境，教无定法，在课堂提问中教师还应该注意观察学生，比如一些问题提出后大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时教师就要放慢语速或将该问题适度分解，给与学生及时的帮助和引导，保护他们的自尊心，使他们在课堂上能够保持良好的学习情绪，让学生能够成功解决问题。
3．2在课堂教学初步阶段，教师应就具体教学内容进行提问，教师运用此类问题可以给学生的阅读提供导向。能使学生更加积极和主动地思考问题。教师所设置的问题应该让学生既要对课文进行理解，同时也要把课文意思变成自己的语言，从而培养学生运用英语进行思维的能力。同时要注意的是教学不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课后的巩固性问题是反馈教学的一种有效方式，也是非常有必要的，它能帮助学生梳理清楚整堂课的脉络，也是对学生本课学习的检测，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用程度，同时课堂结尾处的巧妙提问也能够让处于疲劳状态的学生精神为之一振，从而延长学生的有意注意。
4．科学调整提问难易程度
著名学者胡春洞认为，根据学生目前的的智力和英语能力，提问的难易比例最好是1：3，即一难三易。他认为在课文教学中，yes/no questions 或true/false questions 应该是wh-questions 的三倍。课堂教学中针对学生参差不齐的实际，教师要根据学生的认知水平，精心设计提问的的难度；根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象，让所有的学生都能够获取所需信息。我们大家都知道如果问题的难度太大则会挫伤学生的积极性，不能启发学生思考以至于出现“冷场”的局面，反之，若问题太肤浅，则不利于学生的语言实践和思维水平的提高，只有难度适中，学生通过自己的努力能够解决的问题才能够激发学生的兴趣，才能培养他们的思维和创新能力。学生答不上或答错时，提问要注意有启发性，一些暂时性的失误、口误，只需提醒学生让其自己改正，有些错误是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍加点拨，学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且促使学生学习更细心，思考更深刻。总之，要根据学生的个体差异，有的放矢地进行提问，防止出现提而不动，启而不发的尴尬局面。因此，教师要精心设计所提问问题的角度、深度和广度，既要面向全体，又要注意个体，适合学生能力水平的问题才是最佳的问题。这样才能增加学生对课文的理解，减少自身的心理障碍，体会成功的快乐，激发他们对英语学习的热情。
5．正确把握提问的频率
教师提问的频率取决于问题提出后学生回答的时间，一般情况下，有些老师在提出问题后等待的时间，也就是让学生思考的时间总是不够,他们要不是自己来回答，要么叫另一个同学来回答，由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会“舌尖反应”——话到嘴边又忘了。这样减少了教师和学生、学生和学生之间的交流。实践证明，教师如果将等待时间延长3至5秒，学生回答问题的质量就会提高，而且他们也会更加积极地参与到课堂活动中来，否则就会减慢课堂节奏，被迫拖堂。所以合理安排提问的频率是非常重要的，课堂提问的频率要和学生的心理和生理节奏相适应，并应根据教学内容的难易做相应的调整，做到起伏有致，快慢相谐，这样才能充分调动学生的学习主动性，提高课堂教学的效率。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”教师的课堂提问在促进学生学习语言的过程中起到重要的作用，教学实践证明，课堂教学中的提问艺术——问题的设置、提出、回答等对牵引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维，更好地掌握知识，提高外语交流能力都是非常重要的。在一堂课的新旧过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话活动中，都离不开教师的提问。出色的提问能够引导学生探索所要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。所以，科学、合理、巧妙地安排课堂提问具有非常重要的意义。
参考文献
[1]牛津高中英语模块七 译林出版社
[2]史小力.普通教育学.武汉大学出版社
[3]王嫒.提问策略在英语教学中的应用.中学外语教与学 [4]张玲.浅谈英语教学中课堂提问方式的优化.中学外语教与学
[5]王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社
[6]琚华明.高中英语课堂提问的设计.中学外语教与学
收稿日期：2008-10-9