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摘要：在大学英语教学课堂，教师通过采取生态化教学模式开展教学，提高了课堂教学效率，激发了学生学习兴趣。因此，为了保证课堂教学质量，教师要合理地进行生态化英语教学设计，从而进一步帮助学生提高英语实践能力。
关键词：大学英语;生态化;研究
引言
所谓教育生态学，其实是用生态学的理论来研究教育教学的现象，其遵循的原则是和谐、共生、全面发展。从生态学这一角度来看，要想取得最佳的学习效果，必须要采用最自然的学习方法，让学生保持最自然的状态。也就是说，课堂教学要以人为本，以发展为本，要充分调动学生的学习积极性。可以说，在倡导生态社会的今天，构建生态课堂也是为今教育发展的重大趋势。为此，本文将从大学英语生态课堂的内涵入手，对大学英语生态课堂的构建提出一些建议，希望能够为英语教师的教学提供借鉴。
一、大学英语课程教育存在的不足
（一）英语教育目标、生态定位存在偏差
正如前文中所强调，大学生态化的英语课堂是一项多元素融合的课程，但作为高校的学生，在学习的时候也存在客观的差异，包括英语课程涵盖了英语文学、商务英语等，使得生态化的英语课程，在內容设置上也有着较大的区分度。对于只学习基础英语知识的英语专业而言，教师通常会对学生进行基础英语、高级英语、语法、口语、听力、写作的教学，较少涉及英语选修课、商务英语等课程的教学。如果仅仅聚焦于某一个专业的教学内容的话，生态英语的构建势必将会过于单薄，无法发挥其应有的价值和作用，学生的综合能力也难以得到显著提升。
（二）英语教育课程生态主体过于单一滞后
大学英语教师教学任务较为繁重，所以，绝大多数的教师也仍然以照本宣科的方式进行教学，只是以教材的内容作为大纲，进行“填鸭式”的教学方法，针对学生应当拥有的主体地位没有充分的挖掘。学生在学习过程中也相对被动，所以往往只能死记硬背英语的知识点。这就导致了生态化教学模式的开展工作往往存在较大的困境，学生的主动价值没有体现，课程质量差强人意。
二、大学英语课堂生态化教学模式的构建
（一）树立和改进生态英语教学理念
在当前阶段教育改革背景之下，只有从实际情况出发，强调大学英语生态课堂体系构建，才能够真正意义上地激发学生自主学习的积极性，最终为相关工作的顺利整合和进一步完善打下坚实的基础。事实上，只有真正地认识到生态英语教学实践活动所具有的现实意义，不断深化和拓展教学内容，并从多个维度、多个层面完善大学英语教学理念，才能够全方位地提升教育质量。
（二）完善生态教学体系
本文中重点研究的大学英语生态教学课程设计，从本质上来说就是要用更为贴合大学生学习规律的互动关系取代传统教学中师生之间单纯的“教与学”的关系。正如我们所了解的那样，生态教学工作的主体从本质上来说是一种基于复杂关系结构而发展的事物，这要求我们必须从实际情况出发，积极主动地转变师生关系，从而推动教学和学习活动的共同发展。而我们所重点强调的大学生英语生态课程体系设计，需要重点突出教学过程中师生之间的互动关系，用复杂、变化的师生关系取代传统教学模式中单纯的教和学的关系，进而为生态教学体系的完善提供强有力的支持。事实上，要构建一套更为科学、合理的教学体制，一方面要求我们树立科学的工作观念，将理论知识应用于教学实践;另一方面，生态英语教学环境的构建以及学生自主学习习惯的培养，都是教学活动中的重点和难点所在。除此之外，完善和推动生态教学体系建设工作，是教育、教学实践活动取得成绩的关键所在，也同样是当前阶段市场经济环境下，促进我国社会人才培养体系进一步完善和发展应有的题中之意。
（三）建设生态化心理环境，融洽师生关系
良好的心理环境是建立和谐生态课堂的前提，Doll&Noel指出，教师的权威不是来自权力的威慑而是教师自身的知识修养、人格魅力和创造性劳动本身，它产生于师生平等共同探讨的教学情境之中。但在当前社会大环境、网络的冲击、教师职称晋升压力等作用下，教师与学生的生态遭到了破坏，因此要“树立生本教学的理念，营造平等和谐的教学氛围，创设民主宽松的学习环境，建立相互促进提升的师生关系”。在生态化大学英语课程建设中，我们一方面要充分认识并尊重教师个体特性，建立以课堂为纽带的师生合作成长共同体。同时，教师需要更新观念，在信息技术时代，知识的生产不再仅由传统权威的教育机构、专家学者生产，以百度、谷歌、知乎、果壳网等为代表的社交媒体在社会知识生产中日益扮演重要角色，学生的知识面得到了极大的拓展。教师应充分利用这些资源，使它成为我们讨论、辩论、形成共识的手段，通过建立民主平等、互尊互爱的师生关系，鼓励学生自主自信表达观点、宽容学生的差错、重视学生的个性需求、肯定学生的进步，这都有助于建立安全、友爱、自由的生态课堂心理环境。
（四）实施生态化教学评价
在基于互联网的语言教学中，建构生态型课程的重要途径之一就是充分利用90后及00后学习者的馈赠与分享精神、协同合作精神和利他动机，设计线上学习平台教学活动。以评估环节为例，大量研究已经证明，语言学习过程中的自我评价、同伴评价、小组互评都是有效的语言学习策略，但在线下实际授课过程中很多老师发现该类活动开展存在各种各样的阻力，比如有些学生较为自谦、内敛，还有部分学生不愿在公开场合明确表达个人观点，尤其是带有批评或否定色彩的观点，如此一来评价环节往往流于形式。但在基于互联网的评价环节，学生能更好地克服内外阻力，充分发挥出馈赠与分享精神、协同合作精神和利他行为，个体在自我评价、同伴互评和小组互评中更加客观真实，点赞、打分和点评等互动拓展了自我评价、同伴评价的深度和广度。
结束语
总之，随着新时期发展，在大学英语教学过程中，教师要结合学生学习实际，科学地开展生态化英语教学研究。通过以上分析，总结了生态化英语课堂教学模式，希望研究能够进一步提高学生英语综合水平，从而为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献
[1]于海亮.计算机网络环境下大学英语生态化教学模式之构建研究[J].信息记录材料，2018，19（7）：132-133.
[2]吴乔艳.网络信息化背景下大学英语生态化课堂的有效构建[J].济南职业学院学报，2018（1）：86-88.
[3]吴斌.信息化环境下大学英语课堂生态化教学模式构建策略探究[J].英语教师，2017，17（17）：14-17.
关键词：大学英语;生态化;研究
引言
所谓教育生态学，其实是用生态学的理论来研究教育教学的现象，其遵循的原则是和谐、共生、全面发展。从生态学这一角度来看，要想取得最佳的学习效果，必须要采用最自然的学习方法，让学生保持最自然的状态。也就是说，课堂教学要以人为本，以发展为本，要充分调动学生的学习积极性。可以说，在倡导生态社会的今天，构建生态课堂也是为今教育发展的重大趋势。为此，本文将从大学英语生态课堂的内涵入手，对大学英语生态课堂的构建提出一些建议，希望能够为英语教师的教学提供借鉴。
一、大学英语课程教育存在的不足
（一）英语教育目标、生态定位存在偏差
正如前文中所强调，大学生态化的英语课堂是一项多元素融合的课程，但作为高校的学生，在学习的时候也存在客观的差异，包括英语课程涵盖了英语文学、商务英语等，使得生态化的英语课程，在內容设置上也有着较大的区分度。对于只学习基础英语知识的英语专业而言，教师通常会对学生进行基础英语、高级英语、语法、口语、听力、写作的教学，较少涉及英语选修课、商务英语等课程的教学。如果仅仅聚焦于某一个专业的教学内容的话，生态英语的构建势必将会过于单薄，无法发挥其应有的价值和作用，学生的综合能力也难以得到显著提升。
（二）英语教育课程生态主体过于单一滞后
大学英语教师教学任务较为繁重，所以，绝大多数的教师也仍然以照本宣科的方式进行教学，只是以教材的内容作为大纲，进行“填鸭式”的教学方法，针对学生应当拥有的主体地位没有充分的挖掘。学生在学习过程中也相对被动，所以往往只能死记硬背英语的知识点。这就导致了生态化教学模式的开展工作往往存在较大的困境，学生的主动价值没有体现，课程质量差强人意。
二、大学英语课堂生态化教学模式的构建
（一）树立和改进生态英语教学理念
在当前阶段教育改革背景之下，只有从实际情况出发，强调大学英语生态课堂体系构建，才能够真正意义上地激发学生自主学习的积极性，最终为相关工作的顺利整合和进一步完善打下坚实的基础。事实上，只有真正地认识到生态英语教学实践活动所具有的现实意义，不断深化和拓展教学内容，并从多个维度、多个层面完善大学英语教学理念，才能够全方位地提升教育质量。
（二）完善生态教学体系
本文中重点研究的大学英语生态教学课程设计，从本质上来说就是要用更为贴合大学生学习规律的互动关系取代传统教学中师生之间单纯的“教与学”的关系。正如我们所了解的那样，生态教学工作的主体从本质上来说是一种基于复杂关系结构而发展的事物，这要求我们必须从实际情况出发，积极主动地转变师生关系，从而推动教学和学习活动的共同发展。而我们所重点强调的大学生英语生态课程体系设计，需要重点突出教学过程中师生之间的互动关系，用复杂、变化的师生关系取代传统教学模式中单纯的教和学的关系，进而为生态教学体系的完善提供强有力的支持。事实上，要构建一套更为科学、合理的教学体制，一方面要求我们树立科学的工作观念，将理论知识应用于教学实践;另一方面，生态英语教学环境的构建以及学生自主学习习惯的培养，都是教学活动中的重点和难点所在。除此之外，完善和推动生态教学体系建设工作，是教育、教学实践活动取得成绩的关键所在，也同样是当前阶段市场经济环境下，促进我国社会人才培养体系进一步完善和发展应有的题中之意。
（三）建设生态化心理环境，融洽师生关系
良好的心理环境是建立和谐生态课堂的前提，Doll&Noel指出，教师的权威不是来自权力的威慑而是教师自身的知识修养、人格魅力和创造性劳动本身，它产生于师生平等共同探讨的教学情境之中。但在当前社会大环境、网络的冲击、教师职称晋升压力等作用下，教师与学生的生态遭到了破坏，因此要“树立生本教学的理念，营造平等和谐的教学氛围，创设民主宽松的学习环境，建立相互促进提升的师生关系”。在生态化大学英语课程建设中，我们一方面要充分认识并尊重教师个体特性，建立以课堂为纽带的师生合作成长共同体。同时，教师需要更新观念，在信息技术时代，知识的生产不再仅由传统权威的教育机构、专家学者生产，以百度、谷歌、知乎、果壳网等为代表的社交媒体在社会知识生产中日益扮演重要角色，学生的知识面得到了极大的拓展。教师应充分利用这些资源，使它成为我们讨论、辩论、形成共识的手段，通过建立民主平等、互尊互爱的师生关系，鼓励学生自主自信表达观点、宽容学生的差错、重视学生的个性需求、肯定学生的进步，这都有助于建立安全、友爱、自由的生态课堂心理环境。
（四）实施生态化教学评价
在基于互联网的语言教学中，建构生态型课程的重要途径之一就是充分利用90后及00后学习者的馈赠与分享精神、协同合作精神和利他动机，设计线上学习平台教学活动。以评估环节为例，大量研究已经证明，语言学习过程中的自我评价、同伴评价、小组互评都是有效的语言学习策略，但在线下实际授课过程中很多老师发现该类活动开展存在各种各样的阻力，比如有些学生较为自谦、内敛，还有部分学生不愿在公开场合明确表达个人观点，尤其是带有批评或否定色彩的观点，如此一来评价环节往往流于形式。但在基于互联网的评价环节，学生能更好地克服内外阻力，充分发挥出馈赠与分享精神、协同合作精神和利他行为，个体在自我评价、同伴互评和小组互评中更加客观真实，点赞、打分和点评等互动拓展了自我评价、同伴评价的深度和广度。
结束语
总之，随着新时期发展，在大学英语教学过程中，教师要结合学生学习实际，科学地开展生态化英语教学研究。通过以上分析，总结了生态化英语课堂教学模式，希望研究能够进一步提高学生英语综合水平，从而为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献
[1]于海亮.计算机网络环境下大学英语生态化教学模式之构建研究[J].信息记录材料，2018，19（7）：132-133.
[2]吴乔艳.网络信息化背景下大学英语生态化课堂的有效构建[J].济南职业学院学报，2018（1）：86-88.
[3]吴斌.信息化环境下大学英语课堂生态化教学模式构建策略探究[J].英语教师，2017，17（17）：14-17.