论文部分内容阅读
摘 要:高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，使高中生发展为具有良好信息素养的公民；要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，同时鼓励因地制宜、特色发展；还特别强调运用信息技术进行创新实践和交流合作、共同建构健康的信息文化。
关键词:新课改 信息技术 信息素养
一、提高信息技术课所面临的迫切而又艰巨的任务
1.我国既然安排了信息技术课,就有它的作用,我国对它的教学也有相关的规定,2000年颁发了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(以下简称“纲要”)。纲要突出的特点是:第一次提出了课程名称为信息技术;在其目标中,第一次提出了培养学生良好的信息素养,并且强调了伦理问题,提出了“负责任地使用信息技术”的要求。
2.第四次技术革命就是以计算机为主的信息技术的革命,这是从大处说。从小处说,现在我们的生活里,计算机正在越来越深入我们的生活,且不说机关单位都离不开计算机,超市、加油站、银行等等都离不开,计算机学好了学生在以后的工作和生活中,都有很大的好处。
由以上两点就可以看出高中的信息技术课是相当重要的,学校和学生都应该重视起来。当然我们信息技术教师也有责任让他们改变这个课的看法,把课教好。
二、促进教师行为转化策略的探索
学习和培训,使教师的教学观念发生了巨大变化,而如何落实在行为转化上是本课题研究的难点。我们以课堂为主阵地,让老师们通过磨课活动开展“教学研究”促进老师们“行为转化”。学校经常组织老师实地考察和参加专家讲座培训，还开展了观摩特级教师录像课,集体评课,集体备课,集体研课等活动聚焦课堂,经过暴风雨式的听课、观课、研课、磨课、评课、专题研讨等活动教师们课堂教学现状发生了很大的变化,课堂教学实效性得到较大提高。
三、实施新课改下教学方法的运用
信息技术作为教育资源的载体，责无旁贷地成了架起教育资源与广大学生之间的桥梁。把学生培养成具有高信息素质的人才，是素质教育对教育者提出的一项新的任务，同时，也给信息技术教师带来了新的挑战和考验。因此，为了达到预期的课堂教学效果，要求信息技术教师在教学过程中灵活地运用教学方式与方法。
1、自主学习
定向自学是培养学生良好的学习习惯、训练学生自学能力的重要环节。目的是“先学后教，以学为主；先看书后操作，以操作为主”。让学生先自学实践，这样，学生既可以使自己以前的学习方法有机会迁移运用，提高自学能力，又可以为下一步“以教导学”提供反馈信息，使教师讲在点子上，导在疑难处。
①出示教学目标。教学目标一般有：认知目标、能力目标、学生行为习惯的养成目标三个方面。在确定教学目标时，应注重学生能力的培养和学生学习方法的落实。
②设计自学目标。教师在课堂教学中应重视学生自学能力的培养，精心设计自学目标。设计自学目标时，一要考虑学生的知识水平和已经掌握的学习方法，做到题量、难度、深度适当；二要紧扣教材的训练重点和教材的特点，有利于新旧学法的联系。
③学生自学。教师指导，学生在自学中，教师要巡视、指导及时了解学生的自学情况，摸清学生自学中存在的问题。个别的问题个别解决；大面积、有难度、重点的问题留在课堂讲解环节解决。自学以后，教师要采取灵活的方式对学生的自学效果进行检查，或对不同层面的学生进行提问，了解学生自学中不能解决的问题，教师全面了解了学情，相当于第二次备课。
2、研讨探究
学生之间的语言更贴近、更易沟通，因此，采用让教师做导演，让学生真正成为主角的方式，可以收到更佳效果，例如：把学生分为三人或多人一小组，让他们利用已有的知识和经验对自学中遇到的问题进行探讨，加强学生之间的交流，让学生体会到成功的喜悦，在互助学习中培养团队合作精神。学生在边讨论边操作中，领悟了学法，达到了共同提高的目的。同时，教师注意巡视指导，掌握学生在讨论中仍不能解决的困难，帮助学生解决问题。
3、操作训练
操作训练是学生的又一次实践，也是学习方法转化为技能、技巧的过程，让学生亲自动手操作，巩固学法。
4、创设情境
创新是一个民族进步的灵魂，没有创新的民族是没有前途的。为了培养学生的创新意识，执教《收发邮件》时，学生收到老师发送的一封带有几个问题需要回复的邮件后，应引导学生探究怎样才能方便一边看信一边回信，接着适当启发、指导，让学生根据帮助菜单自己探索使用邮件的“回复”功能，并观察邮件回复窗口的特点。
以上四种教学法加强了学法指导，重视了自学能力培养，达到了教与学的统一；有利于面向全体学生，有利于学生的主动发展，体现了素质教育的基本要求；四段教学法具有较强的可操作性、可行性，效果明显。教学过程简单明了，层次清晰，教师只要熟悉教材，深挖教材，就能驾驭课堂教学。教学方法灵活。
四、客观评价、正确引导，有利于学生信息素养的发展
新课程标准中强调在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。避免重活动形式，轻活动效果；及过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养；以免对学习评价的重视度不够，重总结性评价，轻形成性评价，忽视了评价在激励学生学习热情，促进学生全面发展的作用。由于学生学习和应用信息技术的能力的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。允许学生通过不同的方式展示自己。使每一个学生都能获得成功的体验。
由于信息素养的操作性特点，信息能力是信息素养评价中最有必要考虑的部分。在信息技术课的过程性评价中，可以通过现场观察、档案袋或成长记录的方式，也可以设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。用于过程性评价的作业、项目或任务应指向具有普遍意义的目标，任务应该是多层次的，可考察学生综合的信息素养，任务应密切联系学生的学习或生活实际。评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习。根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规，可以组织学生参与制定量规，或者在评价前向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。
总的说来，信息目标不仅仅是学校的培养目标，更是每一个处于信息社会成员终身寻求的目标和基本生存能力之一，也是未来教育改革的方向。培养学生的信息素养是一个长期而复杂的过程，应以信息技术教育为基础，以培养学生信息收集，处理能力为核心，以信息道德为基础，在与各门课程教学的互相渗透和整合中，加强对信息资源的交流和应用。
关键词:新课改 信息技术 信息素养
一、提高信息技术课所面临的迫切而又艰巨的任务
1.我国既然安排了信息技术课,就有它的作用,我国对它的教学也有相关的规定,2000年颁发了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(以下简称“纲要”)。纲要突出的特点是:第一次提出了课程名称为信息技术;在其目标中,第一次提出了培养学生良好的信息素养,并且强调了伦理问题,提出了“负责任地使用信息技术”的要求。
2.第四次技术革命就是以计算机为主的信息技术的革命,这是从大处说。从小处说,现在我们的生活里,计算机正在越来越深入我们的生活,且不说机关单位都离不开计算机,超市、加油站、银行等等都离不开,计算机学好了学生在以后的工作和生活中,都有很大的好处。
由以上两点就可以看出高中的信息技术课是相当重要的,学校和学生都应该重视起来。当然我们信息技术教师也有责任让他们改变这个课的看法,把课教好。
二、促进教师行为转化策略的探索
学习和培训,使教师的教学观念发生了巨大变化,而如何落实在行为转化上是本课题研究的难点。我们以课堂为主阵地,让老师们通过磨课活动开展“教学研究”促进老师们“行为转化”。学校经常组织老师实地考察和参加专家讲座培训，还开展了观摩特级教师录像课,集体评课,集体备课,集体研课等活动聚焦课堂,经过暴风雨式的听课、观课、研课、磨课、评课、专题研讨等活动教师们课堂教学现状发生了很大的变化,课堂教学实效性得到较大提高。
三、实施新课改下教学方法的运用
信息技术作为教育资源的载体，责无旁贷地成了架起教育资源与广大学生之间的桥梁。把学生培养成具有高信息素质的人才，是素质教育对教育者提出的一项新的任务，同时，也给信息技术教师带来了新的挑战和考验。因此，为了达到预期的课堂教学效果，要求信息技术教师在教学过程中灵活地运用教学方式与方法。
1、自主学习
定向自学是培养学生良好的学习习惯、训练学生自学能力的重要环节。目的是“先学后教，以学为主；先看书后操作，以操作为主”。让学生先自学实践，这样，学生既可以使自己以前的学习方法有机会迁移运用，提高自学能力，又可以为下一步“以教导学”提供反馈信息，使教师讲在点子上，导在疑难处。
①出示教学目标。教学目标一般有：认知目标、能力目标、学生行为习惯的养成目标三个方面。在确定教学目标时，应注重学生能力的培养和学生学习方法的落实。
②设计自学目标。教师在课堂教学中应重视学生自学能力的培养，精心设计自学目标。设计自学目标时，一要考虑学生的知识水平和已经掌握的学习方法，做到题量、难度、深度适当；二要紧扣教材的训练重点和教材的特点，有利于新旧学法的联系。
③学生自学。教师指导，学生在自学中，教师要巡视、指导及时了解学生的自学情况，摸清学生自学中存在的问题。个别的问题个别解决；大面积、有难度、重点的问题留在课堂讲解环节解决。自学以后，教师要采取灵活的方式对学生的自学效果进行检查，或对不同层面的学生进行提问，了解学生自学中不能解决的问题，教师全面了解了学情，相当于第二次备课。
2、研讨探究
学生之间的语言更贴近、更易沟通，因此，采用让教师做导演，让学生真正成为主角的方式，可以收到更佳效果，例如：把学生分为三人或多人一小组，让他们利用已有的知识和经验对自学中遇到的问题进行探讨，加强学生之间的交流，让学生体会到成功的喜悦，在互助学习中培养团队合作精神。学生在边讨论边操作中，领悟了学法，达到了共同提高的目的。同时，教师注意巡视指导，掌握学生在讨论中仍不能解决的困难，帮助学生解决问题。
3、操作训练
操作训练是学生的又一次实践，也是学习方法转化为技能、技巧的过程，让学生亲自动手操作，巩固学法。
4、创设情境
创新是一个民族进步的灵魂，没有创新的民族是没有前途的。为了培养学生的创新意识，执教《收发邮件》时，学生收到老师发送的一封带有几个问题需要回复的邮件后，应引导学生探究怎样才能方便一边看信一边回信，接着适当启发、指导，让学生根据帮助菜单自己探索使用邮件的“回复”功能，并观察邮件回复窗口的特点。
以上四种教学法加强了学法指导，重视了自学能力培养，达到了教与学的统一；有利于面向全体学生，有利于学生的主动发展，体现了素质教育的基本要求；四段教学法具有较强的可操作性、可行性，效果明显。教学过程简单明了，层次清晰，教师只要熟悉教材，深挖教材，就能驾驭课堂教学。教学方法灵活。
四、客观评价、正确引导，有利于学生信息素养的发展
新课程标准中强调在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。避免重活动形式，轻活动效果；及过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养；以免对学习评价的重视度不够，重总结性评价，轻形成性评价，忽视了评价在激励学生学习热情，促进学生全面发展的作用。由于学生学习和应用信息技术的能力的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。允许学生通过不同的方式展示自己。使每一个学生都能获得成功的体验。
由于信息素养的操作性特点，信息能力是信息素养评价中最有必要考虑的部分。在信息技术课的过程性评价中，可以通过现场观察、档案袋或成长记录的方式，也可以设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。用于过程性评价的作业、项目或任务应指向具有普遍意义的目标，任务应该是多层次的，可考察学生综合的信息素养，任务应密切联系学生的学习或生活实际。评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习。根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规，可以组织学生参与制定量规，或者在评价前向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。
总的说来，信息目标不仅仅是学校的培养目标，更是每一个处于信息社会成员终身寻求的目标和基本生存能力之一，也是未来教育改革的方向。培养学生的信息素养是一个长期而复杂的过程，应以信息技术教育为基础，以培养学生信息收集，处理能力为核心，以信息道德为基础，在与各门课程教学的互相渗透和整合中，加强对信息资源的交流和应用。