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摘 要：幼儿教育重在启蒙与培育，旨在从德、智、体、美、劳及生活习惯等方面对幼儿进行系统化的启发与培育，引导幼儿身心健康、全面、和谐发展。幼儿教师应当立足此目标，结合幼儿的身心特点和发展规律，自主研发和设计高效的游戏化课程，构建寓教于乐的教育系统，让幼儿在充满知识与智慧的游戏中受到启蒙。因此，本文从教师岗位培训、游戏化课程建设、游戏化教育氛围营造、家园合作等方面提出了幼儿园课程游戏化的推进策略。
关键词：幼儿园课程游戏化;课程体系;育儿观念;教学环境
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0030-02
引 言
幼儿有着很强的塑造性和模仿力，但是对外界事物知之甚少，需接受系统的教育与培养。幼儿园是幼儿教育的主阵地，对幼儿开展教育要结合幼儿的身心特点和发展需求，恰当合理地设置课程。在课程设置上，幼儿教师可以结合幼儿喜欢游戏的天性开发一些游戏化课程，把游戏和教育结合起来，借游戏增强课程内容的趣味性，借课程增强游戏的智慧性，使幼儿在游戏中获得学习体验，自主构建自身的认识框架，享受学习的乐趣。
一、幼儿园课程游戏化的重要性
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）全面实施的背景下，幼儿园课程游戏化建设有着重要作用[1]。第一，有利于适应幼儿的天性，激发幼儿的学习兴趣。幼儿活泼好动，喜欢各种有趣的游戏活动。幼儿园课程游戏化，可以降低课程内容的枯燥无趣感，更适应幼儿的天性，从而激发幼儿的学习兴趣。第二，有利于提升幼儿的学习效果，为幼儿全面发展奠定基础。与传统的课程内容相比，幼儿更愿意参加游戏化课程，更愿意接受游戏化课程的内容。此外，幼儿教师把知识融入游戏活动，以娱乐化的方式实施教学，不仅有利于幼儿理解知识内容，还能挖掘幼儿的学习潜能，发展幼儿的创造力和实践力，为幼儿今后的发展奠定基础。第三，有利于发挥幼儿的主体作用，提升幼儿教育效果。课程游戏化能使游戏和幼儿教育之间的关系更紧密，能使幼儿在活动中发挥自身的主体作用，更加自觉、自主地学习，进而有效发展幼儿的语言、社交、认知、实践等能力。由此可见，幼儿园课程游戏化十分重要，符合《指南》的基本要求和育儿目的。
二、幼儿园课程游戏化的探索与实践
（一）加强幼儿教师培训，提高幼儿教师的专业水平
幼儿教师在幼儿园课程游戏化中扮演着主导者、践行者等多重角色[2]。为了推进课程游戏化，幼儿园应加强对教师的培训，提高他们的专业水平，使他们有能力做好游戏化课程的设置与实施工作。
幼儿教师培训可以从以下几个方面入手。第一，宣传教育。幼儿园要及时宣传、讲解教育部门的相关政策，如《指南》等，帮助幼儿教师理解课程游戏化的重要作用，使幼儿教师改变“游戏对教育无用”的片面想法，进而端正其对课程游戏化的建设与实施态度。第二，育儿观念。幼儿教师应树立以幼儿为主、以幼儿全面和谐发展为目标的育儿观念。在此观念的指导下，一方面，幼儿教师要把幼儿的身心特点和发展规律作为教学组织的出发点和立足点，以幼儿为中心来安排和设计游戏化课程内容;另一方面，幼儿教师要转变重管理、轻启蒙教育的育儿观念，注重幼儿的全面和谐发展。教学实践中，教师应通过幼儿喜欢的游戏活动实施课程教学，发展幼儿德、智、体、美、劳等各方面能力，有效推进幼儿的综合发展。第三，能力培养。幼儿园可以聘请知名幼教专家讲授课程和游戏相结合的方式，培养幼儿教师的游戏设计和组织能力，使教师有能力实施课程游戏化教学。
（二）加强课程游戏化建设，总结有益经验
幼儿教育和游戏之间的联系十分密切，幼儿教师可以把游戏融入幼儿园课程教学中，建立一套较为系统的游戏化课程体系，在此基础上有计划地展开教学活动，进而提高幼儿教育的实效性。
1.晨间活动
晨间活动是幼儿一日活动的开端，把游戏融入晨间活动中，可以提高幼儿参加晨间活动的积极性，使幼儿精神饱满地投入幼儿园一日活动中。晨间活动的时间较短，教师可以设计一些轻松、简单的游戏活动，在不过分增加幼儿的运动量，让幼儿感到愉悦的同时，振奋幼儿的精神，使幼儿活跃起来。
例如，幼儿教师可以在晨间活动组织幼儿开展“打地鼠”“平衡木”“小兔子跳一跳”等游戏，以增强晨间活动的趣味性，让幼儿在游戏中发展身体平衡能力、跳跃能力和协调能力。
2.区域活动
区域活动是一种幼儿自主进行的活动，有助于发展幼儿的自主、社交、探究、創新、思维、感知、思考等能力[3]。幼儿教师基于游戏组织区域活动，可以为幼儿提供自主选择、思考创新、合作交流的平台，使幼儿在活动中发展自身能力。
例如，教师可以在区域活动中组织幼儿开展“好玩的斜坡”游戏，并提前准备积木块、纸张、小汽车等材料。该游戏以“摩擦力”为设计原型，要求幼儿根据现有材料猜测如何搭建斜坡，哪种斜坡最光滑，哪种物体在斜坡上的滑落速度最快，并让幼儿通过实践操作加以验证。在这样的游戏活动中，幼儿自主选择材料，动手搭建斜坡，亲自验证猜想，很好地培养了各方面能力。
3.集体活动
集体活动是一种幼儿在同一地点、同一时间共同进行的活动，如艺术活动、制作活动等。教师组织游戏化的集体活动，可以让幼儿在活动中相互协作、相互交流、相互启发，提升认知、社交等能力，形成良好的情感态度等。
例如，在大班艺术活动中，教师可以组织幼儿开展“动物音乐会”等游戏化集体活动。首先，教师把教室布置成森林场景，播放音乐和各种动物的声音，把幼儿带入正在森林中举办音乐盛会的场景中。其次，幼儿跟着音乐节奏舞动身体，大胆想象，猜想什么动物参加了音乐会，并扮演该动物。这样的活动既发展了幼儿的语言能力、表演能力、音乐能力、想象能力，又培育了幼儿的审美情趣。 4.户外活动
除了室内活动外，幼儿园还可组织很多户外活动，如种植活动、体育活动等。与室内活动相比，户外活动的场所更宽敞、多样化，能够更好地调动幼儿的参与热情，促进幼儿的身心发展[4]。因此，教师可以在保障幼儿安全的前提下，精心设计一些游戏化的户外活动，让幼儿动起来、合作起来，从而锻炼幼儿的身体素质和合作能力等。
例如，教师在操场上画五个同样大小的圆，组织幼儿开展“金鸡站立”游戏。游戏规则是：全班幼儿分成5组，各组分别站在各自的圈内。除了一只脚外，身體的其余部位不允许接触地面，如果某位幼儿在游戏中有其他部位接触地面，则需要退出游戏，最后圈内剩余人数最多的小组获胜。这样的户外游戏活动，不仅提升了幼儿身体的协调性、平衡力，还发展了他们的协作精神、思维能力，同时促进了幼儿的身体素质和精神品质的协调发展。
（三）营造游戏化教学氛围，奠定课程游戏化实施基础
游戏化课程对幼儿的启蒙和发展影响较大，因此，教师为幼儿营造寓教于乐的游戏化教学氛围是十分必要的。游戏化教学氛围包括自愿参与、轻松活跃、民主公正、公平竞争等层面，任何一个层面都是不可或缺的。具体实践中，教师应尽可能地营造包含以上几个层面的游戏化教学氛围，为推进幼儿园课程游戏化助力。
第一，自愿参与。在游戏化教学活动中，教师以语言、肢体动作等方式，或利用视频、音乐、故事等信息化工具吸引幼儿，使幼儿自愿参加活动，和其他幼儿打成一片，使幼儿全面参与活动。第二，轻松活跃。在游戏化课程实施过程中，教师应营造轻松活跃的氛围，如布置教室、准备水果和零食、搭配背景音乐、使用动画视频等，从而增加课堂活力。第三，民主公正。教师对待每位幼儿都要秉持民主、公正的态度，要给幼儿提供平等的参与、表现等机会，让所有幼儿均衡享受教育资源。第四，公平竞争。课程游戏化的实施大多以多样化的活动为载体，教师在活动中要鼓励幼儿公平竞争，让他们通过竞争得到表现机会。
（四）加强家园合作，形成教育合力
家庭是幼儿的第一所学校，家庭教育在幼儿成长中发挥着举足轻重的作用。所以，幼儿园推进课程游戏化，需要和幼儿家长合作，形成教育合力，保障游戏化课程建设顺利、高效地展开。在具体工作中，教师和家长要进行关于课程游戏化的交流，使家长明白课程游戏化在幼儿成长过程中的积极作用，从而改变家长“游戏无用”的想法。同时，幼儿教师可以邀请家长参与某些游戏化课程活动，充分发挥家长的示范、引领等教育作用。
例如，教师可以组织幼儿开展话剧活动，由幼儿扮演话剧中的主要角色，同时邀请家长扮演花草树木、飞禽走兽等角色。在这一过程中，幼儿和家长积极互动，能共同感受到游戏的趣味性。
结 语
综上所述，幼儿园课程游戏化有利于增强课程内容的趣味性，使课程符合幼儿的特点，而且对幼儿的全面发展有促进作用。因此，推进幼儿园课程游戏化是重要和必要的，符合《指南》的要求和目标。在当前和今后工作中，幼儿教师应把游戏融入幼儿的晨间活动、区域活动、集体活动、户外活动中，加快推进课程游戏化建设，同时要提高自身的专业能力，为课程游戏化建设助力。
[参考文献]
丁文.幼儿园游戏故事的价值[J].学前教育研究，2020（11）：93-96.
冯鑫.幼儿园开放性游戏环境的创设[J].学前教育研究，2020（10）：93-96.
徐文娟，周丽，肖甜甜.幼儿园课程价值的达成路径：内化于心与外化于行[J].学前教育研究，2020（06）：89-92.
巫蓉.全人教育视域下幼儿园园本课程的构建[J].学前教育研究，2019（12）：90-93.
作者简介：顾丽静（1979.9—），女，江苏江阴人，本科学历，江阴市夏港实验幼儿园园长，幼儿园一级教师，研究方向：学前教育。
关键词：幼儿园课程游戏化;课程体系;育儿观念;教学环境
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0030-02
引 言
幼儿有着很强的塑造性和模仿力，但是对外界事物知之甚少，需接受系统的教育与培养。幼儿园是幼儿教育的主阵地，对幼儿开展教育要结合幼儿的身心特点和发展需求，恰当合理地设置课程。在课程设置上，幼儿教师可以结合幼儿喜欢游戏的天性开发一些游戏化课程，把游戏和教育结合起来，借游戏增强课程内容的趣味性，借课程增强游戏的智慧性，使幼儿在游戏中获得学习体验，自主构建自身的认识框架，享受学习的乐趣。
一、幼儿园课程游戏化的重要性
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）全面实施的背景下，幼儿园课程游戏化建设有着重要作用[1]。第一，有利于适应幼儿的天性，激发幼儿的学习兴趣。幼儿活泼好动，喜欢各种有趣的游戏活动。幼儿园课程游戏化，可以降低课程内容的枯燥无趣感，更适应幼儿的天性，从而激发幼儿的学习兴趣。第二，有利于提升幼儿的学习效果，为幼儿全面发展奠定基础。与传统的课程内容相比，幼儿更愿意参加游戏化课程，更愿意接受游戏化课程的内容。此外，幼儿教师把知识融入游戏活动，以娱乐化的方式实施教学，不仅有利于幼儿理解知识内容，还能挖掘幼儿的学习潜能，发展幼儿的创造力和实践力，为幼儿今后的发展奠定基础。第三，有利于发挥幼儿的主体作用，提升幼儿教育效果。课程游戏化能使游戏和幼儿教育之间的关系更紧密，能使幼儿在活动中发挥自身的主体作用，更加自觉、自主地学习，进而有效发展幼儿的语言、社交、认知、实践等能力。由此可见，幼儿园课程游戏化十分重要，符合《指南》的基本要求和育儿目的。
二、幼儿园课程游戏化的探索与实践
（一）加强幼儿教师培训，提高幼儿教师的专业水平
幼儿教师在幼儿园课程游戏化中扮演着主导者、践行者等多重角色[2]。为了推进课程游戏化，幼儿园应加强对教师的培训，提高他们的专业水平，使他们有能力做好游戏化课程的设置与实施工作。
幼儿教师培训可以从以下几个方面入手。第一，宣传教育。幼儿园要及时宣传、讲解教育部门的相关政策，如《指南》等，帮助幼儿教师理解课程游戏化的重要作用，使幼儿教师改变“游戏对教育无用”的片面想法，进而端正其对课程游戏化的建设与实施态度。第二，育儿观念。幼儿教师应树立以幼儿为主、以幼儿全面和谐发展为目标的育儿观念。在此观念的指导下，一方面，幼儿教师要把幼儿的身心特点和发展规律作为教学组织的出发点和立足点，以幼儿为中心来安排和设计游戏化课程内容;另一方面，幼儿教师要转变重管理、轻启蒙教育的育儿观念，注重幼儿的全面和谐发展。教学实践中，教师应通过幼儿喜欢的游戏活动实施课程教学，发展幼儿德、智、体、美、劳等各方面能力，有效推进幼儿的综合发展。第三，能力培养。幼儿园可以聘请知名幼教专家讲授课程和游戏相结合的方式，培养幼儿教师的游戏设计和组织能力，使教师有能力实施课程游戏化教学。
（二）加强课程游戏化建设，总结有益经验
幼儿教育和游戏之间的联系十分密切，幼儿教师可以把游戏融入幼儿园课程教学中，建立一套较为系统的游戏化课程体系，在此基础上有计划地展开教学活动，进而提高幼儿教育的实效性。
1.晨间活动
晨间活动是幼儿一日活动的开端，把游戏融入晨间活动中，可以提高幼儿参加晨间活动的积极性，使幼儿精神饱满地投入幼儿园一日活动中。晨间活动的时间较短，教师可以设计一些轻松、简单的游戏活动，在不过分增加幼儿的运动量，让幼儿感到愉悦的同时，振奋幼儿的精神，使幼儿活跃起来。
例如，幼儿教师可以在晨间活动组织幼儿开展“打地鼠”“平衡木”“小兔子跳一跳”等游戏，以增强晨间活动的趣味性，让幼儿在游戏中发展身体平衡能力、跳跃能力和协调能力。
2.区域活动
区域活动是一种幼儿自主进行的活动，有助于发展幼儿的自主、社交、探究、創新、思维、感知、思考等能力[3]。幼儿教师基于游戏组织区域活动，可以为幼儿提供自主选择、思考创新、合作交流的平台，使幼儿在活动中发展自身能力。
例如，教师可以在区域活动中组织幼儿开展“好玩的斜坡”游戏，并提前准备积木块、纸张、小汽车等材料。该游戏以“摩擦力”为设计原型，要求幼儿根据现有材料猜测如何搭建斜坡，哪种斜坡最光滑，哪种物体在斜坡上的滑落速度最快，并让幼儿通过实践操作加以验证。在这样的游戏活动中，幼儿自主选择材料，动手搭建斜坡，亲自验证猜想，很好地培养了各方面能力。
3.集体活动
集体活动是一种幼儿在同一地点、同一时间共同进行的活动，如艺术活动、制作活动等。教师组织游戏化的集体活动，可以让幼儿在活动中相互协作、相互交流、相互启发，提升认知、社交等能力，形成良好的情感态度等。
例如，在大班艺术活动中，教师可以组织幼儿开展“动物音乐会”等游戏化集体活动。首先，教师把教室布置成森林场景，播放音乐和各种动物的声音，把幼儿带入正在森林中举办音乐盛会的场景中。其次，幼儿跟着音乐节奏舞动身体，大胆想象，猜想什么动物参加了音乐会，并扮演该动物。这样的活动既发展了幼儿的语言能力、表演能力、音乐能力、想象能力，又培育了幼儿的审美情趣。 4.户外活动
除了室内活动外，幼儿园还可组织很多户外活动，如种植活动、体育活动等。与室内活动相比，户外活动的场所更宽敞、多样化，能够更好地调动幼儿的参与热情，促进幼儿的身心发展[4]。因此，教师可以在保障幼儿安全的前提下，精心设计一些游戏化的户外活动，让幼儿动起来、合作起来，从而锻炼幼儿的身体素质和合作能力等。
例如，教师在操场上画五个同样大小的圆，组织幼儿开展“金鸡站立”游戏。游戏规则是：全班幼儿分成5组，各组分别站在各自的圈内。除了一只脚外，身體的其余部位不允许接触地面，如果某位幼儿在游戏中有其他部位接触地面，则需要退出游戏，最后圈内剩余人数最多的小组获胜。这样的户外游戏活动，不仅提升了幼儿身体的协调性、平衡力，还发展了他们的协作精神、思维能力，同时促进了幼儿的身体素质和精神品质的协调发展。
（三）营造游戏化教学氛围，奠定课程游戏化实施基础
游戏化课程对幼儿的启蒙和发展影响较大，因此，教师为幼儿营造寓教于乐的游戏化教学氛围是十分必要的。游戏化教学氛围包括自愿参与、轻松活跃、民主公正、公平竞争等层面，任何一个层面都是不可或缺的。具体实践中，教师应尽可能地营造包含以上几个层面的游戏化教学氛围，为推进幼儿园课程游戏化助力。
第一，自愿参与。在游戏化教学活动中，教师以语言、肢体动作等方式，或利用视频、音乐、故事等信息化工具吸引幼儿，使幼儿自愿参加活动，和其他幼儿打成一片，使幼儿全面参与活动。第二，轻松活跃。在游戏化课程实施过程中，教师应营造轻松活跃的氛围，如布置教室、准备水果和零食、搭配背景音乐、使用动画视频等，从而增加课堂活力。第三，民主公正。教师对待每位幼儿都要秉持民主、公正的态度，要给幼儿提供平等的参与、表现等机会，让所有幼儿均衡享受教育资源。第四，公平竞争。课程游戏化的实施大多以多样化的活动为载体，教师在活动中要鼓励幼儿公平竞争，让他们通过竞争得到表现机会。
（四）加强家园合作，形成教育合力
家庭是幼儿的第一所学校，家庭教育在幼儿成长中发挥着举足轻重的作用。所以，幼儿园推进课程游戏化，需要和幼儿家长合作，形成教育合力，保障游戏化课程建设顺利、高效地展开。在具体工作中，教师和家长要进行关于课程游戏化的交流，使家长明白课程游戏化在幼儿成长过程中的积极作用，从而改变家长“游戏无用”的想法。同时，幼儿教师可以邀请家长参与某些游戏化课程活动，充分发挥家长的示范、引领等教育作用。
例如，教师可以组织幼儿开展话剧活动，由幼儿扮演话剧中的主要角色，同时邀请家长扮演花草树木、飞禽走兽等角色。在这一过程中，幼儿和家长积极互动，能共同感受到游戏的趣味性。
结 语
综上所述，幼儿园课程游戏化有利于增强课程内容的趣味性，使课程符合幼儿的特点，而且对幼儿的全面发展有促进作用。因此，推进幼儿园课程游戏化是重要和必要的，符合《指南》的要求和目标。在当前和今后工作中，幼儿教师应把游戏融入幼儿的晨间活动、区域活动、集体活动、户外活动中，加快推进课程游戏化建设，同时要提高自身的专业能力，为课程游戏化建设助力。
[参考文献]
丁文.幼儿园游戏故事的价值[J].学前教育研究，2020（11）：93-96.
冯鑫.幼儿园开放性游戏环境的创设[J].学前教育研究，2020（10）：93-96.
徐文娟，周丽，肖甜甜.幼儿园课程价值的达成路径：内化于心与外化于行[J].学前教育研究，2020（06）：89-92.
巫蓉.全人教育视域下幼儿园园本课程的构建[J].学前教育研究，2019（12）：90-93.
作者简介：顾丽静（1979.9—），女，江苏江阴人，本科学历，江阴市夏港实验幼儿园园长，幼儿园一级教师，研究方向：学前教育。