从2001年8月起，我校开始实施新课程改革，我们怀着激动与兴奋的心情，满怀着希望与激情开始实验，走进新课堂。随着实验工作的展开，尊重每个学生，改进教学方式和学习方式，强调自主学习、探究学习与合作学习;建立“平等、对话、协商、合作”的课堂文化和教研文化，新课程所倡导的一系列理念和要求如何通过具体操作变为现实的问题一直困扰着我们，挑战着我们长期以来已形成的行为习惯和教学常规。我们在实践探索中遇到困惑，挑战也在增加，仅在2001年至2004年间，我们所用的数学教材就由苏教版改为湘教版，最后决定用人教版。正因为新课程改革在教学中遇到许多困难，一些教师的课堂教学表面热热闹闹，合作流于形式，探究不了了之，直接带来的结果是学生作业中的错别字多了，计算的速度慢了，计算准确率低了，学生的读、写、算等方面不如从前，因此有些地方干脆停止课程改革。但是，我仍然坚持着新课程教学，从2001年至今，我明显感觉到的是新课程基础教育给学校带来了新气象，主要表现在师生关系更和谐，课堂气氛更民主，学生得到了更多的尊重，学生学习的主动性、积极性得到了进一步增强，我本人的专业水平也得到了明显的提高。新课程改革最集中的表现为课堂教育的改革。课堂教学是教师成长和专业发展的动力及进步的源泉，课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展。课堂永远是师生互动与心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹的时空，是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱，是点燃学生智慧的火把。
　　一堂好课，能够在发挥课堂教学最基本的功能——传授知识的同时，也促进学生的发展和生命的完善。那么，该如何进行课堂教学呢？我认为有以下几个方面。
　　一、课堂教学应该是有效的
　　教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学或低效教学。因此，要使一堂课是有效的，教师应该做好以下几点。
　　（1）做好教学“前设计”。教学设计是课堂教学的一个重要环节，是教师上好课的前提。教学“前设计”是教学过程的核心和关键部分，也是教师花费心思和用时最多的关键部分。所谓“功在课前”，教学一定要在认真研究《课程标准》和教材，研究教法，研究学生的基础上进行，根据教学内容自身的特点出发，设计明确、具体、可操作的教学目标和科学、合理、可操作性强的教学过程。
　　（2）教学“中设计”。教学“中设计”是在“前设计”的基础上，将“前设计”运用到教学实践的过程，就是常说的课堂教学。课堂教学是实施教学的重要环节，教学的“中设计”以“前设计”为指导，又在教学实践中不断验证“前设计”的可行性，并及时修正“前设计”的不合理。教学是一个动态过程，当教学中突然有学生质疑时，教师要愉悦地接纳学生的质疑，在学生质疑时对其因势利导，认真倾听学生的发言，充分发挥学生的潜质，在学生讨论的基础上，师生共同将问题进行解决。
　　（3）教学“后设计”。这是我们常说的“教学反思”，课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教学反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对自己教学行为和教学态度不断修正和完善的过程。教学反思有利于教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践。
　　二、课堂教学应该是和谐的
　　教师的教学就是要构建和谐有效的课堂教学，和谐主要表现在以下方面。
　　（1）知识学习与促进发展的和谐。新课程下的课堂教学，教师的教学目标要由“关注知识”转向“关注学生”，学生的知识要由学习与技能训练获得。教学设计要由“给出知识”转向“引起活动”，教学方法由单一讲授转向运用多种教学方法。
　　（2）教师主导与学生主体的和谐。在课堂教学中，教师的主导与学生的主体是一对矛盾。没有教师的主导，就不能称其为教学，但教师包办一切，也不能称其为教学。学生是课堂的主人，教师是课堂的服务者，应该把课堂的时间尽量留给学生，鼓励学生在课堂教学中主动参与，合作学习，强化学生学习的主动权，拓展学生的发展空间。因此，有效地保证教师主导作用与学生主体作用的和谐，是实施新课程、不断提高学生主动参与课堂教学率的关键。
　　（3）教学过程与教学结果的和谐。过程与结果是不可分离、相互依存的两个侧面。就结论与过程而言，结论表征为学科的探究结果，过程表征为学科的探究过程和方法。
　　新课程课堂教学价值的追求，就是要实现重视结果向重视过程转变，实现教学结果与教学过程的统一及认知与情感的统一。
　　（责任编辑黄晓）