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新课程标准倡导教师要在课堂教学中培养学生的思维能力，而初中历史教育是培养学生思维能力的重要途径之一。
一、问题教学法的含义
问题教学法就是指教师在教学过程中以问题为中心，精心设计问题，创设问题情境，引导学生通过“自主、合作和探究”的学习方式，积极主动地在课堂中发现问题、解决问题，以增长知识和能力并形成正确价值观的一种教学方法。
在问题教学过程中，教师要把问题作为组织教学过程的核心。由于学生的认知水平、接受能力、分析能力等存在差异性，因此初中历史教师在设计问题时一方面要考虑问题设置的目的，要设置重点问题、难点问题和一般问题，另一方面要重视对学生的学法指导。教师不但要引导学生积极思维，独立自主地解决教师提出的问题，而且要指导学生学会提出问题，并运用所学知识解决问题。初中历史问题教学开展的思路一般是：课前巧设问题，激发学习兴趣；课中提出问题，循循善诱；课后探究问题，深化学习内容等。
二、初中历史教学问题设计的原则
一要遵循实用、有效的原则。设计的问题不能太难，要符合课标要求。二要突出分层设计、循序渐进的原则。初中历史教师在设计问题时要考虑尖子生和后进生的学习情况，要由易到难，使每个学生都有事可干，提高学生学习热情。三要适合学生的认知水平的原则。问题的设计不是越难越好，越多越好，既要源于课本又要高于课本，有效启发学生，培养学生能力。四要遵循问题设计巧妙、有趣、有效的原则。初中历史教师要巧妙将必须掌握的内容设为重点问题，让学生去探讨、交流，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。
三、初中历史课运用问题教学法的效果和作用
可以增强学生的交流合作意识。当学生带着问题去学习时，有些学生对自己信心不足，感觉找的答案不全或不对，就喜欢和学习好的同学对答案，喜欢讨论，无意中发现自己找的答案和其他同学的一样，心中感到无比快乐，从此就对自己充满了信心，开始喜欢和同学进行交流、讨论问题，同桌之间、前后位之间合作的意识明显加强，其学习的主動性、自觉性得以提高。
可以培养学生的发散思维能力和创新能力。课前直接把问题展现给学生，通过问题不仅把教与学结合起来，也把学与思结合起来。教师通过适当的启发，使学生的思维活跃起来，学生为解决问题而多层次、多角度地思考问题，寻找各种可能的解决途径与方法，这样既能培养学生的发散思维能力，又能培养学生的创新能力。
可以培养学生的逻辑思维能力和概括能力。初中历史教师运用问题教学法可以活跃学生学习思维，增加学生发言的机会，让学生先从文本中寻找答案，慢慢过渡到懂得与同学、老师分享交流观点，教师在随后的点拨中加以指导，这样能使学生的逻辑思维能力、概括能力逐步提高。
激发学生学习历史的浓厚兴趣。历史是一门内容丰富的科目，包含着许多历史人物、历史事件和历史故事。教师在课前提出问题，由学生自主学习，搜集资料，独立思考，寻找问题的答案，可以有效地调动学生学习历史的积极性。而在课堂讨论的过程中，学生相互交流所查阅的资料，有助于打破课本所划定的知识边界，拓宽学生的眼界，广泛地了解相关历史知识。例如：在讲授《辛亥革命》一课前，教师可以提出问题，如辛亥革命产生的历史背景、主要内容及影响是什么？让学生在课下查阅相关文献，通过自学来寻找问题的答案。课本由于篇幅和大纲要求的限制所列出的都是最核心的内容，而更丰富的内容就需要由学生自己去挖掘，并在课上与其他学生进行交流。问题式教学法使学生了解更完整、更丰富的历史知识。学生在查阅资料与相互交流的过程中，会不知不觉地被历史的魅力所吸引，激发学生学习历史的热情。
培养学生独立思考的精神。过去学生学习初中历史主要采用的是课上听讲，课下背诵的方式。这种方式使学生的思维逐渐僵化，使生动的历史知识变成一条条死气沉沉的知识点。这种方式导致课堂效率低下的同时，更是阻碍了学生创新思维与质疑精神的培养。问题式教学法以问题作为贯穿教学全过程的线索，学生在课堂中一直处于提出问题、分析问题、解决问题的思考过程中，有助于引导学生独立思考、主动探究，培养学生的问题意识。使学生在思考的过程中学习知识、训练思维、锻炼能力，从而实现全面发展。
四、运用问题式教学法的模式，创建初中历史高效课堂
教师在课前可以根据教材内容设计出几个不同层次的以问题为导向的教案，用生动的语言引导学生融入历史情境并发现问题。比如在学习岳飞抗金时，教师可以提出岳飞抗金的原因及岳家军最后为什么会失败等问题。在课堂上请学生模拟表演岳飞、宋高宗、秦桧等人物，并使学生自主发现，独立思考，激发其学习知识的积极性。也可以设置一些悬疑问题激发学生学习历史的兴趣，有疑问才会有思考和探求的欲望。如在学完秦汉的章节后，教师总结性地提出一些问题让学生思考，如秦始皇和汉武帝在治国方面有哪些异同，秦始皇为什么派大将蒙恬出击匈奴，汉武帝为什么派卫青和霍去病三次出击匈奴。秦始皇和汉武帝对待儒家有什么不同的态度等问题。让学生带着疑问去回顾和总结，把所学的知识点串联起来，使学生加深理解和记忆。然后在班内共同交流讨论，教师努力创造一个轻松而热烈的课堂气氛，使每个学生都能踊跃地发表自己的见解，最终师生共同对问题进行总结。对于有独到见解的学生应给予充分肯定，对于出错的学生要给予鼓励和帮助，从而提高历史课堂的教学效率。
总之，问题式教学打破了传统的教学模式，充分地發挥了学生的主体地位。运用多种方法教学，培养了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习能力和积极探究精神，锻炼了学生学习历史的实践能力和创新能力，从而有效地提高了初中历史课堂的教学质量。
一、问题教学法的含义
问题教学法就是指教师在教学过程中以问题为中心，精心设计问题，创设问题情境，引导学生通过“自主、合作和探究”的学习方式，积极主动地在课堂中发现问题、解决问题，以增长知识和能力并形成正确价值观的一种教学方法。
在问题教学过程中，教师要把问题作为组织教学过程的核心。由于学生的认知水平、接受能力、分析能力等存在差异性，因此初中历史教师在设计问题时一方面要考虑问题设置的目的，要设置重点问题、难点问题和一般问题，另一方面要重视对学生的学法指导。教师不但要引导学生积极思维，独立自主地解决教师提出的问题，而且要指导学生学会提出问题，并运用所学知识解决问题。初中历史问题教学开展的思路一般是：课前巧设问题，激发学习兴趣；课中提出问题，循循善诱；课后探究问题，深化学习内容等。
二、初中历史教学问题设计的原则
一要遵循实用、有效的原则。设计的问题不能太难，要符合课标要求。二要突出分层设计、循序渐进的原则。初中历史教师在设计问题时要考虑尖子生和后进生的学习情况，要由易到难，使每个学生都有事可干，提高学生学习热情。三要适合学生的认知水平的原则。问题的设计不是越难越好，越多越好，既要源于课本又要高于课本，有效启发学生，培养学生能力。四要遵循问题设计巧妙、有趣、有效的原则。初中历史教师要巧妙将必须掌握的内容设为重点问题，让学生去探讨、交流，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。
三、初中历史课运用问题教学法的效果和作用
可以增强学生的交流合作意识。当学生带着问题去学习时，有些学生对自己信心不足，感觉找的答案不全或不对，就喜欢和学习好的同学对答案，喜欢讨论，无意中发现自己找的答案和其他同学的一样，心中感到无比快乐，从此就对自己充满了信心，开始喜欢和同学进行交流、讨论问题，同桌之间、前后位之间合作的意识明显加强，其学习的主動性、自觉性得以提高。
可以培养学生的发散思维能力和创新能力。课前直接把问题展现给学生，通过问题不仅把教与学结合起来，也把学与思结合起来。教师通过适当的启发，使学生的思维活跃起来，学生为解决问题而多层次、多角度地思考问题，寻找各种可能的解决途径与方法，这样既能培养学生的发散思维能力，又能培养学生的创新能力。
可以培养学生的逻辑思维能力和概括能力。初中历史教师运用问题教学法可以活跃学生学习思维，增加学生发言的机会，让学生先从文本中寻找答案，慢慢过渡到懂得与同学、老师分享交流观点，教师在随后的点拨中加以指导，这样能使学生的逻辑思维能力、概括能力逐步提高。
激发学生学习历史的浓厚兴趣。历史是一门内容丰富的科目，包含着许多历史人物、历史事件和历史故事。教师在课前提出问题，由学生自主学习，搜集资料，独立思考，寻找问题的答案，可以有效地调动学生学习历史的积极性。而在课堂讨论的过程中，学生相互交流所查阅的资料，有助于打破课本所划定的知识边界，拓宽学生的眼界，广泛地了解相关历史知识。例如：在讲授《辛亥革命》一课前，教师可以提出问题，如辛亥革命产生的历史背景、主要内容及影响是什么？让学生在课下查阅相关文献，通过自学来寻找问题的答案。课本由于篇幅和大纲要求的限制所列出的都是最核心的内容，而更丰富的内容就需要由学生自己去挖掘，并在课上与其他学生进行交流。问题式教学法使学生了解更完整、更丰富的历史知识。学生在查阅资料与相互交流的过程中，会不知不觉地被历史的魅力所吸引，激发学生学习历史的热情。
培养学生独立思考的精神。过去学生学习初中历史主要采用的是课上听讲，课下背诵的方式。这种方式使学生的思维逐渐僵化，使生动的历史知识变成一条条死气沉沉的知识点。这种方式导致课堂效率低下的同时，更是阻碍了学生创新思维与质疑精神的培养。问题式教学法以问题作为贯穿教学全过程的线索，学生在课堂中一直处于提出问题、分析问题、解决问题的思考过程中，有助于引导学生独立思考、主动探究，培养学生的问题意识。使学生在思考的过程中学习知识、训练思维、锻炼能力，从而实现全面发展。
四、运用问题式教学法的模式，创建初中历史高效课堂
教师在课前可以根据教材内容设计出几个不同层次的以问题为导向的教案，用生动的语言引导学生融入历史情境并发现问题。比如在学习岳飞抗金时，教师可以提出岳飞抗金的原因及岳家军最后为什么会失败等问题。在课堂上请学生模拟表演岳飞、宋高宗、秦桧等人物，并使学生自主发现，独立思考，激发其学习知识的积极性。也可以设置一些悬疑问题激发学生学习历史的兴趣，有疑问才会有思考和探求的欲望。如在学完秦汉的章节后，教师总结性地提出一些问题让学生思考，如秦始皇和汉武帝在治国方面有哪些异同，秦始皇为什么派大将蒙恬出击匈奴，汉武帝为什么派卫青和霍去病三次出击匈奴。秦始皇和汉武帝对待儒家有什么不同的态度等问题。让学生带着疑问去回顾和总结，把所学的知识点串联起来，使学生加深理解和记忆。然后在班内共同交流讨论，教师努力创造一个轻松而热烈的课堂气氛，使每个学生都能踊跃地发表自己的见解，最终师生共同对问题进行总结。对于有独到见解的学生应给予充分肯定，对于出错的学生要给予鼓励和帮助，从而提高历史课堂的教学效率。
总之，问题式教学打破了传统的教学模式，充分地發挥了学生的主体地位。运用多种方法教学，培养了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习能力和积极探究精神，锻炼了学生学习历史的实践能力和创新能力，从而有效地提高了初中历史课堂的教学质量。