〔关键词〕 语文教学；语文味；课堂；平静；语言训练；情
　　感；激荡
　　〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）24—0081—01
　　我们常常这样评价一节课：“这节课语文味很浓！”“这节课语文味似乎淡了一些！”那么，到底什么才是“语文味”？怎么才能体现“语文味”呢？
　　一、静下心来，聆听课堂的“静水流声”
　　1.让课堂回归平静。新课标强调，要重视分组讨论和合作交流的学习方式。因此，教学时，很多教师课前让学生们充分搜集相关资料，课堂上组织学生积极讨论。教师则像导演一样，“穿针引线”，让这台“戏”演得热闹非凡。从表面上来看，似乎符合新课标的要求。事实上，很多时候，教师们一味追求 “时髦”，为了“合作”而“合作”，导致语文课变了“味”。笔者认为，教师除了要努力把握分组讨论和合作交流的时机，组织学生进行有效的课堂活动外，还应该鼓励学生安安静静地坐下来，用心聆听课堂的“静水流声”，真正体味“语文味” 。
　　2.让课堂真实。所谓真实，是指真实地教的过程、真实地学的过程、真实的情感历程。华东师范大学著名的教授叶澜认为，一节好课的标准有“五实”： 1.有意义的课，即扎实的课；2.有效率的课，即充实的课；3.有生成性的课，即丰实的课；4.常态下的课，即平实的课；5.有待完善的课，即真实的课。在教学过程中，教师要努力做到“五实”，真正教好每一节课。
　　3.让学生学会倾听。听是语文的一项重要能力，但是被许多教师忽视了。在语文课堂上，很多时候，存在这样的现象：学生们完全以自我为中心，不听同学的发言，不听教师的点拨引导。其实，学会倾听，养成倾听的习惯，是语文课堂回归本真的一个重要方面。要让学生学会倾听，首先要营造一种平等、民主、宽松的课堂氛围，其次要教给学生听的方法。比如，应该注意听什么，怎样分辨哪些是重点，然后还要思考说者表达的是否正确，最后还要理清思路，进行评价。
　　二、语言训练，领略语言文字的魅力
　　1.让阅读成为语文教学的主线和学生的习惯。读，是传统的语文教学形式，也是被千百年来的语文教学实践所证明了的行之有效的方法。 新课标强调，要“以读为主线，以读代讲，以读促思，以读涵情，以读导学”，“让阅读文本成为学生的习惯”。让学生通过文字本身去体悟，去想象，去入境，去表达，去领略语言文字的独特魅力，这才是语文教学的最终目的。因此，教师要想方设法让学生亲近名著，亲近文本，要让学生闻到书香，与好书相伴。
　　2.让语言实践成为“语文味”的重要支撑。（1）重吟诵。吟诵是最基本的语言实践，也是小学生学习语言的基本方法之一。其实，语文教学的目的主要是通过对文本语言的赏析达到对语言的积累和应用，这就要求教师重点引导学生去诵读、品味、感悟。（2）重积累。《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到教师要指导学生“丰富语言积累”。因此，教师首先要让学生从思想上认识到积累的重要性，其次要教给学生积累的方法，最后要采取一些积极的措施，确保学生的积累行为贯彻落实。（3）重练写。语文课的“语文味”还体现在让学生积极地运用并内化语言。教学时，教师可结合课文，抓住每一处可练写的机会，让学生清楚、有条理地阐述自己的观点，进而不断提升语言素养。
　　三、重视情感，让语文课堂情感激荡
　　1.教师备课要备情感。所谓的备情感，即要找出教材的情感点。教师作为文本与学生的中介，必须首先领悟、理解、把握作者所表达的情感，并在课堂教学活动中将这情感传递给学生，让学生与作者产生共鸣。
　　2.教师要摸清学生的情感点。每篇文章的情感都是不一样的，而每个学生的生活经验与经历也是不同的，每个学生的个性特点、理解角度也不尽相同，他们对文本会有自己的独特感受。作为教师，要允许并鼓励学生对文本的情感进行独特的理解与体验，鼓励学生张扬个性，发展特长。
　　3.语文教师要学会“煽情”。在教学过程中，教师要努力在教材的情感点、学生的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。