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摘要：作者以课堂训练的设计为突破口，从课堂设计的目的性、层次性、典型性、灵活性、延伸性等五个方面，就课堂训练在有效教学申的地位进行了深入的阐述。
关键词：五严；有效教学；课堂训练；设计；层次
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2010)11(S)—0026—2
为了规范中小学的办学行为，减轻学生过重的文化知识学习负担和心理负担，深入实施素质教育，促进学生全面发展，江苏省教育厅于2009年6月，作出《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》“五严”规定(以下简称“五严”规定)，其中第二条规定：严格控制初中学生每天在校集中学习时间不得超过7小时，书面家庭作业为每天1.5小时；第三条规定：所有中小学全面实施国家课程计划，不得随意增减课程和课时……
时间那么紧，如何“教得有效”就作为一个重要课题摆在了我们面前。面对这一课题，很多教师会不约而同地选择将主要精力放在课堂的讲解上。
下面结合笔者的教学实践及实践中的一些思考，对课堂训练题的设计及使用提出自己的。一孔之窥。
1 设计课堂训练的意义
课堂训练是教师为及时反馈学生课堂所学情况而在课前精心设计，由学生在课堂上当场完成并当场评讲、订正的教学活动。它视为现代课堂教学活动的一种重要形式，已被实践反复证明是行之有效且能帮助学生掌握所学内容的重要措施之一。它一般包括：教师课前的练习设计、学生的当堂训练、教师的当堂批改(或自批、小组讨论结果等)、师生就作业中存在的问题进行及时反馈矫正等四个环节。
课堂训练作为教学活动重要组成部分，它总是贯穿教学过程始终。其目的是能“夯实学习基础，促进全体发展，改进教师教学”。
2 课堂训练设计时的几点思考
2.1 课堂训练设计应具有目的性
课堂训练题应主要用于检查学生对本节课所学基本知识和基本技能、基本方法的掌握情况。因此设计课堂训练题时，应以掌握、消化本节所学为目的，围绕本节课刚刚讲授过或探究过的知识点展开训练，切忌“贪多贪全贪难”，避免学生完成训练时找不着学习重点，从而严重降低课堂训练的效率。训练题应突出学生基本概念、基本能力、基本方法的检查，注重考虑学生学习上可能出现的知识疑惑点、思维的纠结点、能力的训练点，力争让每一次课堂练习都能成为学生知识、能力、思维的一次训练、一次提高。
2.2 课堂训练设计应注意层次性
美国心理学家加德纳的多元智能理论指出：每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。智力的发展和表现，会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异。分层次作业就是要求针对不同层次学生的不同学习特点，选择和创设多种多样的、深浅适度的、能够促进每个学生全面充分发展的练习。因此课堂训练题应当在认真备好自己学生的基础上精挑细选，将练习的难度分成高、中、低等多层次，甚至一道题还要设计出1、2、3问，每一问其难度层次均可以不同。不同层次的练习题，应当让学生根据自己的实际水平和能力进行自由选择。选择较易层次练习题的学生，在完成以后尚有能力去完成中等层次练习题的，应允许并鼓励其再去完成中等层次的练习题；同样选择中等层次的练习题的，在完成以后尚有能力去完成更高层次的练习题的，也应允许并鼓励其再去完成更高层次的练习。从而可以让不同层次的学生在原有水平上得到不同程度的收获和提高，也使每个学生都能体验到成功，增强学习的自信心。具体措施可以是分出第一组和第二组等两组(两组难度不同)练习让学生选做，也可在训练题后面补充几道附加题，或某几道练习甚至某道题的第几问选做等，力争能在课堂训练中能让学习层次较好的“吃得饱”，中等层次“吃的好”，后进生层次也能“吃得了”。
3 课堂训练题应当有典型性
教师在课堂训练题的编制中，习题的选择要紧密结合教材内容与特点，围绕新课教学目标和教材重点内容，精选配套题，突出典型性、通用性，让学生完成练习时，能做到举一反三。切忌出现一类题一再重复练习的现象，它会让学生淹没在题海之中。当然也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。作业设计时要充分了解学情，让学生在训练中思考问题、解决问题。课堂训练题设计中的另一大忌是：绝对不能直接大段地利用各种教辅上的题目作为练习让学生做。不是说教辅资料上的作业一定不能用，避开部分质量低劣教辅资料不算，即便是质量较高的，也存在一个未必适用于我们自已学生的学习的问题。因此课堂训I练题如果真的打算从某教辅资料中选出，也一定要精心选题，从第l题做到第20题这样的做法大多是高耗低效的短视行为。
4 课堂训练题的出现应体现灵活性
提起课堂训练，大多数教师都会将它设计在每节课的最后几分钟或十几分钟，以作为一节课的“复习巩固”。其实不尽然，当一节课的重点知识有多个时，我们完全可以将每堂课的课堂训练题进行适当的拆分，一个重点进行一次简短的对应训练，实践证明它更有助于学生及时对所学这一知识点的理解和掌握。关键还是要看课程的需要，这一点，应当灵活使用，而绝不可千篇一律。
5 课堂训练题还应当具有课堂教学的延伸性
一套好的课堂训练题，不仅能让我们的学生及时巩固所学新知，还应当具有对课堂所学知识进行拓展、延伸的功能。它可以帮助学生打开和拓展学习思路。如：题中适当出一些与本节课内容相关的STS类型题，或出一些与本节知识相关的信息给予题，针对当前社会热点、科技创新、生产生活实际等方面问题设计一些练习……。这些新问题的出现，不仅可以提高学生的学习兴趣，更可以在学生心目中产生所学知识有用，并立志将所学用于解决现实问题的情感，养成理论联系实际的科学态度。
6 课堂训练题设计的思考
“教是为了不教，学是为了会学”。教师教学的重要任务应当是教会学生学会学习。教学中那些所谓“后进生”的形成，有一大部分原因是因为在平时所学中形成的“疑点”、“知识缺漏”、“思维障碍”等环节未能得到及时解答和修复。有效的课堂训练可以帮助学生弥补以上学习中的缺失，它在指导学生“学会学习”方面有着直接而明显的作用。教学实践证明：有效的课堂训练是“教得有效”的重要保障。
反思自己的教学实践，发现以下几个问题是造成部分教师对有效课堂训练误解的主要原因：
(1)对学生的学没有信心，不相信通过一段时间的训练，他们可以及时、高质地完成练习；
(2)因为平时的教学工作繁重，觉得没有精力和时间去设计好每一堂课的课堂训练题；
(3)学校教师间尚未形成集体备课之风，备课工作尚处于单打独斗阶段，因此，靠个人完成每一节课的训练题工作量太大。
可见，只要老师能充分相信学生、发挥学生主体，充分利用教研组的集体优势，课堂训练问题是完全可以得到解决_的。到那时，我们的教育就能真正达到“教得有效、学得愉快、考得满意”。
参考文献：
[1]崔永漷，有效教学，华东师范大学出版社，2009
[2]Linda Campbell等，霍力岩等译，多元智力教与学的策略，中国轻工业出版社，2007
[3]陈刚，物理教学设计，华东师范大学出版社，2009
(栏目编辑 黄懋恩)
关键词：五严；有效教学；课堂训练；设计；层次
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2010)11(S)—0026—2
为了规范中小学的办学行为，减轻学生过重的文化知识学习负担和心理负担，深入实施素质教育，促进学生全面发展，江苏省教育厅于2009年6月，作出《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》“五严”规定(以下简称“五严”规定)，其中第二条规定：严格控制初中学生每天在校集中学习时间不得超过7小时，书面家庭作业为每天1.5小时；第三条规定：所有中小学全面实施国家课程计划，不得随意增减课程和课时……
时间那么紧，如何“教得有效”就作为一个重要课题摆在了我们面前。面对这一课题，很多教师会不约而同地选择将主要精力放在课堂的讲解上。
下面结合笔者的教学实践及实践中的一些思考，对课堂训练题的设计及使用提出自己的。一孔之窥。
1 设计课堂训练的意义
课堂训练是教师为及时反馈学生课堂所学情况而在课前精心设计，由学生在课堂上当场完成并当场评讲、订正的教学活动。它视为现代课堂教学活动的一种重要形式，已被实践反复证明是行之有效且能帮助学生掌握所学内容的重要措施之一。它一般包括：教师课前的练习设计、学生的当堂训练、教师的当堂批改(或自批、小组讨论结果等)、师生就作业中存在的问题进行及时反馈矫正等四个环节。
课堂训练作为教学活动重要组成部分，它总是贯穿教学过程始终。其目的是能“夯实学习基础，促进全体发展，改进教师教学”。
2 课堂训练设计时的几点思考
2.1 课堂训练设计应具有目的性
课堂训练题应主要用于检查学生对本节课所学基本知识和基本技能、基本方法的掌握情况。因此设计课堂训练题时，应以掌握、消化本节所学为目的，围绕本节课刚刚讲授过或探究过的知识点展开训练，切忌“贪多贪全贪难”，避免学生完成训练时找不着学习重点，从而严重降低课堂训练的效率。训练题应突出学生基本概念、基本能力、基本方法的检查，注重考虑学生学习上可能出现的知识疑惑点、思维的纠结点、能力的训练点，力争让每一次课堂练习都能成为学生知识、能力、思维的一次训练、一次提高。
2.2 课堂训练设计应注意层次性
美国心理学家加德纳的多元智能理论指出：每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。智力的发展和表现，会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异。分层次作业就是要求针对不同层次学生的不同学习特点，选择和创设多种多样的、深浅适度的、能够促进每个学生全面充分发展的练习。因此课堂训练题应当在认真备好自己学生的基础上精挑细选，将练习的难度分成高、中、低等多层次，甚至一道题还要设计出1、2、3问，每一问其难度层次均可以不同。不同层次的练习题，应当让学生根据自己的实际水平和能力进行自由选择。选择较易层次练习题的学生，在完成以后尚有能力去完成中等层次练习题的，应允许并鼓励其再去完成中等层次的练习题；同样选择中等层次的练习题的，在完成以后尚有能力去完成更高层次的练习题的，也应允许并鼓励其再去完成更高层次的练习。从而可以让不同层次的学生在原有水平上得到不同程度的收获和提高，也使每个学生都能体验到成功，增强学习的自信心。具体措施可以是分出第一组和第二组等两组(两组难度不同)练习让学生选做，也可在训练题后面补充几道附加题，或某几道练习甚至某道题的第几问选做等，力争能在课堂训练中能让学习层次较好的“吃得饱”，中等层次“吃的好”，后进生层次也能“吃得了”。
3 课堂训练题应当有典型性
教师在课堂训练题的编制中，习题的选择要紧密结合教材内容与特点，围绕新课教学目标和教材重点内容，精选配套题，突出典型性、通用性，让学生完成练习时，能做到举一反三。切忌出现一类题一再重复练习的现象，它会让学生淹没在题海之中。当然也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。作业设计时要充分了解学情，让学生在训练中思考问题、解决问题。课堂训练题设计中的另一大忌是：绝对不能直接大段地利用各种教辅上的题目作为练习让学生做。不是说教辅资料上的作业一定不能用，避开部分质量低劣教辅资料不算，即便是质量较高的，也存在一个未必适用于我们自已学生的学习的问题。因此课堂训I练题如果真的打算从某教辅资料中选出，也一定要精心选题，从第l题做到第20题这样的做法大多是高耗低效的短视行为。
4 课堂训练题的出现应体现灵活性
提起课堂训练，大多数教师都会将它设计在每节课的最后几分钟或十几分钟，以作为一节课的“复习巩固”。其实不尽然，当一节课的重点知识有多个时，我们完全可以将每堂课的课堂训练题进行适当的拆分，一个重点进行一次简短的对应训练，实践证明它更有助于学生及时对所学这一知识点的理解和掌握。关键还是要看课程的需要，这一点，应当灵活使用，而绝不可千篇一律。
5 课堂训练题还应当具有课堂教学的延伸性
一套好的课堂训练题，不仅能让我们的学生及时巩固所学新知，还应当具有对课堂所学知识进行拓展、延伸的功能。它可以帮助学生打开和拓展学习思路。如：题中适当出一些与本节课内容相关的STS类型题，或出一些与本节知识相关的信息给予题，针对当前社会热点、科技创新、生产生活实际等方面问题设计一些练习……。这些新问题的出现，不仅可以提高学生的学习兴趣，更可以在学生心目中产生所学知识有用，并立志将所学用于解决现实问题的情感，养成理论联系实际的科学态度。
6 课堂训练题设计的思考
“教是为了不教，学是为了会学”。教师教学的重要任务应当是教会学生学会学习。教学中那些所谓“后进生”的形成，有一大部分原因是因为在平时所学中形成的“疑点”、“知识缺漏”、“思维障碍”等环节未能得到及时解答和修复。有效的课堂训练可以帮助学生弥补以上学习中的缺失，它在指导学生“学会学习”方面有着直接而明显的作用。教学实践证明：有效的课堂训练是“教得有效”的重要保障。
反思自己的教学实践，发现以下几个问题是造成部分教师对有效课堂训练误解的主要原因：
(1)对学生的学没有信心，不相信通过一段时间的训练，他们可以及时、高质地完成练习；
(2)因为平时的教学工作繁重，觉得没有精力和时间去设计好每一堂课的课堂训练题；
(3)学校教师间尚未形成集体备课之风，备课工作尚处于单打独斗阶段，因此，靠个人完成每一节课的训练题工作量太大。
可见，只要老师能充分相信学生、发挥学生主体，充分利用教研组的集体优势，课堂训练问题是完全可以得到解决_的。到那时，我们的教育就能真正达到“教得有效、学得愉快、考得满意”。
参考文献：
[1]崔永漷，有效教学，华东师范大学出版社，2009
[2]Linda Campbell等，霍力岩等译，多元智力教与学的策略，中国轻工业出版社，2007
[3]陈刚，物理教学设计，华东师范大学出版社，2009
(栏目编辑 黄懋恩)