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摘要：课题导入，是课堂教学的前奏，是将学生由非学习状态转入学习活动的准备阶段。导入具有能集中学生的注意力、调动学习兴趣、密切联系新知识、把握学习目标和拉近师生距离等作用，因此，教师应重视并设计好导入环节，为有序而高效的教学课堂打下基础。
关键词：生物教学；导入方法；案例
导入设计得好，对实现课堂教学整体结构的优化起重要的作用。成功的导入是建立在熟悉教学内容，掌握课标，了解学生心理特点的基础上，教师利用各种教学媒体，用简明的语言，充沛的感情，带领学生步入学习情境中。本人总结的课题导入方法主要有以下五种：
一、联系实际、生活导入
高中生物许多知识都与生活实际相连，用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，为学生创设引人入胜的学习情境，不失为一种好的导入方法。
【案例】我们从小到大，为什么要打各种各样的疫苗呢？大家有没有想过这是怎么回事？为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫，从而导入《特异性免疫》的课堂。一旦学生感觉到所学的知识有用，自然会产生浓厚的兴趣，同时也会使他们非常留意生活中的各种生物现象，从而培养了学生观察生活，探索生物知识的好习惯。再如，糖尿病是最常见的慢性病之一，糖尿病在中国的发病率达到2%，据统计，中国已确诊的糖尿病患者达6000万，并以每年100万的速度递增。该病若得不到有效的治疗，可引起身体多系统的慢性损害。据世界卫生组织统计，糖尿病并发症高达100多种，是目前已知并发症最多的一种疾病。它是由于胰岛素分泌缺陷或其生物作用受损引起血糖代谢异常疾病。想获取更多相关知识，就让我们一起学习《血糖调节》吧！教师如果把这些生活中常见疾病同课堂上所要学习的内容联系起来，学生会非常乐于思考和探究。
二、亲身体会、实验导入
生物实验在生物教学中具有独特的作用，一方面是学生对实验教学形式本身持有更多的新鲜感，另一方面则是实验活动能够为学生更加直观地展示概念或规律。
【案例】在《物质跨膜运输的实例》一课可设计这样的实验导入：“同学们，今天我们做一个“水往高处流”实验：把一个倒置的长颈漏斗固定在铁架台，在漏斗口用玻璃纸封好，漏斗内倒入质量分数为30%的蔗糖溶液，把一个烧杯盛大半杯清水，使漏斗口伸入水中，让漏斗内外的液面保持一致，然后静置观察。不过多久，漏斗管内的液面会升高，你信吗？现在我们开始实验。”学生通过亲自的体验，切身的感受，培养了他们观察事物、分析问题的能力。
又如，在学习《酶的特性》时，做一个演示实验导入：把2毫升的过氧化氢溶液加入试管中，然后再滴加少量的新鲜猪肝脏研磨液到试管中，顿时产生大量气泡，这时试管放入带火星的卫生香，即可看到剧烈的复燃现象。在教学中，教师通过生动有趣的实验促使学生认真观察，积极思考，探索原因，从而进入良好的学习状态。
三、直观生动、“物”“影”导入
在讲授生物新课时，如果能灵活地采用直观教学手段，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，而且能使学生对所学课堂内容印象深刻。
【案例】在讲授《DNA的分子结构》时，通过展示和介绍DNA模型，一开始就能给学生一个富有吸引力的直观印象，激发学生的好奇心理和学习兴趣，从而引起学生认真思考，教师可以很自然地导入新课。学生对直观教具非常感兴趣，一个模型、一个挂图、一张投影片都能引起学生的惊叹，对标本、实物更是情有独钟。又如，观看“减数分裂”和“受精作用”视频模拟动画，可以把学生轻松引入《减数分裂和受精作用》的相关内容教学。借助多媒体教学手段，可以对微观事物进行模拟，对复杂过程进行简化，使教学活动充满了魅力。
四、承前启后、复习导入
高中生物课程的每个模块，每个章节的内容形成知识体系，课题之间的联系性较强。通过回忆、提问、练习等方式复习旧的教学内容，有目的地向新知识过渡。
【案例】进入《基因工程应用》（选修3）的教学时，可复习提问基因工程的基本工具有哪些？基本的操作程序有哪步骤？基因工程正在改变我们的生活，那么基因工程具体有哪些应用呢？这就是我们本节课所要学习的内容。这样可以使学生从已知领域自然地进入未知领域，明确学习目标，积极去探究问题。又如，先复习有丝分裂的过程及各个时期的特点，接着导入新课《减数分裂》。这样，不仅使旧知识得到巩固，而且能顺利过渡到新知识中去。
五、设置问题、悬念导入
美国心理学家布鲁纳：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”根据学生的认知水平和心理特点，提出富有启发性的问题，巧设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，通过回忆、联想、分析、预测渗透到本课学习的主题。
【案例】教学《生态系统的能量流动》时，“假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1、先吃鸡，再吃玉米。2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。”让学生思考→讨论→选择，教师不做任何对错评判，而是留下悬念——我们学了《生态系统的能量流动》这节后，自然能见分晓。悬念能使人们产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测，乃至欲罢不能，非要弄个水落石出不可的效果。再如讲授《DNA是主要遗传物质》时，“20世纪中叶，科学家发现染色体是由蛋白质和DNA組成的。在这两种物质中，究竟谁是遗传物质呢？若您是当时的科学家，你会做出怎样的假设呢？如何设计实验来证明你的设想？”在教学过程中巧设问题，让学生思考如何对问题进行研究，既能吸引学生的注意力，又能培养他们分析问题和解决问题的能力。
总之，教师在教学中应根据教材特点和本校学生实际，科学、灵活运用各种导入新课的方法，从而产生良好的教学效果。
参考文献：
[1]龚锦萍.新课程理念下高中生物教学课堂导入法探讨[J].《教育界：综合教育研究》2015（16）：69-69
[2]李永扬.一“导”激起千层浪——浅谈高中生物课堂教学中的有效导入[J].《中学生物学》 2009， 25（6）：30
（作者单位：广西贺州市平桂高级中学 542827）
关键词：生物教学；导入方法；案例
导入设计得好，对实现课堂教学整体结构的优化起重要的作用。成功的导入是建立在熟悉教学内容，掌握课标，了解学生心理特点的基础上，教师利用各种教学媒体，用简明的语言，充沛的感情，带领学生步入学习情境中。本人总结的课题导入方法主要有以下五种：
一、联系实际、生活导入
高中生物许多知识都与生活实际相连，用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，为学生创设引人入胜的学习情境，不失为一种好的导入方法。
【案例】我们从小到大，为什么要打各种各样的疫苗呢？大家有没有想过这是怎么回事？为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫，从而导入《特异性免疫》的课堂。一旦学生感觉到所学的知识有用，自然会产生浓厚的兴趣，同时也会使他们非常留意生活中的各种生物现象，从而培养了学生观察生活，探索生物知识的好习惯。再如，糖尿病是最常见的慢性病之一，糖尿病在中国的发病率达到2%，据统计，中国已确诊的糖尿病患者达6000万，并以每年100万的速度递增。该病若得不到有效的治疗，可引起身体多系统的慢性损害。据世界卫生组织统计，糖尿病并发症高达100多种，是目前已知并发症最多的一种疾病。它是由于胰岛素分泌缺陷或其生物作用受损引起血糖代谢异常疾病。想获取更多相关知识，就让我们一起学习《血糖调节》吧！教师如果把这些生活中常见疾病同课堂上所要学习的内容联系起来，学生会非常乐于思考和探究。
二、亲身体会、实验导入
生物实验在生物教学中具有独特的作用，一方面是学生对实验教学形式本身持有更多的新鲜感，另一方面则是实验活动能够为学生更加直观地展示概念或规律。
【案例】在《物质跨膜运输的实例》一课可设计这样的实验导入：“同学们，今天我们做一个“水往高处流”实验：把一个倒置的长颈漏斗固定在铁架台，在漏斗口用玻璃纸封好，漏斗内倒入质量分数为30%的蔗糖溶液，把一个烧杯盛大半杯清水，使漏斗口伸入水中，让漏斗内外的液面保持一致，然后静置观察。不过多久，漏斗管内的液面会升高，你信吗？现在我们开始实验。”学生通过亲自的体验，切身的感受，培养了他们观察事物、分析问题的能力。
又如，在学习《酶的特性》时，做一个演示实验导入：把2毫升的过氧化氢溶液加入试管中，然后再滴加少量的新鲜猪肝脏研磨液到试管中，顿时产生大量气泡，这时试管放入带火星的卫生香，即可看到剧烈的复燃现象。在教学中，教师通过生动有趣的实验促使学生认真观察，积极思考，探索原因，从而进入良好的学习状态。
三、直观生动、“物”“影”导入
在讲授生物新课时，如果能灵活地采用直观教学手段，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，而且能使学生对所学课堂内容印象深刻。
【案例】在讲授《DNA的分子结构》时，通过展示和介绍DNA模型，一开始就能给学生一个富有吸引力的直观印象，激发学生的好奇心理和学习兴趣，从而引起学生认真思考，教师可以很自然地导入新课。学生对直观教具非常感兴趣，一个模型、一个挂图、一张投影片都能引起学生的惊叹，对标本、实物更是情有独钟。又如，观看“减数分裂”和“受精作用”视频模拟动画，可以把学生轻松引入《减数分裂和受精作用》的相关内容教学。借助多媒体教学手段，可以对微观事物进行模拟，对复杂过程进行简化，使教学活动充满了魅力。
四、承前启后、复习导入
高中生物课程的每个模块，每个章节的内容形成知识体系，课题之间的联系性较强。通过回忆、提问、练习等方式复习旧的教学内容，有目的地向新知识过渡。
【案例】进入《基因工程应用》（选修3）的教学时，可复习提问基因工程的基本工具有哪些？基本的操作程序有哪步骤？基因工程正在改变我们的生活，那么基因工程具体有哪些应用呢？这就是我们本节课所要学习的内容。这样可以使学生从已知领域自然地进入未知领域，明确学习目标，积极去探究问题。又如，先复习有丝分裂的过程及各个时期的特点，接着导入新课《减数分裂》。这样，不仅使旧知识得到巩固，而且能顺利过渡到新知识中去。
五、设置问题、悬念导入
美国心理学家布鲁纳：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”根据学生的认知水平和心理特点，提出富有启发性的问题，巧设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，通过回忆、联想、分析、预测渗透到本课学习的主题。
【案例】教学《生态系统的能量流动》时，“假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1、先吃鸡，再吃玉米。2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。”让学生思考→讨论→选择，教师不做任何对错评判，而是留下悬念——我们学了《生态系统的能量流动》这节后，自然能见分晓。悬念能使人们产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测，乃至欲罢不能，非要弄个水落石出不可的效果。再如讲授《DNA是主要遗传物质》时，“20世纪中叶，科学家发现染色体是由蛋白质和DNA組成的。在这两种物质中，究竟谁是遗传物质呢？若您是当时的科学家，你会做出怎样的假设呢？如何设计实验来证明你的设想？”在教学过程中巧设问题，让学生思考如何对问题进行研究，既能吸引学生的注意力，又能培养他们分析问题和解决问题的能力。
总之，教师在教学中应根据教材特点和本校学生实际，科学、灵活运用各种导入新课的方法，从而产生良好的教学效果。
参考文献：
[1]龚锦萍.新课程理念下高中生物教学课堂导入法探讨[J].《教育界：综合教育研究》2015（16）：69-69
[2]李永扬.一“导”激起千层浪——浅谈高中生物课堂教学中的有效导入[J].《中学生物学》 2009， 25（6）：30
（作者单位：广西贺州市平桂高级中学 542827）