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摘 要：本文分析了职高英语的现状和发展趋势，阐述了职高英语教学必须作出相应的改革，以适应新时期课程教学总目标。
关键词： 职高英语 教学 层次 训练
要教好职高英语，教师必须面向全体学生，经过努力使每一个学生的素质都能得到尽可能的发展。因为每个学生的智力、体力、文化基础、学习环境、条件、学习动机、意志等都各有差异，我们在进行英语教学时，就要贯彻因材施教的原则：首先，教师应该摸清每个学生的情况，深入了解学生，关心学生，做他们的知心朋友。其次，要以情激情，以情育情，用自己的情感之火去点燃学生的学习热情，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，进而达到“亲其师，传其道，学其道”的效果，同时努力做好后进生的转化工作。然后，要为不同层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学生发挥自己能力、提高自己能力的机会，因材施教。下面，我就这三方面谈一些实践体会：
一、营造平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法甚至对某一问题的看法都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气、感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生而使其他学生受到冷落，或者用异样的眼神看后进生，让他们感到不自在而情绪紧张。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机。
二、努力做好后进生的转化工作
问题1：基础薄弱，对英语缺乏兴趣。
学生基础差，由于教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍。如果障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多的困难，最后导致学生对英语学习完全失去兴趣。
应对策略：学习是一种在非智力因素参与下的活动，它不能强制、不能代替，只能诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累，充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置、他们所承受的心理压力，真正做到与学生心理换位，实施因材施教，增大他们在课堂上的实践机会。只有在实践中，学生才能发现自我、表现自我，教师也才能因势利导。这样，培养学习英语的能力才有了前提。学生有了解决问题的能力，疑难不断地获得解决，兴趣也就会不断发展，于是学习成绩也就能不断提高。
问题2：后进生学习情绪不稳定，出现反复。
应对策略：首先，一个好的教师应懂得深厚的爱对学生的感召力和影响力。人们常说：“感人心者，莫先乎情。”亲其师才会信其道，教师要争取到学生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。其次，教师应以发展的眼光看待学生，不能只看到作业和试卷上的分数，要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力；要能够看到他们的“灵犀”，看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，使他们感到学习并不是一种负担、一种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。
三、为不同层次的学生设计难易程度不同的训练
在职高英语课的教学中，每堂课的设计都要面对全体学生。课堂提问按教学活动认知领域的能力可划分为低级能力提问和较高级能力提问。
1.低级能力提问：在教学中，教师要考虑到英语能力差的学生。有时老师要把需要回答的话递一半给这样的学生，有时有些问题只要求答“Yes或No”，或者有些二者擇一的提问，把这些问题留给这样的学生答。例如问：“Is a direct free kick dangerous？”答：“Yes，it is.”问：“Do more and more American mothers do housework at home？”答：“No，they don’t.”要让这些英语能力差的学生也有回答问题的机会和成功的机会，从而使他们找到自信心。
2.较高级能力提问：对于那些英语基础较好、回答问题能力较强的学生，要时常提一些大问题、难问题，让他们充分调动已有的知识，加以发挥，这样才能满足他们的求知欲和表达欲望。
四、小结
运用以上种种方法的目的是全面调动学生的学习积极性，同时也对教师提出了更高的要求。教师只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果。教师应具有真挚、深厚的爱生之情，正确对待有困难的学生，同时因材施教。
英语毕竟不同于我们母语的教学，要想学好它，我们仍须坚持不懈地努力，吃透教材，针对学生特点，因材施教，才能取得一定的成绩。
关键词： 职高英语 教学 层次 训练
要教好职高英语，教师必须面向全体学生，经过努力使每一个学生的素质都能得到尽可能的发展。因为每个学生的智力、体力、文化基础、学习环境、条件、学习动机、意志等都各有差异，我们在进行英语教学时，就要贯彻因材施教的原则：首先，教师应该摸清每个学生的情况，深入了解学生，关心学生，做他们的知心朋友。其次，要以情激情，以情育情，用自己的情感之火去点燃学生的学习热情，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，进而达到“亲其师，传其道，学其道”的效果，同时努力做好后进生的转化工作。然后，要为不同层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学生发挥自己能力、提高自己能力的机会，因材施教。下面，我就这三方面谈一些实践体会：
一、营造平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法甚至对某一问题的看法都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气、感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生而使其他学生受到冷落，或者用异样的眼神看后进生，让他们感到不自在而情绪紧张。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机。
二、努力做好后进生的转化工作
问题1：基础薄弱，对英语缺乏兴趣。
学生基础差，由于教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍。如果障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多的困难，最后导致学生对英语学习完全失去兴趣。
应对策略：学习是一种在非智力因素参与下的活动，它不能强制、不能代替，只能诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累，充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置、他们所承受的心理压力，真正做到与学生心理换位，实施因材施教，增大他们在课堂上的实践机会。只有在实践中，学生才能发现自我、表现自我，教师也才能因势利导。这样，培养学习英语的能力才有了前提。学生有了解决问题的能力，疑难不断地获得解决，兴趣也就会不断发展，于是学习成绩也就能不断提高。
问题2：后进生学习情绪不稳定，出现反复。
应对策略：首先，一个好的教师应懂得深厚的爱对学生的感召力和影响力。人们常说：“感人心者，莫先乎情。”亲其师才会信其道，教师要争取到学生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。其次，教师应以发展的眼光看待学生，不能只看到作业和试卷上的分数，要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力；要能够看到他们的“灵犀”，看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，使他们感到学习并不是一种负担、一种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。
三、为不同层次的学生设计难易程度不同的训练
在职高英语课的教学中，每堂课的设计都要面对全体学生。课堂提问按教学活动认知领域的能力可划分为低级能力提问和较高级能力提问。
1.低级能力提问：在教学中，教师要考虑到英语能力差的学生。有时老师要把需要回答的话递一半给这样的学生，有时有些问题只要求答“Yes或No”，或者有些二者擇一的提问，把这些问题留给这样的学生答。例如问：“Is a direct free kick dangerous？”答：“Yes，it is.”问：“Do more and more American mothers do housework at home？”答：“No，they don’t.”要让这些英语能力差的学生也有回答问题的机会和成功的机会，从而使他们找到自信心。
2.较高级能力提问：对于那些英语基础较好、回答问题能力较强的学生，要时常提一些大问题、难问题，让他们充分调动已有的知识，加以发挥，这样才能满足他们的求知欲和表达欲望。
四、小结
运用以上种种方法的目的是全面调动学生的学习积极性，同时也对教师提出了更高的要求。教师只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果。教师应具有真挚、深厚的爱生之情，正确对待有困难的学生，同时因材施教。
英语毕竟不同于我们母语的教学，要想学好它，我们仍须坚持不懈地努力，吃透教材，针对学生特点，因材施教，才能取得一定的成绩。