批注式阅读可以使学生积极地参与到阅读活动中，在阅读中吸收知识，发現更为宽广的天地。教师作为学生学习路上的领路人，背负着教学重责，应该改变传统教学方式，围绕学生设置课程内容，在以生为本、因材施教的原则下，合理地选择教材内容以及活动进行方式，挖掘批注式阅读在语文教学中的价值，强化学生的阅读能力。
　　 一、素材选取
　　 因为学生目前尚处于分析能力不足、认知程度较低的年龄段，因此开展语文阅读教学必须要围绕学生当前的实际情况，合理地选择阅读素材，美国语言学家弗斯提出：“在所处的语境中使用语言才可以发挥语言的价值，如果语言脱离了所处的环境，语言将会变得毫无意义。”
　　 阅读教学需要围绕语境考虑学生所处年龄段的特征，围绕学生合理设置，将学生作为课堂主体，保证学生能够在课程学习中吸收知识，由此才能显示出教学工作的价值。批注式阅读与传统形而上的教学方法不同，以学生为主体，通过动笔画书的方式，让学生全身心地投入到阅读素材中，批注式阅读不能脱离语言环境，在教学过程中挖掘学生的潜能，于内容选择方面必须从学生的角度出发，这是批注式阅读可以发挥其最大教学价值的关键所在。
　　 内容的选择尤为重要，文本作为阅读的基础，是教师实施批注式阅读必须关注的内容，合理选择文本，保证批注式阅读文本拥有一定的趣味性，同时内容编排逻辑缜密，具有训练学生思维能力的价值，可以激发学生阅读的兴趣，针对阅读中常出现的问题需要合理防护。阅读文本还需要具备经典性与典型性的特征。
　　 首先阅读文本经典性是指批注式阅读在一定的范围中可以发挥教育价值，阅读分为精读与略读，批注式阅读主要适合于精读，在文本选择中应该以经典著作为主，同时将批注式阅读的投放点集中于经典段落。因为课程教学时间有限，合理划分阅读文本内容，对课程的开展有着极大的促进作用。
　　 另一方面典型性，在文本选择期间，从单一的小说、散文等体裁向全文体方向过渡，戏剧、小说、散文均可以作为文本的选择题材，在部编版教材中可以选择《清平乐·村居》《飞向蓝天的恐龙》《琥珀》等文本，通过对不同文体的批注，强化学生对不同文字的分析能力，从而可以提升批注的有效性与准确性。选择批注文本内容，必须确保阅读课程时间可以满足学生批注的工作量，选择与修辞方式、字词精炼等方面具有典型意义的文本，在有效的时间内强化学生的阅读能力。
　　 二、方式应用
　　 阅读进行期间需要设立课程目标，确定具备科学性的实践过程，在合理的目标下保证教学工作能够按照一定的流程进行。教师作为语文课当中的引导者，必须发挥自身的职能作用，引导学生参与文本阅读，帮助学生快速进入阅读状态，分析课程内容，而阅读教学目标的设置需要从学生与当前的阅读分析能力进行，使学生能够在阅读期间与作者对话，与编者对话。教师为了让学生按照要求批注阅读而设置相关的问题，在问题导向下可以使学生积极地参与批注式阅读活动。批注需要发挥学生学习的自主性，不能拘泥于形式，不要求在符号、线条方面具备统一性。在批注式阅读执行期间，学生可以使用常规的批注图标，但是要确定不同图标的划分类别，在此过程中应该以简洁为最佳选择方式，保证批注是阅读可以发挥最大价值，训练学生分析文字内容能力。
　　 以部编版《母鸡》一课为例，教师让学生在批注阅读过程中，思考“老舍眼中的母鸡是一只什么样的鸡” ？批注阅读不局限在学生自我感悟，而是分为多个环节，首先学生自主批注阅读，接着进行群体性交流，与其他同学分享各自的想法，在此过程中可以强化学生对文本内容的理解，最后将小组探讨的结果于课堂中展示出来，各小组分别共享各自的讨论结果，通过生生互动、师生互动参与批注式阅读活动，最终经过探讨，得出作者是借母鸡比作母亲这个身份，并回答教师之前提出的问题——它负责、慈爱、勇敢辛苦，因为它有了一群鸡雏。
　　 三、知识巩固
　　 批注式阅读可以强化学生对阅读内容的理解能力，在课堂讨论结束后需要围绕批注内容的某段精彩段落，比如在《母鸡》一课中的“到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点成绩，就是聋子也会被吵得受不了”。要求学生仿写该语句，使用夸张的方式进行仿写，实现知识迁移，让学生可以在学习新知识的同时，关联以往之时发现语句，由此提高学生的文字应用能力。
　　 结语：
　　 批注式阅读是一种新型的教学模式，可以发挥学生于课堂中的主体性，语文课程教学采用批注式阅读使学生直接投入到文本阅读中，完成精读，快速掌握文本内容，加强对文本内容的记忆，于批注式阅读模式下掌握文本字词应用方式、结构布局、修辞应用方法，内化相应知识。