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【摘要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，在教育中要加强学生创新思维的教育和训练，不断提高学生的创新能力。本文探讨在小学语文教学中如何培养学生的创新思维能力，提高学生的学习成绩。
【关键词】小学语文创新思维培养
社会的蓬勃发展依靠的是有独立思考的人和有创造能力的人。尤其是在如今这个以知识为主体的经济时代，创新便成为了这个知识经济时代的灵魂，创新是人类进步的源泉。没有创新，人类就不会进步。最近的“中小学教师国家级培训计划”特别强调把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。可见，实施创新教育是素质教育的核心内容。所以，培养小学生的创新思维显得尤为重要。课堂是小学教育的主要阵地。因此，在课堂教学中，教师要善于抓住创新思维的火花，积极引导，培养小学生的创新思维。在语文课堂教学中，我尝试了以下做法：
一、改变课堂角色，创新学生思维
陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”这就要求我们在教学中必须建立民主、平等、对话、合作的师生关系，改变教师知识权威角色意识，倡导师生间的互动、协商、合作和对话，为学生创设一种和谐、宽松的学习氛围，使学生在多向思维中依据自己的不同想法自觉地进入探索新知的实践活动中去，使学生的创新思维能力得到发展提高。
二、创设情境，发挥想象力，激发创新
美国心理学家华莱士指出：“创新思维往往受知觉情境的影响。”语文教学中的“情境教学”，本身就是将知识的系统性，活动的操作，审美的愉悦性融为一体的教学方法，它利用“角色效应”，通过扮演，体会的途径，把学生带入特定的情景中，促进学生对所学内容的理解，体验和记忆，进而达到培养其创新能力的目的。因此，教师在课堂中应努力创设情境，培养创新意识，激发兴趣，让学生学习起到事半功倍的效果。比如在教学“狐假虎威”这一课时，就可利用角色效应来创设情境，让学生戴上“老虎和狐狸”面具，充当相应角色，进行会话练习，别的学生充当观众，看他们表演，听他们的对话，然后分组轮换练习。在这种教学过程中，通过这种特定的情境，学生成为了学习的主动角色，主动地接纳知识，主动地想象，探究，主动地操作，训练，这样，学生的听说读写能力会不断提高。学生围绕特定的情境，创造性地进行着对话，无形中开发了他们的创新思维。
为此，教师完全可以根据语文教学自身的特点，灵活设计一些新颖巧妙联系性强的情境内容，让学生充分发挥想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。比如，我喜欢让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。学生通过对日常生活的观察、分析、教师拟出很多有创意的作文题目：《爸爸与灯光》、《红领巾与救灾》、《吃药与批评》训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具有跳跃性，从而激活了他们的创造性思维。
三、质疑求异，促进学生的创新思维
在教学中，引导学生把思维的触角伸向更加宽广的未知领域，有助于丰富学生的思维方法，训练学生思维方法的变革。要培养学生从多个角度思考问题的意识，教师必须善于引导学生质疑求异，不拘泥于文本的述说，不拘泥于现成的结论。
首先，要注意抓住文本中的关键字词句进行批判性质疑。如《卖火柴的小女孩》中的一段句子，“小女孩嘴上带着微笑”，“她死了”，“在旧年大年夜冻死了”。文中的“微笑”一词，含义是什么？换成别的词可不可以？教师要鼓励学生进行大胆的质疑。
其次，要引导学生抓住课文中的关键点进行探索性质疑。如《吃墨水》一课，为什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水？课文《飞夺泸定桥》，题目为什么用“飞”“夺”两个字？通过思考、交流、探索，培养学生的质疑意识。
再次，要注意捕捉课文中的每个问号、每个省略号，设计求异的问题，激发学生的好奇心，鼓励学生发现问题。学生发现的问题越多，学习的兴趣就越浓厚，思维也就更加活跃。
质疑的过程就是探索新知识的过程，质疑求异也是探求新知识的方法和动力。引导学生质疑求异不仅可以帮助学生深入理解文本，提高语文阅读能力，而且有助于开启学生的思维，促进学生思维的创新。
四、衔接课内课外，拓展教学空间
学生创新思维能力的培养，仅立足于课内远远不够，必须向课外延伸。因此，教师必须指导学生加强课外阅读和积极参与社会实践活动，从而积累丰富的知识、多彩的社会生活，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力，进而达到培养创新思维品质的目的。
五、积极评价，鼓励创新热情
学生需要体验成就感，总希望自己的表现能得到教师的认可。因此，我们要把评价的核心放在指导、鼓励学生发挥创新思维和动手能力上。教师可以给出一定的时间，让学生选择自己认为比较好的作品进行对比评价，并设计出家长、教师和自己的评价表，让学生定期分析自己的进步情况。在这个过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定，对学生标新立异、异想天开的行为要加予赞扬，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师对学生创新意识的及时肯定，有利于增强学生的信心。“你真是个聪明的孩子，老师都没想到。”“你的理解是个创造。”“你是个有独立见解的学生。”教师的一声声赞扬就像一股股暖流注入学生的心田，学生不仅会得到心灵上的满足，而且会形成一股强大的动力，无形地鼓励学生以更大的热情投入到下一次的创新活动中。
总之，激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识和创新能力应当成为我们工作在小学语文教学第一线的老师在教学中一个不可忽视的重要环节。激发和培养创新能力的方法很多，但是只要我们在思想上重视，所采用的方法得当，就一定可以使语文教学成为培养学生创新精神的摇篮。
参考文献
[1]宗敏娜.小学语文教学中创造性思维培养途径研究[J].新课程（教育学术版），2009，（10）.
[2]孙立贤.如何在小学语文教学中培养学生的创新意识[J].延边教育学院学报，2005（06）.
[3]赵若苓.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].延边教育学院学报，2005（05）.
[4]沈冬华.语文教学中培养学生创新思维的几种策略[J].希望月报（上半月），2007，（11）.
【关键词】小学语文创新思维培养
社会的蓬勃发展依靠的是有独立思考的人和有创造能力的人。尤其是在如今这个以知识为主体的经济时代，创新便成为了这个知识经济时代的灵魂，创新是人类进步的源泉。没有创新，人类就不会进步。最近的“中小学教师国家级培训计划”特别强调把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。可见，实施创新教育是素质教育的核心内容。所以，培养小学生的创新思维显得尤为重要。课堂是小学教育的主要阵地。因此，在课堂教学中，教师要善于抓住创新思维的火花，积极引导，培养小学生的创新思维。在语文课堂教学中，我尝试了以下做法：
一、改变课堂角色，创新学生思维
陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”这就要求我们在教学中必须建立民主、平等、对话、合作的师生关系，改变教师知识权威角色意识，倡导师生间的互动、协商、合作和对话，为学生创设一种和谐、宽松的学习氛围，使学生在多向思维中依据自己的不同想法自觉地进入探索新知的实践活动中去，使学生的创新思维能力得到发展提高。
二、创设情境，发挥想象力，激发创新
美国心理学家华莱士指出：“创新思维往往受知觉情境的影响。”语文教学中的“情境教学”，本身就是将知识的系统性，活动的操作，审美的愉悦性融为一体的教学方法，它利用“角色效应”，通过扮演，体会的途径，把学生带入特定的情景中，促进学生对所学内容的理解，体验和记忆，进而达到培养其创新能力的目的。因此，教师在课堂中应努力创设情境，培养创新意识，激发兴趣，让学生学习起到事半功倍的效果。比如在教学“狐假虎威”这一课时，就可利用角色效应来创设情境，让学生戴上“老虎和狐狸”面具，充当相应角色，进行会话练习，别的学生充当观众，看他们表演，听他们的对话，然后分组轮换练习。在这种教学过程中，通过这种特定的情境，学生成为了学习的主动角色，主动地接纳知识，主动地想象，探究，主动地操作，训练，这样，学生的听说读写能力会不断提高。学生围绕特定的情境，创造性地进行着对话，无形中开发了他们的创新思维。
为此，教师完全可以根据语文教学自身的特点，灵活设计一些新颖巧妙联系性强的情境内容，让学生充分发挥想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。比如，我喜欢让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。学生通过对日常生活的观察、分析、教师拟出很多有创意的作文题目：《爸爸与灯光》、《红领巾与救灾》、《吃药与批评》训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具有跳跃性，从而激活了他们的创造性思维。
三、质疑求异，促进学生的创新思维
在教学中，引导学生把思维的触角伸向更加宽广的未知领域，有助于丰富学生的思维方法，训练学生思维方法的变革。要培养学生从多个角度思考问题的意识，教师必须善于引导学生质疑求异，不拘泥于文本的述说，不拘泥于现成的结论。
首先，要注意抓住文本中的关键字词句进行批判性质疑。如《卖火柴的小女孩》中的一段句子，“小女孩嘴上带着微笑”，“她死了”，“在旧年大年夜冻死了”。文中的“微笑”一词，含义是什么？换成别的词可不可以？教师要鼓励学生进行大胆的质疑。
其次，要引导学生抓住课文中的关键点进行探索性质疑。如《吃墨水》一课，为什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水？课文《飞夺泸定桥》，题目为什么用“飞”“夺”两个字？通过思考、交流、探索，培养学生的质疑意识。
再次，要注意捕捉课文中的每个问号、每个省略号，设计求异的问题，激发学生的好奇心，鼓励学生发现问题。学生发现的问题越多，学习的兴趣就越浓厚，思维也就更加活跃。
质疑的过程就是探索新知识的过程，质疑求异也是探求新知识的方法和动力。引导学生质疑求异不仅可以帮助学生深入理解文本，提高语文阅读能力，而且有助于开启学生的思维，促进学生思维的创新。
四、衔接课内课外，拓展教学空间
学生创新思维能力的培养，仅立足于课内远远不够，必须向课外延伸。因此，教师必须指导学生加强课外阅读和积极参与社会实践活动，从而积累丰富的知识、多彩的社会生活，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力，进而达到培养创新思维品质的目的。
五、积极评价，鼓励创新热情
学生需要体验成就感，总希望自己的表现能得到教师的认可。因此，我们要把评价的核心放在指导、鼓励学生发挥创新思维和动手能力上。教师可以给出一定的时间，让学生选择自己认为比较好的作品进行对比评价，并设计出家长、教师和自己的评价表，让学生定期分析自己的进步情况。在这个过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定，对学生标新立异、异想天开的行为要加予赞扬，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师对学生创新意识的及时肯定，有利于增强学生的信心。“你真是个聪明的孩子，老师都没想到。”“你的理解是个创造。”“你是个有独立见解的学生。”教师的一声声赞扬就像一股股暖流注入学生的心田，学生不仅会得到心灵上的满足，而且会形成一股强大的动力，无形地鼓励学生以更大的热情投入到下一次的创新活动中。
总之，激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识和创新能力应当成为我们工作在小学语文教学第一线的老师在教学中一个不可忽视的重要环节。激发和培养创新能力的方法很多，但是只要我们在思想上重视，所采用的方法得当，就一定可以使语文教学成为培养学生创新精神的摇篮。
参考文献
[1]宗敏娜.小学语文教学中创造性思维培养途径研究[J].新课程（教育学术版），2009，（10）.
[2]孙立贤.如何在小学语文教学中培养学生的创新意识[J].延边教育学院学报，2005（06）.
[3]赵若苓.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].延边教育学院学报，2005（05）.
[4]沈冬华.语文教学中培养学生创新思维的几种策略[J].希望月报（上半月），2007，（11）.