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【摘要】文章提出以“双创”教育理念引领教育全面改革，树立面向未来发展的前瞻性人才培养观和课程优化观，以全面提升学生的创新能力、就业能力和适应能力为目标，将“双创”教育改革融入人才培养整个过程，构造更加开放、创新的高职院校教育，以多样化、特色化、优质化的教育品质为社会输送人才。
【关键词】双创；高职院校；教育改革；人才培养
一、引言
在“大众创业、万众创新”的背景和机遇下，高职院校秉承何种理念、何种模式，培养何种人才，成为高职院校教育管理者和从业者所面临的重要问题。
就目前而言，“双创”教育依然集中在高职院校这种高等教育领域，认为高等教育是国家及社会培育创新人才的主要“温室”。但是创新教育仍然还存在很多问题，创新教育正处于“上坡过坎”的关键时刻，进入发展阶段，矛盾日益凸显，众多问题相互交织，叠加呈现。如果要全面提高高职院校“双创”教育水平，根本的出路就是整合高职院校资源，深 入进行教育改革。以“资源整合、人才选拔、人才培养”共筑创新教育改革机制，从传统的被动依附模式向主动引领进行战略转变。
深入学习相关文件精神，结合学校实际情况，构建一套全新的教学理念与模式。
二、高职院校教育改革的必要性
根据国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》、教育部《关于大力推进高等院校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件精神，在未来，高职教育必须以提升质量为教育中心，利用教育教学的改革来促进学生走出校园后能够快速适应经济发展方式转变的要求。
高职院校除要对学生进行知识传授之外，更要关注其品质、价值观等整体素养的培养。特别在“双创”及就业问题突出的今天，高职院校必须通过改革来顺应时代发展的要求，抓住“双创”教育的内涵，重新定义人才培养的目标。唯有改革教学理念，重塑课程体系，实现教学模式和教学方式的创新才是“出路”。
三、“双创”背景下高职院校教育模式改革与人才培养相结合
（一）“双创”作为一种教育理念，贯穿教育过程
很多高职院校认为“双创”是简单的基础教育、专业教育的升级版。事实上，“双创”教育应该是一种教育理念，而且需要各个高校将其贯穿到整个教育过程中。首先，我们应该摒弃对创业教育本质名利的认识观念，从而避免对“双创”教育的认识误区及异化。高职院校应该树立面向未来发展的前瞻性人才培养观和课程观，以培养具备创新创业精神的人才为宗旨，全面改革课程体系，科学完善组织结构。这样才是真正意义上把“双创”教育贯穿到人才培养的全过程，从而使高职院校成为更加开放、更具创新的职业教育机构。
（二）以“双创”教育理念，完善知识体系建设
高职院校作为我国高等教育体系中最为关键的构成部分之一，其教学质量的好坏对我国高等教育质量有着举足轻重的作用。因此，必须秉承“双创”这一教育理念，引领高职院校知识体系的建设，以提高高职院校科技创新力为突破口，坚持社会科学和自然科学并重，实现学科进入行业顶尖水平，围绕国家科技发展、经济建设、社会发展的需求，培养一批具有创新能力、高素质水平的领军人物、创新团队。
知识体系建设的源头即为课程内容的更新，全新的学科“生长”是知识体系的基础，也是学科与时俱进的必然要求。此外，我们还应注重科研研究，并把科研结果、社会实践的最新成就融入知识体系中，形成新的知识点，从而推动课程内容的更新、课程体系的改革。
（三）以“双创”教育理念，深化课程体系建设
课程是人才培养、教育过程中最為基本的要素和载体，所以，课程建设也是教学的基础建设和核心内容。它包括课程体系的优化、内容的更新、机制的改革、师资队伍的建设等。所以，高职院校应该注重课程改革。要满足课程的科学性、先进性，就必须充分发挥教师在课程改革中的主体作用，调动他们的积极性。比如，院校引导热心致学的政策，激励教师将新的成果转化为教学内容；强调立德树人的使命，明责承担教改任务，强化育人的责任意识，从而进一步完善高校内外部评价和资源配置体系，形成一个彼此鼓励、相互砥砺的学术共同体，在学生教育中点燃科技创新之火。
（四）以“双创”教育理念，引领高职教育改革
在知识经济的今天，高职院校若要冲出重围，与世界一流大学争锋，必须建设一流的学科、一流的教学，才能培育一流的人才，这是根本。它们是相辅相成、相互促进的关系。所以，高职院校应当以更强的使命感，树立远大的目标，以“双创”教育理念引领高职教育综合改革。
四、加强高职院校教育改革的机制形成
高职院校的教育改革必须依托一个良好的改革机制，大体说来，主要包括资源整合模式、人才选拔机制、人才培养理念。
（一）资源整合
在“双创”背景下，人才培养和教育的过程中，资金配置是首先需要解决的问题。一方面，需要对外扩展资金来源，加强院校与企业合作，形成人才培养与资源共享机制；另一方面，需要加强资金的合理利用，注重院校资源质量，积极引入资源竞争机制，进一步全面深化资源配置。
其次是学术资源配置的问题。院校的学术资源配置不仅对人才培养有很大影响，也对院校教育改革有着重要意义。从宏观角度看，可以开拓整体的学术资源获取渠道，比如与国内外名校合作。另外，如前所述，鼓励教师将科研新成果融入教学中，确保教育改革基础——课程内容改革的先进性。
（二）人才选拔
这里所说的人才选拔，包括两个含义：首先是针对优秀学生的人才选拔，其次是师资队伍的人才选拔。
针对学生，院校应该以兴趣为向导引领和培养学生，使资源得到合理的配置，使学生在独立的学术方面得到自主性，更有利于资源优势向育人成果的转化。 针对教师队伍，鼓励各位教师申报具有创新性、应用前景良好或学术性强的研究项目，并开展科研研究，将最新科研项目成果融入教育改革中去。这样，既能提高科研项目申请人的综合科研能力，也能培养科研教师的研究能力，还可以评核出教师对科研工作的热情与完成科研项目的能力。
（三）人才培养
高职院校在进行教育改革时，针对人才培养，应该强调学科交叉的重要性，而且学科交叉也是创新教育发展的趋势。
在为优秀的创新人才提供优质的资源过程中，高职院校应该首先注意到国际化培养对人才的成长和锻炼有着重要作用。相关数据表明，有七成左右的学生会参与海外研修，最终目的是体验不同的科研氛围，为今后深造计划做打算。也有部分学生为了追求学术造诣及拓展国际事业进行海外研修。总体而言，大部分学生参加海外研修与个人的长远发展必然联系在一起。因此，海外研修的经历必定给这些学生带来学术成果等收獲。
同辈的激励在创新教育中是不容小视的。例如叶企孙在清华大学建立科学会，每周举行一次科学报告会，让每个会员依照自己的特长，主讲各学科领域的知识信息。这类科学活动对学生的素质培养有着极佳的价值。还有很多高校都建立了跨院系、跨学科的学术讨论平台或举办学术交流讨论会，其根本目的就是让学生介绍个人研究方向，阐述前沿技术，分享科研方法等，极大地开阔了学生的科研视野，提升了学生的科研素养。学生通过这种介质，相互凝聚在一起，相互探讨学术问题，在学术、科研的道路上共同成长，进步，形成一种相互鼓励、砥砺的共同体，在高校中发出了科技创新的声音。
五、结束语
在“双创”背景下，高职院校教育改革必须与人才培养相结合，与本地行业、企业建立长期合作机制，形成符合社会发展和时代要求的教育模式，构建校企包容，互利互赢的体系。也只有加快推进高职院校教育改革，才能促进高职大学生创业成长。
高职院校改革过程中，要统一步伐，统一思想，统一观念，与时俱进地进行重要领域和关键环境的改革，做到丰富实践体系，力争打造世界一流高职院校教育品牌，努力推动高职院校创业教育向深度、广度发展，用成绩谱写高职院校在大众创业、万众创新背景下的华彩乐章。
【参考文献】
[1]中华人民共和国国务院.关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见（国发〔2015〕32号）[Z].2015.
[2]中华人民共和国教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见（教办〔2010〕3号）[Z].2010.
[3]中华人民共和国教育部.国家中长期就教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.
[4]曹聪，周喜汉，胡高裕，等.地方高校“双创型”教育模式的探索与实践[J].卫生职业教育，2016，34（09）：12-13.
[5]邢善萍.开展大学生创新创业教育的实践探索[J].山东高等教育，2014（04）：25-31.
[6]赵继.以“双创”教育理念引领本科教育改革[J].中国大学教学，2016（08）：7-11.
[7]冯惠玲，胡娟，惠新宇.高等教育国际化：内涵、挑战与取向[J].中国高等教育，201l（11）：30-31.
[8]金帷.改革开放以来中国高等教育国际化政策的嬗变：基于数据与政策的联结[J].中国人民大学教育学刊，2012（04）：29-48.
【关键词】双创；高职院校；教育改革；人才培养
一、引言
在“大众创业、万众创新”的背景和机遇下，高职院校秉承何种理念、何种模式，培养何种人才，成为高职院校教育管理者和从业者所面临的重要问题。
就目前而言，“双创”教育依然集中在高职院校这种高等教育领域，认为高等教育是国家及社会培育创新人才的主要“温室”。但是创新教育仍然还存在很多问题，创新教育正处于“上坡过坎”的关键时刻，进入发展阶段，矛盾日益凸显，众多问题相互交织，叠加呈现。如果要全面提高高职院校“双创”教育水平，根本的出路就是整合高职院校资源，深 入进行教育改革。以“资源整合、人才选拔、人才培养”共筑创新教育改革机制，从传统的被动依附模式向主动引领进行战略转变。
深入学习相关文件精神，结合学校实际情况，构建一套全新的教学理念与模式。
二、高职院校教育改革的必要性
根据国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》、教育部《关于大力推进高等院校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件精神，在未来，高职教育必须以提升质量为教育中心，利用教育教学的改革来促进学生走出校园后能够快速适应经济发展方式转变的要求。
高职院校除要对学生进行知识传授之外，更要关注其品质、价值观等整体素养的培养。特别在“双创”及就业问题突出的今天，高职院校必须通过改革来顺应时代发展的要求，抓住“双创”教育的内涵，重新定义人才培养的目标。唯有改革教学理念，重塑课程体系，实现教学模式和教学方式的创新才是“出路”。
三、“双创”背景下高职院校教育模式改革与人才培养相结合
（一）“双创”作为一种教育理念，贯穿教育过程
很多高职院校认为“双创”是简单的基础教育、专业教育的升级版。事实上，“双创”教育应该是一种教育理念，而且需要各个高校将其贯穿到整个教育过程中。首先，我们应该摒弃对创业教育本质名利的认识观念，从而避免对“双创”教育的认识误区及异化。高职院校应该树立面向未来发展的前瞻性人才培养观和课程观，以培养具备创新创业精神的人才为宗旨，全面改革课程体系，科学完善组织结构。这样才是真正意义上把“双创”教育贯穿到人才培养的全过程，从而使高职院校成为更加开放、更具创新的职业教育机构。
（二）以“双创”教育理念，完善知识体系建设
高职院校作为我国高等教育体系中最为关键的构成部分之一，其教学质量的好坏对我国高等教育质量有着举足轻重的作用。因此，必须秉承“双创”这一教育理念，引领高职院校知识体系的建设，以提高高职院校科技创新力为突破口，坚持社会科学和自然科学并重，实现学科进入行业顶尖水平，围绕国家科技发展、经济建设、社会发展的需求，培养一批具有创新能力、高素质水平的领军人物、创新团队。
知识体系建设的源头即为课程内容的更新，全新的学科“生长”是知识体系的基础，也是学科与时俱进的必然要求。此外，我们还应注重科研研究，并把科研结果、社会实践的最新成就融入知识体系中，形成新的知识点，从而推动课程内容的更新、课程体系的改革。
（三）以“双创”教育理念，深化课程体系建设
课程是人才培养、教育过程中最為基本的要素和载体，所以，课程建设也是教学的基础建设和核心内容。它包括课程体系的优化、内容的更新、机制的改革、师资队伍的建设等。所以，高职院校应该注重课程改革。要满足课程的科学性、先进性，就必须充分发挥教师在课程改革中的主体作用，调动他们的积极性。比如，院校引导热心致学的政策，激励教师将新的成果转化为教学内容；强调立德树人的使命，明责承担教改任务，强化育人的责任意识，从而进一步完善高校内外部评价和资源配置体系，形成一个彼此鼓励、相互砥砺的学术共同体，在学生教育中点燃科技创新之火。
（四）以“双创”教育理念，引领高职教育改革
在知识经济的今天，高职院校若要冲出重围，与世界一流大学争锋，必须建设一流的学科、一流的教学，才能培育一流的人才，这是根本。它们是相辅相成、相互促进的关系。所以，高职院校应当以更强的使命感，树立远大的目标，以“双创”教育理念引领高职教育综合改革。
四、加强高职院校教育改革的机制形成
高职院校的教育改革必须依托一个良好的改革机制，大体说来，主要包括资源整合模式、人才选拔机制、人才培养理念。
（一）资源整合
在“双创”背景下，人才培养和教育的过程中，资金配置是首先需要解决的问题。一方面，需要对外扩展资金来源，加强院校与企业合作，形成人才培养与资源共享机制；另一方面，需要加强资金的合理利用，注重院校资源质量，积极引入资源竞争机制，进一步全面深化资源配置。
其次是学术资源配置的问题。院校的学术资源配置不仅对人才培养有很大影响，也对院校教育改革有着重要意义。从宏观角度看，可以开拓整体的学术资源获取渠道，比如与国内外名校合作。另外，如前所述，鼓励教师将科研新成果融入教学中，确保教育改革基础——课程内容改革的先进性。
（二）人才选拔
这里所说的人才选拔，包括两个含义：首先是针对优秀学生的人才选拔，其次是师资队伍的人才选拔。
针对学生，院校应该以兴趣为向导引领和培养学生，使资源得到合理的配置，使学生在独立的学术方面得到自主性，更有利于资源优势向育人成果的转化。 针对教师队伍，鼓励各位教师申报具有创新性、应用前景良好或学术性强的研究项目，并开展科研研究，将最新科研项目成果融入教育改革中去。这样，既能提高科研项目申请人的综合科研能力，也能培养科研教师的研究能力，还可以评核出教师对科研工作的热情与完成科研项目的能力。
（三）人才培养
高职院校在进行教育改革时，针对人才培养，应该强调学科交叉的重要性，而且学科交叉也是创新教育发展的趋势。
在为优秀的创新人才提供优质的资源过程中，高职院校应该首先注意到国际化培养对人才的成长和锻炼有着重要作用。相关数据表明，有七成左右的学生会参与海外研修，最终目的是体验不同的科研氛围，为今后深造计划做打算。也有部分学生为了追求学术造诣及拓展国际事业进行海外研修。总体而言，大部分学生参加海外研修与个人的长远发展必然联系在一起。因此，海外研修的经历必定给这些学生带来学术成果等收獲。
同辈的激励在创新教育中是不容小视的。例如叶企孙在清华大学建立科学会，每周举行一次科学报告会，让每个会员依照自己的特长，主讲各学科领域的知识信息。这类科学活动对学生的素质培养有着极佳的价值。还有很多高校都建立了跨院系、跨学科的学术讨论平台或举办学术交流讨论会，其根本目的就是让学生介绍个人研究方向，阐述前沿技术，分享科研方法等，极大地开阔了学生的科研视野，提升了学生的科研素养。学生通过这种介质，相互凝聚在一起，相互探讨学术问题，在学术、科研的道路上共同成长，进步，形成一种相互鼓励、砥砺的共同体，在高校中发出了科技创新的声音。
五、结束语
在“双创”背景下，高职院校教育改革必须与人才培养相结合，与本地行业、企业建立长期合作机制，形成符合社会发展和时代要求的教育模式，构建校企包容，互利互赢的体系。也只有加快推进高职院校教育改革，才能促进高职大学生创业成长。
高职院校改革过程中，要统一步伐，统一思想，统一观念，与时俱进地进行重要领域和关键环境的改革，做到丰富实践体系，力争打造世界一流高职院校教育品牌，努力推动高职院校创业教育向深度、广度发展，用成绩谱写高职院校在大众创业、万众创新背景下的华彩乐章。
【参考文献】
[1]中华人民共和国国务院.关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见（国发〔2015〕32号）[Z].2015.
[2]中华人民共和国教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见（教办〔2010〕3号）[Z].2010.
[3]中华人民共和国教育部.国家中长期就教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.
[4]曹聪，周喜汉，胡高裕，等.地方高校“双创型”教育模式的探索与实践[J].卫生职业教育，2016，34（09）：12-13.
[5]邢善萍.开展大学生创新创业教育的实践探索[J].山东高等教育，2014（04）：25-31.
[6]赵继.以“双创”教育理念引领本科教育改革[J].中国大学教学，2016（08）：7-11.
[7]冯惠玲，胡娟，惠新宇.高等教育国际化：内涵、挑战与取向[J].中国高等教育，201l（11）：30-31.
[8]金帷.改革开放以来中国高等教育国际化政策的嬗变：基于数据与政策的联结[J].中国人民大学教育学刊，2012（04）：29-48.