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摘 要：《生物课程标准》要求在生物教学中落实生物核心素养，其中探究式教学能较好地培养学生的科学思维和科学探究素养。传统探究式教学支持条件不足，笔者尝试以具体的教学案例对学生进行探究性学习指导。
关键词：资料分析;探究性学习
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中，明确提出了“科学思维”、“科学探究”的学科核心素养。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。以往，我们对“探究”两字有一定的误解，把“探究”等同于“探究性实验”。而如果把“探究性学习”等同于“探究性实验学习”，在现阶段还缺乏足够的支持条件，如更多的时间、小班化教学、更充足实验资金等。这也令我们对“探究性学习”的指导浅尝辄止，对落实“科学思维”、“科学探究”的核心素养造成较大缺失。现在我们认识到，生物学教学中探究有多种不同的方式，通过对资料的分析进行探究也是一种常用的学习方式，关键在于教师对素材的选择和组织。
以资料分析为载体优点很多。如资料的来源很广，可以是新闻事件、科技发展现状、科学发展史、生活情境等，具有时代性、传承性、生活性。资料的形式多样，可以是文字资料、示意图、模式图、结构图、曲线图等各种图形，或是图文结合，可以调动学生综合运用本学科或跨学科知识和能力。使用者可以根据教学需要、学生学情选择、组织或创设资料，灵活性较大。
下面笔者将以“人类红绿色盲症”的学习为例，介绍自己是如何以资料为载体指导学生进行探究性学习的。
一、创设情境资料，生成研学问题
学生对红绿色盲症并不是一无所知，但知之不多。观察同行们的处理方法，一是用红绿色盲检查图片引起同学们的短期兴趣，二是用教材中色盲症的发现史带入学习。资料的呈现和使用需要占用课堂时间，这些图片和史料虽然都可以引入新课，但对后续知识点学习没有延续性和延展性，课堂效益不够大。基于此，针对人类红绿色盲遗传，笔者提供了资料一：
小光和小云是一对恋人，谈婚论嫁之际，小光母亲得悉小云的弟弟是红绿色盲症患者，于是反对他们结婚。
小光母亲的理由是：外甥多像舅，生下的小孩患红绿色盲的几率大。
小光的辩解是：小云父母和小云本人都没有红绿色盲，小孩和舅舅没有直接血缘关系，不会患病。
此资料是笔者创设的生活情境类文字资料，通过对小光和母亲的矛盾触发思考，生成本节课的研学问题——人类红绿色盲症是一种怎样的遗传病？而资料的使用并不止于此，因为其中还隐藏着一系列的疑问，如：小云的基因型是什么？怎样推导出来的？小云和小光将来的孩子究竟会不会患红绿色盲症？小光应该娶小云吗？我们应该怎样看待红绿色盲症患者？
教师可通过这些问题串引导学生进行思维上的探究，拓宽学习的广度和深度。
二、选择典型资料，解决研学任务
研学问题“人类红绿色盲症是一种怎样的遗传病？”可分解为
“什么疾病？”、“怎么遗传？”由此设定
研学任务1——分析人类红绿色盲症的遗传方式;
研学任务2——总结人类红绿色盲症的遗传规律。
为了让学生顺利完成研学任务1，笔者提供了资料二：典型的人类红绿色盲家系图
此家系图直观显示个体之间的亲缘关系及患病情况，而且资料一与资料二的形式可相互转换，培养学生的图文转化能力。
而为了更好地发挥此资料的作用，也是精心设计了问题串处理系谱图所包含的信息，形成思维链条，得出结论。
问题1：Ⅰ-1能否将自己的色盲基因传给Ⅱ-2 ？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？
（不能。说明红绿色盲基因位于X染色体上，因为Ⅰ-1传给Ⅱ-2的是Y染色体，如果色盲基因位于Y染色体上，则Ⅱ2肯定是色盲患者。）
问题2：Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？
（3号和5号）
问题3：为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？
（因为他们只有一条染色体上有色盲基因，说明色盲基因是隐性基因，能被显性的正常基因掩盖。）
三、补充背景资料，完善知识体系
学生通过分析资料二，明确了人类红绿色盲是伴X隐性遗传病。但是他们依然心存疑惑：Y染色體上为什么没有红绿色盲基因呢？这时，笔者适时展示资料三——X、Y染色体的结构图，明确红绿色盲基因的位置。
通过适度讲解，学生知道了红绿色盲伴X遗传的真正原因。同时对后面的伴Y遗传学习的承接过渡也非常自然。不但对伴性遗传有一个整体认识，同时又能把X、Y上的基因的遗传与基因的分离定律联系起来。
四、回归主题资料，实现知识运用
“人类红绿色盲症是伴X隐性遗传病”这一概念是通过资料二、资料三逐步构建和完善的，这一概念既是本节课的重点，同时也是为资料一服务的。教师的作用是促动学生思考，此时可抛出资料一的隐藏问题让学生自主、合作完成任务。此处学生综合运用的知识包括：根据亲子关系正、逆推基因型，综合伴性遗传和分离定律书写遗传图解推测后代发病情况及发病概率。
五、形成价值判断，树立生命观念
教育的根本任务是“立德树人”，学生除了要掌握科学文化知识和技能，更重要的是要形成正确的世界观、价值观、道德观。小光母亲反对小光和小云的结合，无非是怕他们生出有红绿色盲症的小孩。这反映了社会上相当一部分人对不同的生命存在状态的区别对待。教育学生，红绿色盲症虽对生活有一定影响，但是都有解决办法，也不影响生存，而且他们也能对社会做出自己的贡献。同理，我们对艾滋病患者、残疾人等都不应带有有色眼镜或歧视，尊重生命，悦纳不同。
以资料分析为载体进行探究性学习指导，从学生学习形式看，资料分析也可以开展自主、合作、探究;从教学的角度看，资料的选择灵活性强，资料使用的角度多，课堂效益大;从培养目标看，分析资料解决问题的过程可以落实生物核心素养的培养。以资料分析为载体指导探究性学习，值得进一步探索。
参考文献：
[1] 《普通高中生物学课程标准（2017版）》
[2] 百度文库：浅谈探究式教学的优缺点https：//wenku.baidu.com/view/ca7fd6f93086bceb19e8b8f67c1cfad6195fe9bb.html
[3] 百度文库：高中生物问题探究式课堂教学模式和应用https：//wenku.baidu.com/view/92dc3436876fb84ae45c3b3567ec102de2bddf9a.html
[4] 冯欣欣. 新课程标准下高中生物探究式教学方法的探索[D].河南师范大学，2014.
[5] 王林雪，吴玉贝，郭宝龙.以探究式教学方法 培养创新型人才[J].中国高校科技，2015，12：44-47.
[6] 董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2013，2805：52-55.
关键词：资料分析;探究性学习
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中，明确提出了“科学思维”、“科学探究”的学科核心素养。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。以往，我们对“探究”两字有一定的误解，把“探究”等同于“探究性实验”。而如果把“探究性学习”等同于“探究性实验学习”，在现阶段还缺乏足够的支持条件，如更多的时间、小班化教学、更充足实验资金等。这也令我们对“探究性学习”的指导浅尝辄止，对落实“科学思维”、“科学探究”的核心素养造成较大缺失。现在我们认识到，生物学教学中探究有多种不同的方式，通过对资料的分析进行探究也是一种常用的学习方式，关键在于教师对素材的选择和组织。
以资料分析为载体优点很多。如资料的来源很广，可以是新闻事件、科技发展现状、科学发展史、生活情境等，具有时代性、传承性、生活性。资料的形式多样，可以是文字资料、示意图、模式图、结构图、曲线图等各种图形，或是图文结合，可以调动学生综合运用本学科或跨学科知识和能力。使用者可以根据教学需要、学生学情选择、组织或创设资料，灵活性较大。
下面笔者将以“人类红绿色盲症”的学习为例，介绍自己是如何以资料为载体指导学生进行探究性学习的。
一、创设情境资料，生成研学问题
学生对红绿色盲症并不是一无所知，但知之不多。观察同行们的处理方法，一是用红绿色盲检查图片引起同学们的短期兴趣，二是用教材中色盲症的发现史带入学习。资料的呈现和使用需要占用课堂时间，这些图片和史料虽然都可以引入新课，但对后续知识点学习没有延续性和延展性，课堂效益不够大。基于此，针对人类红绿色盲遗传，笔者提供了资料一：
小光和小云是一对恋人，谈婚论嫁之际，小光母亲得悉小云的弟弟是红绿色盲症患者，于是反对他们结婚。
小光母亲的理由是：外甥多像舅，生下的小孩患红绿色盲的几率大。
小光的辩解是：小云父母和小云本人都没有红绿色盲，小孩和舅舅没有直接血缘关系，不会患病。
此资料是笔者创设的生活情境类文字资料，通过对小光和母亲的矛盾触发思考，生成本节课的研学问题——人类红绿色盲症是一种怎样的遗传病？而资料的使用并不止于此，因为其中还隐藏着一系列的疑问，如：小云的基因型是什么？怎样推导出来的？小云和小光将来的孩子究竟会不会患红绿色盲症？小光应该娶小云吗？我们应该怎样看待红绿色盲症患者？
教师可通过这些问题串引导学生进行思维上的探究，拓宽学习的广度和深度。
二、选择典型资料，解决研学任务
研学问题“人类红绿色盲症是一种怎样的遗传病？”可分解为
“什么疾病？”、“怎么遗传？”由此设定
研学任务1——分析人类红绿色盲症的遗传方式;
研学任务2——总结人类红绿色盲症的遗传规律。
为了让学生顺利完成研学任务1，笔者提供了资料二：典型的人类红绿色盲家系图
此家系图直观显示个体之间的亲缘关系及患病情况，而且资料一与资料二的形式可相互转换，培养学生的图文转化能力。
而为了更好地发挥此资料的作用，也是精心设计了问题串处理系谱图所包含的信息，形成思维链条，得出结论。
问题1：Ⅰ-1能否将自己的色盲基因传给Ⅱ-2 ？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？
（不能。说明红绿色盲基因位于X染色体上，因为Ⅰ-1传给Ⅱ-2的是Y染色体，如果色盲基因位于Y染色体上，则Ⅱ2肯定是色盲患者。）
问题2：Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？
（3号和5号）
问题3：为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？
（因为他们只有一条染色体上有色盲基因，说明色盲基因是隐性基因，能被显性的正常基因掩盖。）
三、补充背景资料，完善知识体系
学生通过分析资料二，明确了人类红绿色盲是伴X隐性遗传病。但是他们依然心存疑惑：Y染色體上为什么没有红绿色盲基因呢？这时，笔者适时展示资料三——X、Y染色体的结构图，明确红绿色盲基因的位置。
通过适度讲解，学生知道了红绿色盲伴X遗传的真正原因。同时对后面的伴Y遗传学习的承接过渡也非常自然。不但对伴性遗传有一个整体认识，同时又能把X、Y上的基因的遗传与基因的分离定律联系起来。
四、回归主题资料，实现知识运用
“人类红绿色盲症是伴X隐性遗传病”这一概念是通过资料二、资料三逐步构建和完善的，这一概念既是本节课的重点，同时也是为资料一服务的。教师的作用是促动学生思考，此时可抛出资料一的隐藏问题让学生自主、合作完成任务。此处学生综合运用的知识包括：根据亲子关系正、逆推基因型，综合伴性遗传和分离定律书写遗传图解推测后代发病情况及发病概率。
五、形成价值判断，树立生命观念
教育的根本任务是“立德树人”，学生除了要掌握科学文化知识和技能，更重要的是要形成正确的世界观、价值观、道德观。小光母亲反对小光和小云的结合，无非是怕他们生出有红绿色盲症的小孩。这反映了社会上相当一部分人对不同的生命存在状态的区别对待。教育学生，红绿色盲症虽对生活有一定影响，但是都有解决办法，也不影响生存，而且他们也能对社会做出自己的贡献。同理，我们对艾滋病患者、残疾人等都不应带有有色眼镜或歧视，尊重生命，悦纳不同。
以资料分析为载体进行探究性学习指导，从学生学习形式看，资料分析也可以开展自主、合作、探究;从教学的角度看，资料的选择灵活性强，资料使用的角度多，课堂效益大;从培养目标看，分析资料解决问题的过程可以落实生物核心素养的培养。以资料分析为载体指导探究性学习，值得进一步探索。
参考文献：
[1] 《普通高中生物学课程标准（2017版）》
[2] 百度文库：浅谈探究式教学的优缺点https：//wenku.baidu.com/view/ca7fd6f93086bceb19e8b8f67c1cfad6195fe9bb.html
[3] 百度文库：高中生物问题探究式课堂教学模式和应用https：//wenku.baidu.com/view/92dc3436876fb84ae45c3b3567ec102de2bddf9a.html
[4] 冯欣欣. 新课程标准下高中生物探究式教学方法的探索[D].河南师范大学，2014.
[5] 王林雪，吴玉贝，郭宝龙.以探究式教学方法 培养创新型人才[J].中国高校科技，2015，12：44-47.
[6] 董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2013，2805：52-55.