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摘要：核心素养是新课标背景下，对于基础教育阶段的学生提出了具有创新性的能力素质培养目标。数学课作为小学教育阶段核心的课程内容，进入到高年级学段后，学生核心素养的培养有了更加丰富的素材与内容，具体教育教学开展中可用的教学方法在创新性和多元性上也得到了相应的提升。基于此，在小学数学的教育引导工作中，核心素养的培养应当在高年级学段后应用更加具有创新性和操作性的教学模式达到相应教学目标。基于具体问题创设情境，在核心教学环节引入生活化情境以及通过实践课程创设教学情境都是进入高年级后小学数学核心素养培养落实到教学工作中的科学途径。
关键词：小学数学;高年级学段;核心素养;情境融入
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：教学情境强调的是将生硬的理论知识教学，通过具体的生活情境或具有生动性的现实情境实现与课程教学理论内容的融合。在融合应用的过程中，教师不仅需要借助专业的素材达到情境创设的目标，更需要结合具体的课程教学内容创设学生易于理解和接受的情境，这都是为了培养学生的核心素养提供服务的有效方法。
一、小学高年级学段核心素养培养的侧重点分析
1.侧重于培养学生的综合性发散思维能力
在核心素养的内容体系中，空间观念以及几何直观观念是对学生思维发散能力和综合性分析能力提出的非常明确的要求，随着学习学段的提升，进入到小学高年级后，学生所接触与学习的数学知识也更多地体现在几何知识以及数学符号等方面抽象性元素的应用上[1]。这意味着进入到高年级学段后学生的核心素养培养侧重点也集中在了其综合思维能力以及抽象思维转换能力方面。教师只有在实际中应用情境创设的方式为学生理解抽象的数学知识和数学概念提供直观的场景来帮助学生更加准确全面的理解和学习相关知识。从这个角度上来讲，情境的创设实际上成为了数学知识学习的一种辅助工具和途径。
2.侧重于培养学生的综合实践能力
无论是数学发散思维的运用，还是符号意识、数感的形成，都是为了在实际应用中保障学生能够应用学过的数学理论知识解决具有综合性和实践性的具体数学问题。尤其是到了高年级学段后，学生的综合实践应用能力成为了数学知识教育教学中的关键环节。只有学生具备应用数学知识解决问题的能力，才能够体现出其数学的学习能力得到了提升和优化。情境创设的方式对于学生来说能够为其综合实践提供一定的氛围和场景，教师也便于将数学知识与生活实际通过情境创设的方式进行联系。从学生的主观学习感受上来讲，有了来源于生活的情境创设过程，也更能帮助学生体会到数学知识与日常生活之间相互关联、相互影响的关系，从而改观学生对数学知识固定性和理论性强的既定印象，坚定其学好数学的信心。
二、基于情境创设培养学生核心素养的高年级数学课堂教学实践
1.将具体问题作为起始阶段的课堂导入工具
基于数学知识能够解决问题分析问题的功能，教师在教学导入的阶段就可以首先提出一个具体问题，将学生引入到解决问题的实际情境中进行思考和分析。这个过程中，学生对数学知识理论性强的感官感受会得到削弱，其也更容易基于问题投入到具体的数学逻辑思维组织中。教师应当选取与生活实际贴近的数学知识，通过提出生活化的日常问题引入课堂教学的导入环节，为进一步的数学知识讲解和教学提供便利条件。例如教师可选取小学高年级数学课程《长方体和正方体》作为情境教学融入的切入点。从这部分课程内容的特征上来讲，主要侧重点在于锻炼学生的几何直观能力和空间观念[2]。在具体的教育教学工作开展中，教师可利用长方体和正方体的来源于生活中的实物作为教学工具引入到课堂教学的导入环节，首先向学生提问同学们所见过的来源于生活中的长方体和正方體有哪些？你们觉得这两种物体在外观上具备什么特征？这种直接提出简单问题的方式能够迅速将学生引导到具体问题的思考情境中，使其感受到数学知识与生活之间的密切关系。对于学生来说，回答简单而直观的问题困难感也相对较低。当学生按照自主的理解对于长方体和正方体的外观特征以及基本概念进行阐述后，教师在进一步通过科学的教学引导，将教学环节引入到正规的理论知识和概念教育工作中，通过对比讲解的方式让学生感受到自主的学习理解与准确的长方体与正方体的数学概念之间的差距，从而达到利用生活化的问题引入课堂教学的目标。
2.基于具体的课堂教学过程创设情境
具体的数学课程教学过程中，情境创设教学模式的应用也是对传统教学模式的创新和优化。在基于具体的课堂教学过程进行情境创设时，要求教师要选取具有实践操作可行性以及学生核心素养培养效果的课程内容进行融合教学。为了提高情境创设的质量，教师还可以酌情引入一些辅助教学工具以及智能化的教育教学引导平台。例如在讲解《百分数（一）》的课程时，教师就可以利用百分数计算与日常生活中的实际场景紧密相关的特征，将百分数的认识和应用转变到具体的数据计算实践学习环节中，通过设置一个具体的问题和学习任务让学生熟悉这部分内容，并同步掌握实践应用的方法，在具体的情境创设内容方面，教师可选取学生的成绩统计任务作为实践教学的项目进行设置。分别按照不同成绩区间学生在全班学生中的占比计算设置具体的实践数学问题，让学生分组进行讨论并完成计算任务，达到基于情境创设提升学生数学学习能力的目标。在教学引导阶段，教师还可以同步应用多媒体教学根据或微课视频元素为学生的数学与计算任务的完成提供帮助。对于学生来说，当传统的数学知识教育教学过程转变为具有实践性的数学问题解决过程，其对于数学知识学习的主观积极性也能得到有效激发，教师只需要在整个的教学引导组织中基于学生遇到的实际问题提出针对性的指导解决方案即可，有了教师与学生之间基于问题的讨论与交流，也有利于营造出一个更加和谐有效的课堂教学氛围。
结束语
综合分析可知，在小学数学高年级教育教学工作的开展中引入情境的创设对于提升学生的学习兴趣、帮助学生更好的理解相关的数学知识具有非常显著的促进作用，作为教师应当明确核心素养培养的侧重点，并且结合不同的教学切入点引入情境创设的模式，力求通过情境创设达到帮助学生更好的学习和理解数学知识的目标，并且同步提升学生的实践学习能力。
参考文献
[1]李广玉.核心素养背景下小学数学情境教学探究[J].科学咨询，2019，000（020）：143-143.
[2]杨小东.核心素养背景下小学数学教学方式的应用探究[J].科技创新导报，2020，018（010）：116，118.
关键词：小学数学;高年级学段;核心素养;情境融入
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：教学情境强调的是将生硬的理论知识教学，通过具体的生活情境或具有生动性的现实情境实现与课程教学理论内容的融合。在融合应用的过程中，教师不仅需要借助专业的素材达到情境创设的目标，更需要结合具体的课程教学内容创设学生易于理解和接受的情境，这都是为了培养学生的核心素养提供服务的有效方法。
一、小学高年级学段核心素养培养的侧重点分析
1.侧重于培养学生的综合性发散思维能力
在核心素养的内容体系中，空间观念以及几何直观观念是对学生思维发散能力和综合性分析能力提出的非常明确的要求，随着学习学段的提升，进入到小学高年级后，学生所接触与学习的数学知识也更多地体现在几何知识以及数学符号等方面抽象性元素的应用上[1]。这意味着进入到高年级学段后学生的核心素养培养侧重点也集中在了其综合思维能力以及抽象思维转换能力方面。教师只有在实际中应用情境创设的方式为学生理解抽象的数学知识和数学概念提供直观的场景来帮助学生更加准确全面的理解和学习相关知识。从这个角度上来讲，情境的创设实际上成为了数学知识学习的一种辅助工具和途径。
2.侧重于培养学生的综合实践能力
无论是数学发散思维的运用，还是符号意识、数感的形成，都是为了在实际应用中保障学生能够应用学过的数学理论知识解决具有综合性和实践性的具体数学问题。尤其是到了高年级学段后，学生的综合实践应用能力成为了数学知识教育教学中的关键环节。只有学生具备应用数学知识解决问题的能力，才能够体现出其数学的学习能力得到了提升和优化。情境创设的方式对于学生来说能够为其综合实践提供一定的氛围和场景，教师也便于将数学知识与生活实际通过情境创设的方式进行联系。从学生的主观学习感受上来讲，有了来源于生活的情境创设过程，也更能帮助学生体会到数学知识与日常生活之间相互关联、相互影响的关系，从而改观学生对数学知识固定性和理论性强的既定印象，坚定其学好数学的信心。
二、基于情境创设培养学生核心素养的高年级数学课堂教学实践
1.将具体问题作为起始阶段的课堂导入工具
基于数学知识能够解决问题分析问题的功能，教师在教学导入的阶段就可以首先提出一个具体问题，将学生引入到解决问题的实际情境中进行思考和分析。这个过程中，学生对数学知识理论性强的感官感受会得到削弱，其也更容易基于问题投入到具体的数学逻辑思维组织中。教师应当选取与生活实际贴近的数学知识，通过提出生活化的日常问题引入课堂教学的导入环节，为进一步的数学知识讲解和教学提供便利条件。例如教师可选取小学高年级数学课程《长方体和正方体》作为情境教学融入的切入点。从这部分课程内容的特征上来讲，主要侧重点在于锻炼学生的几何直观能力和空间观念[2]。在具体的教育教学工作开展中，教师可利用长方体和正方体的来源于生活中的实物作为教学工具引入到课堂教学的导入环节，首先向学生提问同学们所见过的来源于生活中的长方体和正方體有哪些？你们觉得这两种物体在外观上具备什么特征？这种直接提出简单问题的方式能够迅速将学生引导到具体问题的思考情境中，使其感受到数学知识与生活之间的密切关系。对于学生来说，回答简单而直观的问题困难感也相对较低。当学生按照自主的理解对于长方体和正方体的外观特征以及基本概念进行阐述后，教师在进一步通过科学的教学引导，将教学环节引入到正规的理论知识和概念教育工作中，通过对比讲解的方式让学生感受到自主的学习理解与准确的长方体与正方体的数学概念之间的差距，从而达到利用生活化的问题引入课堂教学的目标。
2.基于具体的课堂教学过程创设情境
具体的数学课程教学过程中，情境创设教学模式的应用也是对传统教学模式的创新和优化。在基于具体的课堂教学过程进行情境创设时，要求教师要选取具有实践操作可行性以及学生核心素养培养效果的课程内容进行融合教学。为了提高情境创设的质量，教师还可以酌情引入一些辅助教学工具以及智能化的教育教学引导平台。例如在讲解《百分数（一）》的课程时，教师就可以利用百分数计算与日常生活中的实际场景紧密相关的特征，将百分数的认识和应用转变到具体的数据计算实践学习环节中，通过设置一个具体的问题和学习任务让学生熟悉这部分内容，并同步掌握实践应用的方法，在具体的情境创设内容方面，教师可选取学生的成绩统计任务作为实践教学的项目进行设置。分别按照不同成绩区间学生在全班学生中的占比计算设置具体的实践数学问题，让学生分组进行讨论并完成计算任务，达到基于情境创设提升学生数学学习能力的目标。在教学引导阶段，教师还可以同步应用多媒体教学根据或微课视频元素为学生的数学与计算任务的完成提供帮助。对于学生来说，当传统的数学知识教育教学过程转变为具有实践性的数学问题解决过程，其对于数学知识学习的主观积极性也能得到有效激发，教师只需要在整个的教学引导组织中基于学生遇到的实际问题提出针对性的指导解决方案即可，有了教师与学生之间基于问题的讨论与交流，也有利于营造出一个更加和谐有效的课堂教学氛围。
结束语
综合分析可知，在小学数学高年级教育教学工作的开展中引入情境的创设对于提升学生的学习兴趣、帮助学生更好的理解相关的数学知识具有非常显著的促进作用，作为教师应当明确核心素养培养的侧重点，并且结合不同的教学切入点引入情境创设的模式，力求通过情境创设达到帮助学生更好的学习和理解数学知识的目标，并且同步提升学生的实践学习能力。
参考文献
[1]李广玉.核心素养背景下小学数学情境教学探究[J].科学咨询，2019，000（020）：143-143.
[2]杨小东.核心素养背景下小学数学教学方式的应用探究[J].科技创新导报，2020，018（010）：116，118.