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摘 要
高校传统的音乐学科评价手段是通过对学生进行考试测评了解学生对音乐学科的学习情况，这种评价方式可能无法反映出学生的真实水平。如今，高校将多元评价应用到音乐学科的教学过程中，不但可以使教学内容变得丰富，也可以对学生音乐学科学习的真实情况进行了解，对音乐教师教学工作进行辅助。
【关键词】多元评价；高校；音乐教学；应用；研究
近些年来，随着我国课程改革的不断深化，高校对音乐学科的教学工作较过去相比产生了很大的变化，学校为培养各方面素质优秀的人才，对音乐学科的重视程度有所提升，同时，教师在教学过程中应用多元化的评价方式，让学生加入到评价工作中，通过多种形式对学生进行评价，而且，音乐学科评价的内容也有所扩展，最终促使高校教师通过这种方式培养学生的艺术素养。
1 多元化評价在评价主体中的体现
高校教师在进行音乐学科的教学工作时，需要转变学生在评价工作中的角色，让学生参与到评价工作中，这种方式可以使学生对自身及班级内学生的整体水平有一个更深的认识，了解自身的不足，吸取他人的闪光点对自身进行完善，但是在评价的过程中，教师一定要确保评价过程的公正和真实性，将学生的真实水平反映出来，从而对学生日后的学习提供指导意见。
学生作为评价的主体可以为高校教师的教学工作提供很多的帮助，例如，学生可以通过参与评价提高自身对音乐学科的认识和理解，学生对自身的评价可能存在偏差，这时，学生通过对他人的评价，可以发现自己在音乐学科的学习过程中存在的不足，对自身的问题进行改正，从而提高自身的音乐素养；此外，教师可以让家长等其他人群加入到评价工作中，从更多的方面反映学生学习的真实情况。
2 多元化的评价形式
多元化的评价形式可以对教师的音乐教学活动进行辅助，例如，教师可以在新学期伊始对学生进行测验，对其结果进行记录，然后在音乐学科结课时，对学生进行相同的测验，将两次测验结果进行对比，这种方式可以让学生明显的看出自身的进步，使学生增强对音乐学科的学习动力。同时，教师在教学过程中可以将学生进行分组，组织以小组为单位的音乐才艺比赛，让小组内的学生各自发挥自身的音乐特长，然后教师对表演进行评分，从而对学生音乐学科的学习做出更全面的评价。
3 多元化的评价目标
音乐学科与影视、舞蹈等学科有所交叉，因此，在对学生进行评价时，需要从多个方面进行评价工作，例如音调、节奏、逻辑思维等，这些方面的能力彼此具有很大的关联，例如：在学生进行表演时，需要对音乐表演节奏进行把握，同时，辅之以肢体动作，使表演更具感染力；在进行歌唱表演时，学生需要注意选取适合自己的曲子进行演唱，尽量发挥自身的长处，而在此过程中，学生要进行认真的思考，发挥自己的逻辑思维能力，做出最适合自己的选择；当学生与其他人共同进行表演时，需要发挥自身的人际交往能力，协调小组内的工作，使表演可以顺利完成。学生自身需要具备以上能力，更好的完成音乐学科的相关表演内容，提高自身的音乐素养，因此，教师在教学过程中需要将对这些能力的评价添加到评价目标中，提高音乐学科的教学效果。
4 多元化的评价途径
高校传统的音乐测评中，由于时间及场地等方面因素的限制，教师通常情况下仅要求学生进行一首曲目的演唱，并根据其演唱情况做出评价，显然，这种方式不能对学生音乐学科的学习情况进行全面、客观的评价，得出的评价结果对学生今后音乐学科的学习并没有太多的指导作用，因此，教师需要改变这种单一的评价途径，让学生可以选择自己擅长的音乐表演形式进行表演，将学生在音乐方面的优点进行充分的展示，使学生在音乐方面能够有更多的发展空间，下面就将具体的评价途径进行分析：用定性评价对定量评价进行辅助。教师通过对学生进行测验，将学生成绩进行等级划分，做出的评价即为定量评价，这种方式对学生做出的评价可能不够客观，因此，教师需要在日常的教学工作中对学生的课堂表现进行评价，按照一定的比例将其计入到对学生的总体评价中，真实的反应学生的学习情况。此外，教师可以在平时组织学生进行小规模测试，定期对学生的学习情况进行了解，及时对学生在音乐课程的学习过程中遇到的问题进行解答。
5 多元化的评价内容
高校教师对学生音乐学科的学习进行评价时，需要从多个方面的内容对其进行评价，例如，对学生的音乐创作才能进行了解，平时可以为学生设置一些创作性的作业及任务，学生上交后教师对其进行评价；对学生的理解能力等进行了解，为学生设置一些音乐表演情境或是主题，让学生自己对其进行诠释，然后教师对其进行验收，检验学生的表演是否与主题相符；组织学生进行街头表演，通过这种方式，可以锻炼学生的胆量，丰富学生的表演经验，同时，当学生进行表演时，总会遇到一些事先无法预测的问题，这种情况可以对学生的临场发挥能力进行锻炼，使学生可以从容的应对今后表演过程中遇到的突发情况，保证表演过程的顺利进行，此外，在进行实际的表演时，学生可以对自己更多方面能力进行锻炼，避免在音乐学科的学习过程中出现短板，同时，也可以充分发挥学生自身在音乐学科中的优势，为学生提供更多的发展方向。
6 结束语
为实现学生的全面发展，高校需重视对学生艺术素养的培养，音乐学科的设立可以完成这一要求，而高校教师进行音乐学科的教学工作中，需要改变传统的评价方式，采用多元评价的方式对学生进行评价，让学生参与到评价工作中，丰富评价的内容和形式，了解学生对这一学科知识掌握的真实情况，对学生做出正确评价从而为学生今后的学习提供方向。
参考文献
[1]杨帆.学生音乐学习的多元评价[J].音乐大观，2014（01）：104-104.
[2]刘慧敏.多元评价，激发学习音乐的兴趣[J].课程教育研究，2015（32）：230-231.
[3]何燕.多元评价让音乐课堂彰显人文气息[J].科普童话·新课堂（上），2014（12）：87.
[4]张淑花.追寻快乐真谛实现有效教学--音乐课堂快乐学习的探索[J].教育教学论坛，2013（28）：237-237，238.
作者简介
陈欣茹（1982-），女，大学本科学历。现为徐州工程学院艺术学院讲师。研究方向为声乐演唱与教学。
作者单位
徐州工程学院艺术学院 江苏省徐州市 221008
高校传统的音乐学科评价手段是通过对学生进行考试测评了解学生对音乐学科的学习情况，这种评价方式可能无法反映出学生的真实水平。如今，高校将多元评价应用到音乐学科的教学过程中，不但可以使教学内容变得丰富，也可以对学生音乐学科学习的真实情况进行了解，对音乐教师教学工作进行辅助。
【关键词】多元评价；高校；音乐教学；应用；研究
近些年来，随着我国课程改革的不断深化，高校对音乐学科的教学工作较过去相比产生了很大的变化，学校为培养各方面素质优秀的人才，对音乐学科的重视程度有所提升，同时，教师在教学过程中应用多元化的评价方式，让学生加入到评价工作中，通过多种形式对学生进行评价，而且，音乐学科评价的内容也有所扩展，最终促使高校教师通过这种方式培养学生的艺术素养。
1 多元化評价在评价主体中的体现
高校教师在进行音乐学科的教学工作时，需要转变学生在评价工作中的角色，让学生参与到评价工作中，这种方式可以使学生对自身及班级内学生的整体水平有一个更深的认识，了解自身的不足，吸取他人的闪光点对自身进行完善，但是在评价的过程中，教师一定要确保评价过程的公正和真实性，将学生的真实水平反映出来，从而对学生日后的学习提供指导意见。
学生作为评价的主体可以为高校教师的教学工作提供很多的帮助，例如，学生可以通过参与评价提高自身对音乐学科的认识和理解，学生对自身的评价可能存在偏差，这时，学生通过对他人的评价，可以发现自己在音乐学科的学习过程中存在的不足，对自身的问题进行改正，从而提高自身的音乐素养；此外，教师可以让家长等其他人群加入到评价工作中，从更多的方面反映学生学习的真实情况。
2 多元化的评价形式
多元化的评价形式可以对教师的音乐教学活动进行辅助，例如，教师可以在新学期伊始对学生进行测验，对其结果进行记录，然后在音乐学科结课时，对学生进行相同的测验，将两次测验结果进行对比，这种方式可以让学生明显的看出自身的进步，使学生增强对音乐学科的学习动力。同时，教师在教学过程中可以将学生进行分组，组织以小组为单位的音乐才艺比赛，让小组内的学生各自发挥自身的音乐特长，然后教师对表演进行评分，从而对学生音乐学科的学习做出更全面的评价。
3 多元化的评价目标
音乐学科与影视、舞蹈等学科有所交叉，因此，在对学生进行评价时，需要从多个方面进行评价工作，例如音调、节奏、逻辑思维等，这些方面的能力彼此具有很大的关联，例如：在学生进行表演时，需要对音乐表演节奏进行把握，同时，辅之以肢体动作，使表演更具感染力；在进行歌唱表演时，学生需要注意选取适合自己的曲子进行演唱，尽量发挥自身的长处，而在此过程中，学生要进行认真的思考，发挥自己的逻辑思维能力，做出最适合自己的选择；当学生与其他人共同进行表演时，需要发挥自身的人际交往能力，协调小组内的工作，使表演可以顺利完成。学生自身需要具备以上能力，更好的完成音乐学科的相关表演内容，提高自身的音乐素养，因此，教师在教学过程中需要将对这些能力的评价添加到评价目标中，提高音乐学科的教学效果。
4 多元化的评价途径
高校传统的音乐测评中，由于时间及场地等方面因素的限制，教师通常情况下仅要求学生进行一首曲目的演唱，并根据其演唱情况做出评价，显然，这种方式不能对学生音乐学科的学习情况进行全面、客观的评价，得出的评价结果对学生今后音乐学科的学习并没有太多的指导作用，因此，教师需要改变这种单一的评价途径，让学生可以选择自己擅长的音乐表演形式进行表演，将学生在音乐方面的优点进行充分的展示，使学生在音乐方面能够有更多的发展空间，下面就将具体的评价途径进行分析：用定性评价对定量评价进行辅助。教师通过对学生进行测验，将学生成绩进行等级划分，做出的评价即为定量评价，这种方式对学生做出的评价可能不够客观，因此，教师需要在日常的教学工作中对学生的课堂表现进行评价，按照一定的比例将其计入到对学生的总体评价中，真实的反应学生的学习情况。此外，教师可以在平时组织学生进行小规模测试，定期对学生的学习情况进行了解，及时对学生在音乐课程的学习过程中遇到的问题进行解答。
5 多元化的评价内容
高校教师对学生音乐学科的学习进行评价时，需要从多个方面的内容对其进行评价，例如，对学生的音乐创作才能进行了解，平时可以为学生设置一些创作性的作业及任务，学生上交后教师对其进行评价；对学生的理解能力等进行了解，为学生设置一些音乐表演情境或是主题，让学生自己对其进行诠释，然后教师对其进行验收，检验学生的表演是否与主题相符；组织学生进行街头表演，通过这种方式，可以锻炼学生的胆量，丰富学生的表演经验，同时，当学生进行表演时，总会遇到一些事先无法预测的问题，这种情况可以对学生的临场发挥能力进行锻炼，使学生可以从容的应对今后表演过程中遇到的突发情况，保证表演过程的顺利进行，此外，在进行实际的表演时，学生可以对自己更多方面能力进行锻炼，避免在音乐学科的学习过程中出现短板，同时，也可以充分发挥学生自身在音乐学科中的优势，为学生提供更多的发展方向。
6 结束语
为实现学生的全面发展，高校需重视对学生艺术素养的培养，音乐学科的设立可以完成这一要求，而高校教师进行音乐学科的教学工作中，需要改变传统的评价方式，采用多元评价的方式对学生进行评价，让学生参与到评价工作中，丰富评价的内容和形式，了解学生对这一学科知识掌握的真实情况，对学生做出正确评价从而为学生今后的学习提供方向。
参考文献
[1]杨帆.学生音乐学习的多元评价[J].音乐大观，2014（01）：104-104.
[2]刘慧敏.多元评价，激发学习音乐的兴趣[J].课程教育研究，2015（32）：230-231.
[3]何燕.多元评价让音乐课堂彰显人文气息[J].科普童话·新课堂（上），2014（12）：87.
[4]张淑花.追寻快乐真谛实现有效教学--音乐课堂快乐学习的探索[J].教育教学论坛，2013（28）：237-237，238.
作者简介
陈欣茹（1982-），女，大学本科学历。现为徐州工程学院艺术学院讲师。研究方向为声乐演唱与教学。
作者单位
徐州工程学院艺术学院 江苏省徐州市 221008