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【摘要】 高中地理教学三维目标的有效落实？引导高中生进行探究式学习是一条有效的途径。笔者通过理论与实践的感悟，深化了对探究式学习的心理机制的认识；提出了探究式学习中的一些师生行为特征；并归纳了实施探究式教学的一些具体策略。
【关键词】 高中地理 探究式教学 合作学习 探究能力
新课程视野下，高中地理的总体目标是要让学生初步掌握地理学科的基础知识与原理，获得学习的基本技能与基本方法，改善地理学习的思维品质；同时地理教学法也要培养学生科学的人口资源观与可持续发展的资源观，增进学生爱家乡与爱祖国的情感体验。新课程将这些因素有机整合起来称为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维目标，但这三方面的是一个有机整体，是相辅相成而缺一不可的。有些教师在教学中往往将他们割裂开来，进行孤立地训练是有违课改进念的。如何统一？这是我们要思考的问题。笔者觉得，实施地理课的探究式教学是三者有机整合的良策。
一、把握探究式学习的涵义
探究即探讨中的研究，也就是"深入探讨"、"不断研究"。探究式学习可分为接受式探究和发现式探究两种方式。
接受式探究，是一种简单学习他人经验的过程，是指学生通过向他人了解，通过书本或网络得到现成的信息的过程。发现式探究则是指学生通过实地观察、调查、研究来获取信息，从而进行信息处理，最终归纳出新知的过程。这两种方式各在其长处，接受式探究信息获取比较直接省时，是高效获取资源的一种方法，而发现式探究则是一种学生直接面对世界的研究方法，有助于学生获取真切体验而获得理解与消化的可能性，学习效果较好。
二、认识探究式学习的特点
高中地理科教学，正处在学生面临高考，学习压力大，加之高中地理在整个高考体系中的地位不甚重要，有些学生就没有引起足够重视，导致探究式教学为研究而研究，缺乏积极的情感与态度的现状，学习结果也就可想而知了。笔者觉得，教师把握探究式学习的特点是第一重要的。
1．探究性
探究式学习符合高中生好奇性强，对求知世界喜欢研究的心理特点。所以教师要把学生探究的兴趣给调动起来，然后就将探究的机会让给学生，而不是越俎代庖。
2．互动性
探究式学习不但要求学生独立自主地发现问题和提出问题，针对问题搜集相关信息，并分析资料得出结论，而且提倡合作学习，通过分组讨论等形式培养协作精神，使成果可以共享。
3．开放性
探究式学习的答案可以有不同的结果与不同的表达方式，教师应该允许学生犯错并给以及时的引导。对于一些有有争议的问题， 老师更要鼓励学生大胆探究，敢于创新。
三、地理探究课教学策略举隅
(一)探究课的前期准备
教师要精心设计探究课的教案，明确本堂课的探究课题与探究目标，将教案的重点放在探究过程的指导与探究结果的评价上。由于探究课上学生可能作出一些教师始料未及的回答，所以教师要尽可能研读教材并阅读相关文献，以便在课堂上不慌乱。学生要让他们事先进行教材的预习，还可以从网上搜集相关资料，加深教材的理解，同时要让学生提出一些不理解的问题。
(二)发现和提出问题
地理新教材有些问题是教材直接提出的。而有些则是需要发现的，问题的发现应由学生自主完成，教师处于指导地位，充分调动学生的主动性。通常探究问题来自教材，教师课前要认真考虑，做到心中有数，并应写在教案中，这样才发挥教师的主导作用，做到游刃有余、紧张而不忙乱。比如《黄土高原水土流失》一课，问题由学生自主提出，由于学生提出的问题缺乏教学价值，教师就作适当引导，最终定位成两个主要问题：黄土高原水土流失的危害有哪些?黄土高原水土流失的成因是什么?等。
(三)查询与收集信息
信息可以从教材中查找，也可以从其他参考书、报刊或网络中查询，也可询问教师和同学，获得信息后，同学之间可以相互交流讨论。
这几个步骤可大可小，小到类似于步骤2中提到的小问题，大到本章最后的问题研究。对于小问题的探究，在一堂课中可以设计好几个，学生能回答的则让学生来完成。对于那些难度较大的重点问题则要需一堂课来探究它，使学生对所探究的问题有更深的印象。
(四)分析并获得结论
对资料的分析，学生可以自主进行，也可以采用分组交流、与教师交流等方式，以寻求探究问题的结论。在这一过程中，教师就是一个组织引导者和参与者，在必要时给以点拔和解疑或启发讲解，当然教师也要更多倾听学生的想法，鼓励他们积极发言，以在有限的课堂时间内，取得问题的结论，提高课堂效率。
(五)交流和展示成果
结论得出后，可用简短的文字表示，也可用语言表达，还要展示除文字结论以外的成果，如地图、示意图、图表等，并进行交流。最后由学生自己或教师进行评价
总之，今天的地理课教学，从教学大纲的指导到新课标的引领，最大的变化是知识点减少了，学生的探究要求却提高了，很多知识需要学生通过自己的努力来获取，为他们的主动研究与大胆探索提供了广阔的舞台，也有利学生学习品质与学习策略的提高。那么是不是所有的学习领域和学习主题，都得需要用"探究式学习"等组织形式来完成呢？我认为，接受学习对一些学习内容来说也是必要的，因为接受学习来得快捷而准确，有利学生知识的系统化而便于记忆。所以探究性教学也是有一定限制的，教师必须根据实际需要有的放矢地采用。
【关键词】 高中地理 探究式教学 合作学习 探究能力
新课程视野下，高中地理的总体目标是要让学生初步掌握地理学科的基础知识与原理，获得学习的基本技能与基本方法，改善地理学习的思维品质；同时地理教学法也要培养学生科学的人口资源观与可持续发展的资源观，增进学生爱家乡与爱祖国的情感体验。新课程将这些因素有机整合起来称为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维目标，但这三方面的是一个有机整体，是相辅相成而缺一不可的。有些教师在教学中往往将他们割裂开来，进行孤立地训练是有违课改进念的。如何统一？这是我们要思考的问题。笔者觉得，实施地理课的探究式教学是三者有机整合的良策。
一、把握探究式学习的涵义
探究即探讨中的研究，也就是"深入探讨"、"不断研究"。探究式学习可分为接受式探究和发现式探究两种方式。
接受式探究，是一种简单学习他人经验的过程，是指学生通过向他人了解，通过书本或网络得到现成的信息的过程。发现式探究则是指学生通过实地观察、调查、研究来获取信息，从而进行信息处理，最终归纳出新知的过程。这两种方式各在其长处，接受式探究信息获取比较直接省时，是高效获取资源的一种方法，而发现式探究则是一种学生直接面对世界的研究方法，有助于学生获取真切体验而获得理解与消化的可能性，学习效果较好。
二、认识探究式学习的特点
高中地理科教学，正处在学生面临高考，学习压力大，加之高中地理在整个高考体系中的地位不甚重要，有些学生就没有引起足够重视，导致探究式教学为研究而研究，缺乏积极的情感与态度的现状，学习结果也就可想而知了。笔者觉得，教师把握探究式学习的特点是第一重要的。
1．探究性
探究式学习符合高中生好奇性强，对求知世界喜欢研究的心理特点。所以教师要把学生探究的兴趣给调动起来，然后就将探究的机会让给学生，而不是越俎代庖。
2．互动性
探究式学习不但要求学生独立自主地发现问题和提出问题，针对问题搜集相关信息，并分析资料得出结论，而且提倡合作学习，通过分组讨论等形式培养协作精神，使成果可以共享。
3．开放性
探究式学习的答案可以有不同的结果与不同的表达方式，教师应该允许学生犯错并给以及时的引导。对于一些有有争议的问题， 老师更要鼓励学生大胆探究，敢于创新。
三、地理探究课教学策略举隅
(一)探究课的前期准备
教师要精心设计探究课的教案，明确本堂课的探究课题与探究目标，将教案的重点放在探究过程的指导与探究结果的评价上。由于探究课上学生可能作出一些教师始料未及的回答，所以教师要尽可能研读教材并阅读相关文献，以便在课堂上不慌乱。学生要让他们事先进行教材的预习，还可以从网上搜集相关资料，加深教材的理解，同时要让学生提出一些不理解的问题。
(二)发现和提出问题
地理新教材有些问题是教材直接提出的。而有些则是需要发现的，问题的发现应由学生自主完成，教师处于指导地位，充分调动学生的主动性。通常探究问题来自教材，教师课前要认真考虑，做到心中有数，并应写在教案中，这样才发挥教师的主导作用，做到游刃有余、紧张而不忙乱。比如《黄土高原水土流失》一课，问题由学生自主提出，由于学生提出的问题缺乏教学价值，教师就作适当引导，最终定位成两个主要问题：黄土高原水土流失的危害有哪些?黄土高原水土流失的成因是什么?等。
(三)查询与收集信息
信息可以从教材中查找，也可以从其他参考书、报刊或网络中查询，也可询问教师和同学，获得信息后，同学之间可以相互交流讨论。
这几个步骤可大可小，小到类似于步骤2中提到的小问题，大到本章最后的问题研究。对于小问题的探究，在一堂课中可以设计好几个，学生能回答的则让学生来完成。对于那些难度较大的重点问题则要需一堂课来探究它，使学生对所探究的问题有更深的印象。
(四)分析并获得结论
对资料的分析，学生可以自主进行，也可以采用分组交流、与教师交流等方式，以寻求探究问题的结论。在这一过程中，教师就是一个组织引导者和参与者，在必要时给以点拔和解疑或启发讲解，当然教师也要更多倾听学生的想法，鼓励他们积极发言，以在有限的课堂时间内，取得问题的结论，提高课堂效率。
(五)交流和展示成果
结论得出后，可用简短的文字表示，也可用语言表达，还要展示除文字结论以外的成果，如地图、示意图、图表等，并进行交流。最后由学生自己或教师进行评价
总之，今天的地理课教学，从教学大纲的指导到新课标的引领，最大的变化是知识点减少了，学生的探究要求却提高了，很多知识需要学生通过自己的努力来获取，为他们的主动研究与大胆探索提供了广阔的舞台，也有利学生学习品质与学习策略的提高。那么是不是所有的学习领域和学习主题，都得需要用"探究式学习"等组织形式来完成呢？我认为，接受学习对一些学习内容来说也是必要的，因为接受学习来得快捷而准确，有利学生知识的系统化而便于记忆。所以探究性教学也是有一定限制的，教师必须根据实际需要有的放矢地采用。