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文言文是初中语文课堂教学的一大难点，也是学生学习的“拦路虎”。文言文作为时代发展的记录者和古代文学中瑰宝，是学生了解知识的重要载体。把握文言文学习规则，引导学生在主动参与和深入品味的过程中发现精彩，利于他们走出死记硬背的枯燥学习模式。运用活动的形式引导学生有针对性进行探知学习，鼓励学生在画报展览、故事拓展、竞赛互动、情景表演、等活动中主动展现，定能使得文言文学习在富有情境趣味的探学中找到更多的学习切入点，便于他们在主动尝试和深度概括中获得丰富认知，满足他们探究的好奇心和激情，提升文言文学习的有效性和效率。
一、画报展览，发现鲜活素材
给文字一定的生命力，让文字会说话，定能使得文言更有意义。鼓励学生运用画报呈现文言文表述内容，能使得语篇更有意义。借助画面展示来帮助学生了解相关文言内容，能使得学生由文字理解向图像理解转变，吸引学生参学的眼球和注意力。通过画报展览的形式表现文言文，更能使得学生在不断开阔眼界的过程中深化理解感悟。
画报，让文言文更有“形”。如在《幼时记趣》教学中，围绕童年的各种“物外之趣”表达主题，不妨建议学生在通读全文的基础上，就观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆等场面，可引导学生发挥想象运用画报呈现的形式予以表达。很多同学以小组为单位，分别明确编辑、美术等职责，画出所要想表达的内容。有的同学以“观蚊如鹤”为表达题材，画出了一个小男孩通过偷大人的抽烟管在自家蚊帐里喷吐烟雾，使得整个蚊帐充满了嗡嗡声，俨然成了“夏蚊成雷”“群鹤舞空”的景象。还通过特写，描绘了几只蚊子发出的不一样声音，展现了一副“鹤唳云端”的图画。有的同学以神游山林为题材，模仿了《格列佛游记》中小人国的景象，画出一幅幅神奇的山林图，展现了小草为木，蚂蚁为伴的原始森林的景象，让我们从中获得更多的思维感悟。有的同学以全文的“记趣”为统领，找出一些有趣的故事画面，围绕其中引人注目的地方画出了不一样的地方。通过画报展示文言文内容，给了学生更多自我创意想象的空间，利于其在主动描述文言中深化理解记忆。
依据文言文主题内容，给学生设计相应的思考题目，定能使得他们有针对性学习探知文言内容，获得更多丰富感悟。鼓励学生群策群力，围绕文言语篇学习内容主动筛选相应的内容，引导他们重新优化组合相关元素，获得更多的认知视野。组织学生展示各自的画报，鼓励他们就各自内容多提出相应的意见和建议，帮助他们在相互取长补短的过程中不断强化感悟，形成丰富认知体验。
二、故事拓展。了解丰富背景
走出文言文的“之乎者也”的艰涩以及学习中枯燥无味的学习模式，不妨从学生感兴趣的热点出发，从他们关注的时事以及想知道的内容出发，让他们从相关的素材中摘录丰富学习内容，帮助他们深化感知。运用编写和讲解故事的形式补充学习内容，定能使得学生在主动了解相应文化背景的过程中生成好奇心和新鲜感。故事拓展形式运用，让学生在丰富文化背景的过程中产生浓厚的学习兴趣。
故事拓展，帮助学生获得更多“语料”。如在学习《桃花源记》时，我通过介绍作者陶渊明的相关生平事迹来吸引学生的眼球和注意力，要求他们就围绕“不为五斗米折腰”“辞官归隐”等搜集相应的素材，让他们能够明白作者的“大济苍生”之志。有的同学讲述了陶渊明的“无弦琴”故事，说陶翁有一张不加装饰的琴，这琴没有琴弦，每逢饮酒聚会的时候，便抚弄一番，来表达其中意趣，可见其率真的性格。有的同学讲述了“五柳先生”的故事，点出了陶渊明的不拘小节的生活情趣，等等。这些故事的叙述，不仅能使得学生了解到了真实的陶渊明，还能够使得他们主动融入故事情节的过程中获得更多的深度感知。教师则在学生讲述相关故事的基础上，穿插陶渊明是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”有关描述，让学生从《桃花源记》的“土地平旷，屋舍俨然……阡陌交通，鸡犬相闻……黄发垂髫，怡然自乐”摘录相关词汇语句，帮助他们理清学习思维方向。
鼓励学生运用故事拓展，便于他们在迁移文言文学习中获得更多真切认知，帮助他们在主动搜集相应文化背景资料的过程中积淀深厚感知。突出主题针对性，可围绕文言文作者、表达主題、精彩片段等搜集相应的素材，让学生在类文拓展衍生的过程中举一反三，帮助他们丰富认知背景。组织学生在自修、晨读等学习中主动登台讲故事，不断丰富文言文学习内容，强化识记运用。
三、竞赛互动。激活探知激情
运用竞赛的方式引导学生主动沟通交流，让他们在主动展现自己学习才艺的过程中不断展现自我，定能使得学生增强文言文学习的主动性和创造力。竞赛形式运用，使得学生在团结协作和主动竞争的过程中不断强化识记运用，获得更多丰富感知体验。以竞赛互动的方式鼓励学生学习文言文，定能使得他们的感悟体验不断深化，更能激活他们学习的激情和潜能动力。
竞赛形式运用，利于活跃课堂探知环境氛围。如，在学习《人琴俱亡》时，围绕此文表达的睹物思人主题，不妨引导学生通过竞赛引导的形式鼓励学生进行深入交流。建议学生以小组为单位，通过点词快说的形式，引导学生组内随意点出一个词，像，笃、左右、何以、舆，指名要求组内成员在最简短的时间内快速表达。运用翻译竞赛形式，可要求学生从文中随意找出一句，看谁翻译得更加准确。运用限时背诵的方式，看谁能在最简短的时间内背诵相关语篇内容等。通过这样的竞赛，让学生在主动研读文言内容的基础上主动找出相应的词汇短语，帮助学生在理顺相应的翻译和识记思维的过程中获得更多不一样的深刻感知，让他们能够有更多的深度体验和感知。通过竞赛，能使得学生提前探学的过程中找到更多的学习切入点，便于他们强化识记运用。
丰富竞赛形式，鼓励学生针对自己的理解感知多搜集相应的学习素材，帮助他们在不断总结优化的过程中产生深刻感知。结合学生的整体理解和综合运用，可鼓励他们就相关的内容多提出相应的方法，帮助他们在通晓翻译的基本原则中获得正确运用方法，形成更为敏锐语感。多运用形成激励的方式肯定学生的闪光点，通过物质奖励、分享感言等方式引导学生自觉表达，更利于其深化感悟，主动转变学习思维方法，完成学习任务。 四、情景表演。深化识记运用
从文言文文字背后找出更多鲜活的素材，让学生在尽情模拟和主动表演的过程中灵活运用，更利于他们有针对性探究和学习文言文。情景表演，让文言文顿时鲜活起来，让学生在真正感受到自身学习主体地位和作用的基础上增强学习的内生动力。情景表演，让文言文由单纯的背诵记忆向主动展现转化，使得学习更有趣味，更能吸引学生的眼球。情景表演，使得文言文跳出逐字逐句翻译的单一模式，而是在主动实践运用中展现应有光彩。
情景，让文言文在栩栩如生的环境中产生“凤凰涅槃”般的效应。如，在《岳阳楼记》的学习中，针对其中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“不以物喜，不以己悲”名句，我建议学生设想：如果你就是范仲淹，你会怎样描述岳阳楼，怎样表达自己的观点？我建议学生通过背景音乐渲染、场景道具布置等方式，展现了岳阳楼的壮观美景。同时，建议学生扮演几个不同的文人墨客，就范仲淹与友人一起登岳阳楼观玩时的场景，主动进行模拟对话，让各种不同的描述予以一一展现。学生们也纷纷亮出了绝活，有的扮演一些文人，与范仲淹在一起把酒临风，通过诗歌对唱、即兴吟诗等方式来再现当时的情境。有的同学则以范仲淹的角色，围绕“为朝廷着想”和“巴陵胜”，展现其中的对话，帮助他们在主动消除疑难问题的基础上获得更多真切理解感知。有的同学通过表演当时范仲淹登楼时的情形，围绕其中的精彩语段，通过歌唱咏叹的形式来一一呈现，使得文言文更有生机活力。教师则在学生模拟表演的过程中，多走下讲台，观看欣赏他们的出色表演，给他们送上热烈的掌声和表扬话语。
通过情景表演的形式再现其中的精彩，让学生在主动参与和积极模拟的过程中深受启发，给他们更多的额外发现和惊喜，让他们能够将抽象的文言识记主动转变为具体识记运用。多给学生搭建展示自我的舞台，引导他们在深入展现的过程中不断梳理相关知识，引导他们在主动参与的过程中总结概括，让他们的认知感悟不断丰富多彩。
如前所述，基于活动设置前提下的文言文教学是对教材文本資源和教学活动的活化，是动态化展现学习过程的重要体现。围绕文言文学习特点，多给学生栩栩如生和身临其境的学习环境氛围，定能使得学生在身临其境的过程中更加主动识记和运用文言，更能主动参与教学互动。活动运用，能给学生更为宽广的展示舞台，能够给学生在动感十足的学习过程中获得更多鲜活知识，满足他们的多样化学习发展需要。
一、画报展览，发现鲜活素材
给文字一定的生命力，让文字会说话，定能使得文言更有意义。鼓励学生运用画报呈现文言文表述内容，能使得语篇更有意义。借助画面展示来帮助学生了解相关文言内容，能使得学生由文字理解向图像理解转变，吸引学生参学的眼球和注意力。通过画报展览的形式表现文言文，更能使得学生在不断开阔眼界的过程中深化理解感悟。
画报，让文言文更有“形”。如在《幼时记趣》教学中，围绕童年的各种“物外之趣”表达主题，不妨建议学生在通读全文的基础上，就观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆等场面，可引导学生发挥想象运用画报呈现的形式予以表达。很多同学以小组为单位，分别明确编辑、美术等职责，画出所要想表达的内容。有的同学以“观蚊如鹤”为表达题材，画出了一个小男孩通过偷大人的抽烟管在自家蚊帐里喷吐烟雾，使得整个蚊帐充满了嗡嗡声，俨然成了“夏蚊成雷”“群鹤舞空”的景象。还通过特写，描绘了几只蚊子发出的不一样声音，展现了一副“鹤唳云端”的图画。有的同学以神游山林为题材，模仿了《格列佛游记》中小人国的景象，画出一幅幅神奇的山林图，展现了小草为木，蚂蚁为伴的原始森林的景象，让我们从中获得更多的思维感悟。有的同学以全文的“记趣”为统领，找出一些有趣的故事画面，围绕其中引人注目的地方画出了不一样的地方。通过画报展示文言文内容，给了学生更多自我创意想象的空间，利于其在主动描述文言中深化理解记忆。
依据文言文主题内容，给学生设计相应的思考题目，定能使得他们有针对性学习探知文言内容，获得更多丰富感悟。鼓励学生群策群力，围绕文言语篇学习内容主动筛选相应的内容，引导他们重新优化组合相关元素，获得更多的认知视野。组织学生展示各自的画报，鼓励他们就各自内容多提出相应的意见和建议，帮助他们在相互取长补短的过程中不断强化感悟，形成丰富认知体验。
二、故事拓展。了解丰富背景
走出文言文的“之乎者也”的艰涩以及学习中枯燥无味的学习模式，不妨从学生感兴趣的热点出发，从他们关注的时事以及想知道的内容出发，让他们从相关的素材中摘录丰富学习内容，帮助他们深化感知。运用编写和讲解故事的形式补充学习内容，定能使得学生在主动了解相应文化背景的过程中生成好奇心和新鲜感。故事拓展形式运用，让学生在丰富文化背景的过程中产生浓厚的学习兴趣。
故事拓展，帮助学生获得更多“语料”。如在学习《桃花源记》时，我通过介绍作者陶渊明的相关生平事迹来吸引学生的眼球和注意力，要求他们就围绕“不为五斗米折腰”“辞官归隐”等搜集相应的素材，让他们能够明白作者的“大济苍生”之志。有的同学讲述了陶渊明的“无弦琴”故事，说陶翁有一张不加装饰的琴，这琴没有琴弦，每逢饮酒聚会的时候，便抚弄一番，来表达其中意趣，可见其率真的性格。有的同学讲述了“五柳先生”的故事，点出了陶渊明的不拘小节的生活情趣，等等。这些故事的叙述，不仅能使得学生了解到了真实的陶渊明，还能够使得他们主动融入故事情节的过程中获得更多的深度感知。教师则在学生讲述相关故事的基础上，穿插陶渊明是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”有关描述，让学生从《桃花源记》的“土地平旷，屋舍俨然……阡陌交通，鸡犬相闻……黄发垂髫，怡然自乐”摘录相关词汇语句，帮助他们理清学习思维方向。
鼓励学生运用故事拓展，便于他们在迁移文言文学习中获得更多真切认知，帮助他们在主动搜集相应文化背景资料的过程中积淀深厚感知。突出主题针对性，可围绕文言文作者、表达主題、精彩片段等搜集相应的素材，让学生在类文拓展衍生的过程中举一反三，帮助他们丰富认知背景。组织学生在自修、晨读等学习中主动登台讲故事，不断丰富文言文学习内容，强化识记运用。
三、竞赛互动。激活探知激情
运用竞赛的方式引导学生主动沟通交流，让他们在主动展现自己学习才艺的过程中不断展现自我，定能使得学生增强文言文学习的主动性和创造力。竞赛形式运用，使得学生在团结协作和主动竞争的过程中不断强化识记运用，获得更多丰富感知体验。以竞赛互动的方式鼓励学生学习文言文，定能使得他们的感悟体验不断深化，更能激活他们学习的激情和潜能动力。
竞赛形式运用，利于活跃课堂探知环境氛围。如，在学习《人琴俱亡》时，围绕此文表达的睹物思人主题，不妨引导学生通过竞赛引导的形式鼓励学生进行深入交流。建议学生以小组为单位，通过点词快说的形式，引导学生组内随意点出一个词，像，笃、左右、何以、舆，指名要求组内成员在最简短的时间内快速表达。运用翻译竞赛形式，可要求学生从文中随意找出一句，看谁翻译得更加准确。运用限时背诵的方式，看谁能在最简短的时间内背诵相关语篇内容等。通过这样的竞赛，让学生在主动研读文言内容的基础上主动找出相应的词汇短语，帮助学生在理顺相应的翻译和识记思维的过程中获得更多不一样的深刻感知，让他们能够有更多的深度体验和感知。通过竞赛，能使得学生提前探学的过程中找到更多的学习切入点，便于他们强化识记运用。
丰富竞赛形式，鼓励学生针对自己的理解感知多搜集相应的学习素材，帮助他们在不断总结优化的过程中产生深刻感知。结合学生的整体理解和综合运用，可鼓励他们就相关的内容多提出相应的方法，帮助他们在通晓翻译的基本原则中获得正确运用方法，形成更为敏锐语感。多运用形成激励的方式肯定学生的闪光点，通过物质奖励、分享感言等方式引导学生自觉表达，更利于其深化感悟，主动转变学习思维方法，完成学习任务。 四、情景表演。深化识记运用
从文言文文字背后找出更多鲜活的素材，让学生在尽情模拟和主动表演的过程中灵活运用，更利于他们有针对性探究和学习文言文。情景表演，让文言文顿时鲜活起来，让学生在真正感受到自身学习主体地位和作用的基础上增强学习的内生动力。情景表演，让文言文由单纯的背诵记忆向主动展现转化，使得学习更有趣味，更能吸引学生的眼球。情景表演，使得文言文跳出逐字逐句翻译的单一模式，而是在主动实践运用中展现应有光彩。
情景，让文言文在栩栩如生的环境中产生“凤凰涅槃”般的效应。如，在《岳阳楼记》的学习中，针对其中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“不以物喜，不以己悲”名句，我建议学生设想：如果你就是范仲淹，你会怎样描述岳阳楼，怎样表达自己的观点？我建议学生通过背景音乐渲染、场景道具布置等方式，展现了岳阳楼的壮观美景。同时，建议学生扮演几个不同的文人墨客，就范仲淹与友人一起登岳阳楼观玩时的场景，主动进行模拟对话，让各种不同的描述予以一一展现。学生们也纷纷亮出了绝活，有的扮演一些文人，与范仲淹在一起把酒临风，通过诗歌对唱、即兴吟诗等方式来再现当时的情境。有的同学则以范仲淹的角色，围绕“为朝廷着想”和“巴陵胜”，展现其中的对话，帮助他们在主动消除疑难问题的基础上获得更多真切理解感知。有的同学通过表演当时范仲淹登楼时的情形，围绕其中的精彩语段，通过歌唱咏叹的形式来一一呈现，使得文言文更有生机活力。教师则在学生模拟表演的过程中，多走下讲台，观看欣赏他们的出色表演，给他们送上热烈的掌声和表扬话语。
通过情景表演的形式再现其中的精彩，让学生在主动参与和积极模拟的过程中深受启发，给他们更多的额外发现和惊喜，让他们能够将抽象的文言识记主动转变为具体识记运用。多给学生搭建展示自我的舞台，引导他们在深入展现的过程中不断梳理相关知识，引导他们在主动参与的过程中总结概括，让他们的认知感悟不断丰富多彩。
如前所述，基于活动设置前提下的文言文教学是对教材文本資源和教学活动的活化，是动态化展现学习过程的重要体现。围绕文言文学习特点，多给学生栩栩如生和身临其境的学习环境氛围，定能使得学生在身临其境的过程中更加主动识记和运用文言，更能主动参与教学互动。活动运用，能给学生更为宽广的展示舞台，能够给学生在动感十足的学习过程中获得更多鲜活知识，满足他们的多样化学习发展需要。