【摘 要】
：
＜正＞2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,从"坚持把师德师风作为第一标准""突出教育教学实绩""强化一线学生工作"等方面对改革教师评价提出具体要求。落实到实践中,学校该如何贯彻方案要求、有效开展教师评价?教育教学实绩评价:注重师生综合表现《深化新时代教育评价改革总体方案》指出,教师评价要"突出教育教学实绩",要聚焦教师教书育人以及促进学生学习发展的实际表现,充
论文部分内容阅读
＜正＞2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,从"坚持把师德师风作为第一标准""突出教育教学实绩""强化一线学生工作"等方面对改革教师评价提出具体要求。落实到实践中,学校该如何贯彻方案要求、有效开展教师评价?教育教学实绩评价:注重师生综合表现《深化新时代教育评价改革总体方案》指出,教师评价要"突出教育教学实绩",要聚焦教师教书育人以及促进学生学习发展的实际表现,充分发挥评价的导向、诊断和发展作用。
其他文献
湿地公园是以国家公园为主体的自然保护地体系的重要组成部分。为评估湿地公园建设成效，以浙西南典型的山溪性河流湿地—松阴溪湿地公园为例，开展了湿地公园建设前后生态系统服务价值核算。结果表明：浙江松阴溪湿地公园建设前（2016年）、建设后（2020年）生态系统服务总价值分别为51 403.57万元和60 834.59万元。湿地公园不同生态系统总价值及单位面积价值均表现为：湿地＞森林＞农田。湿地公园生态服
＜正＞“动力电池已经成为各大车企的重点发展领域,动力电池工厂的物流规划与建设也颇受关注。一汽-大众佛山MEB电池工厂为全球高压电池领域的佼佼者,本文结合生产工艺布局、物流需求等特点,对佛山MEB电池工厂物流整体布局与规划、关键环节的智能化物流系统、物流数字化设计等进行了全面介绍。”
认知症家庭照顾者是抑郁症状的高发群体。疾病污名的威胁感和照顾压力的自我内耗导致家庭照顾者容易出现抑郁症状,长此以往将使家庭照顾者和认知症患者双方陷入糟糕的处境,整个社会的老年生活质量都会受到影响。本研究利用电话作为干预媒介,探讨电话联合行为激活改善认知症家庭照顾者抑郁症状的有效性和可行性,以期为认知症家庭干预服务提供经验总结,提升认知症家庭生活质量。首先,利用武汉市Y社区H医院的认知症患者名单联系
教师专业发展是专业知识、专业意志、专业情操在专业行动中的展现和提高,大学教师专业发展具有求真、向善、求至美的理性特质。近年来我国高校教师评聘管理中引入了预聘-长聘制度,本文从教师评价与教师专业发展的逻辑关系,分析了近年来我国高校教师评聘管理改革过程中青年教师面临的困境。对助力青年教师走出专业发展困境提出了如下创新思考:一是教师评价要超越监管和问责,走向理解、交流与发展;二是校内教师发展中心宜超越院
＜正＞习近平总书记在中央和国家机关党的建设工作会议上指出,中央和国家机关摊子大、类型多,职能各异,工作不平衡,强调要加强分类指导,科学精准施策,做到"一把钥匙开一把锁",不能搞"一刀切"。当前,机关党建领域,各单位存在性质复杂多样、党组织层次高低不一、党建基础差异大、党务工作者素质能力参差不齐等现象,机关党建职能部门亟需考量差异化指导、分类精准施策问题,切实提高机关党建精准性、有效性。
生态系统服务提升是生态修复的目标,生态系统服务相关研究也是生态修复全过程的重要支撑内容,其中服务价值评估在生态修复中发挥重要作用。为揭示目前生态修复中生态系统服务价值相关研究的关键科学问题,本文基于文献计量等方法,分析了生态系统服务的相关热点研究领域与趋势及其在生态系统修复的应用,指出生态系统服务在生态修复目标、生态修复的规划设计、生态修复效果评价中的作用,生态修复分区、模式选择、恢复成效、生态安
高职教师发展性评价旨在促进教师职业成长和提高教学质量,与传统的考核评价相比更加注重教师的个人发展和成长,强调评价与发展的有机结合。本研究采用德尔菲法建构了高职院校教师发展性评价指标体系,该指标体系包括职业素养、教学能力、课程发展、社会服务和科研能力五个一级指标,十六个二级指标和三十二个三级指标,以帮助教师评估自身的优劣势和发展方向,提高教学水平和教学能力,同时为学校管理者提供了科学的决策依据,推动
痴呆症患者的家庭照顾者作为痴呆症患者护理中的核心人物，过重的照护负担使他们在生理、心理健康及社会生活方面陷入困境，对痴呆症患者的家庭照顾者的生活质量造成严重影响，因此需要全面评估他们在照护过程中面临的困境，以便为他们制定合理的保障策略。文章通过国内外文献了解痴呆症患者家庭照顾者的困境评估的内涵，总结照顾者的困境，并提出可行的保障策略，为我国痴呆症患者家庭照顾者保障策略的实施以及政策的制定提供思路。
国家教育教学改革不断深入，对教师综合素养提出了更高要求，新时代教师需要不断更新教育教学理念、更新知识和重建知识结构。教师专业素养提升，一方面需要教师自身提高认识与加强自身修养；另一方面，提高教师业务管理水平，打造一支能够持续发展的高素质教师队伍，也成为学校管理者需要着力解决的制约学校发展的重要课题。将发展性教师评价观引入到教师业务管理中，能够激发教师专业发展主动性与积极性，引导教师自主寻求发展，促
思政课教师专业发展是教师不断积累专业素养、提升专业水平以更好胜任思政课教学的持续过程,是推动思政课教师队伍建设的现实需要,也是保证思政课育人实效的必然要求。教师评价是“指挥棒”“风向标”,事关教师发展方向。评价因其具有的管理、诊断、反馈、导向、激励等功能,从增强教师专业发展意识、明确教师专业发展内容、激发教师专业发展动力、完善教师专业发展保障等方面,不同程度地推动实现思政课教师专业发展。