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近来，听了很多老师的公开课，感到现在的小学语文课堂教学安排得非常“丰满”。整堂课，在师生你来我往的问答，多媒体绚丽多姿地展示，活动一茬接一茬地进行中热闹收场。老师们似乎舍不得留点时间让学生静静地思考，生怕会影响课堂的教学氛围。语言是思维的工具，思维是通过语言内容的消化来实现的，两者是不可分离而单独存在的。学生要学好语言，提高语言运用能力，必须同时也提高思维能力。语文课堂需要活跃，还需要一个默默品味的“场”，一个静静思考的“场”。
一、在精要处“深思”
语文课本中的文章，大多是文学大家的经典，是优秀的范作。其中必有一处或几处精要之处，或一词或一句，启之，则牵一发而动全身；思之，则发人深省。在教学过程中，教师要善于抓住这样的精要之处，引发学生深思，领悟其深藏的含义。如：《鸬鹚》一课中“渔人拿竹篙向船舷上一抹”一句，“一抹”用得很妙。金明东老师在参加浙江省第四届小学语文课堂教学比武中的处理就很好地带领学生一步步深思，挖掘了“一抹”背后的丰富含义。
师：同学们，“一抹”是什么意思?(启发一思)
生：一搞，一擦的意思，
师：可用哪些词代替?
生：一赶，一打，一挥，一扫
师：为什么课文用“一抹”而不用“一拔”等其他的词儿?(启发二思)
生1：“一抹”体现渔人对鸬鹚的爱惜，不忍心用劲赶它们。
生2：“一抹”说明鸬鹚很听话，知道什么时候捕鱼了，训练有素。
师：同学们对“一抹”的研究精彩极了，但我们相信好戏还在后头。继续研究，渔人轻轻“一抹”，能抹出什么东西来呢?(学生自由研读2—4自然段)(启发三思)
生1：我从课文第二自然段中学懂了“一抹”，它抹出了湖面的朵朵浪花。
生2：我从课文第三自然段中学懂了“一抹”，它抹出了很多鱼。
生3：我从课文第四自然段中学懂了“一抹”。它抹出了渔人的忙碌。
师：同学们，现在整个湖面变得热闹起来了，让我们走出课本，发挥想象，看还能抹出什么东西来?(启发四思)
生：我觉得还抹出了喜悦的景象。
师：是呀，鸬鹚喜悦，渔人喜悦。
生：我想还抹出了财富。抹出了彩电，抹出了电冰箱……
师：此话怎讲?
生：渔人抹出鱼后，把鱼拿到市场上卖，得了钱，就可以买到很多的东西，生活就富裕了，
师：是啊，有了鸬鹚，渔人一家有吃的用的，有了幸福的生活。所以，劳动最光荣，勤劳能致富。渔人心里非常高兴。同学们真会读书。
金老师抓住“一抹”，独具匠心地设计了教学过程，四次引导学生思考，思得深，想得好，解得妙，文章的主旨在对“一抹”的理解中深入感悟。
二、在迷茫处“静思”
课堂教学中，我们常常可以看到这样的情景：学生在自主探究的过程中迷失了方向，陷入了“山重水复疑无路”的境地。这时，教师也不要心急，要相信学生的学习能力，只要给予学生足够的时间，静静地思考，教师适时地进行点拨，必能使其把准方向，将课堂探索带入“柳暗花明又一村”崭新的境界。
本人曾参加了在上海举行的“江浙沪”三地小学语文教学研讨活动，并执教了古诗《山行》和《江雪》。在《江雪》一诗的教学过程中安排这样的场景：
初步了解了诗句的字面意思以后，学生质疑“为什么在天寒地冻的日子里，老翁会一个人在江边独自垂钓呢?”我鼓励学生“猜猜看”。学生的答案五花八门：有的说“老翁是个钓鱼爱好者”；有的说“老翁肯定家境贫寒，靠卖鱼为生”；还有的说“老翁喜欢这里的风景”等等。学生的理解和诗人的原意相差十万八千里。这时，我没有急于将正确答案告诉学生，(即便是说了，学生的理解也不深刻)而是在一段古曲的伴奏下，缓缓出示了诗人的生平。学生了解了柳宗元少年经历动乱，青年革新艰难，中年被贬永州，老年生活悲惨的经历。沉思片刻后，他们明白了，诗人是借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情和虽处境孤独，但仍傲世不屈的性格。当学生处于迷茫混沌时，作为老师，要相信学生的能力，给他们足够的时间和适当的点拨，他们必能自己会找出答案，收获也必然不一样了。
三、在开放处“广思”
文学语言具有模糊性的特点，它内涵深沉且缤纷多姿。学生因为知识水平和生活经验的不同，对文本的理解也是千差万别。课堂是学生接受人文思想浸润，并激扬起他们独立思想意识的场所。教师要积极把课堂演绎为激扬个性、彰显思想的生命场。《草船借箭》是一篇深受学生喜爱的文章，里面很多语句含义深刻。教师教学时，要善于抓住学生探究的精神，引导他们多角度去思考，去寻求那些言外之意、弦外之音。
特级教师王崧舟老师在教学“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”一句，紧紧抓住一个“笑”字，引导学生前后联系，多向思考，结果得出了很多意料之外却又是情理之中的答案。
师：“《草船借箭》这篇课文，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。想一想，他在笑谁?”
(学生联系前后课文思考)
生1：他在笑鲁肃，笑他的忠厚老实，不知底细。这是宽厚的笑、幽默的笑。
生2：他在笑曹操．笑他的生性多疑，轻易中计。这是讽刺的笑、轻蔑的笑。
生3：他在笑周瑜，笑他的不自量力，阴谋落空。这是潇洒的笑、胜利的笑。
在思想的碰撞中，学生不时闪现出来的智慧火花，照亮了课堂，也点燃了学生的生命之火。这样的思想碰撞，学生就能不断地前进，获得了一种豁然开朗的美好体验。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”(苏霍姆林斯基语)一个高明的老师，要善于选用适当的钥匙，不断拧紧学生思维的“发条”，使学生饱尝思维活动的快乐，体验到一种“思考家”的自豪感，从而满怀激情地投入到学科学习的过程中。
一、在精要处“深思”
语文课本中的文章，大多是文学大家的经典，是优秀的范作。其中必有一处或几处精要之处，或一词或一句，启之，则牵一发而动全身；思之，则发人深省。在教学过程中，教师要善于抓住这样的精要之处，引发学生深思，领悟其深藏的含义。如：《鸬鹚》一课中“渔人拿竹篙向船舷上一抹”一句，“一抹”用得很妙。金明东老师在参加浙江省第四届小学语文课堂教学比武中的处理就很好地带领学生一步步深思，挖掘了“一抹”背后的丰富含义。
师：同学们，“一抹”是什么意思?(启发一思)
生：一搞，一擦的意思，
师：可用哪些词代替?
生：一赶，一打，一挥，一扫
师：为什么课文用“一抹”而不用“一拔”等其他的词儿?(启发二思)
生1：“一抹”体现渔人对鸬鹚的爱惜，不忍心用劲赶它们。
生2：“一抹”说明鸬鹚很听话，知道什么时候捕鱼了，训练有素。
师：同学们对“一抹”的研究精彩极了，但我们相信好戏还在后头。继续研究，渔人轻轻“一抹”，能抹出什么东西来呢?(学生自由研读2—4自然段)(启发三思)
生1：我从课文第二自然段中学懂了“一抹”，它抹出了湖面的朵朵浪花。
生2：我从课文第三自然段中学懂了“一抹”，它抹出了很多鱼。
生3：我从课文第四自然段中学懂了“一抹”。它抹出了渔人的忙碌。
师：同学们，现在整个湖面变得热闹起来了，让我们走出课本，发挥想象，看还能抹出什么东西来?(启发四思)
生：我觉得还抹出了喜悦的景象。
师：是呀，鸬鹚喜悦，渔人喜悦。
生：我想还抹出了财富。抹出了彩电，抹出了电冰箱……
师：此话怎讲?
生：渔人抹出鱼后，把鱼拿到市场上卖，得了钱，就可以买到很多的东西，生活就富裕了，
师：是啊，有了鸬鹚，渔人一家有吃的用的，有了幸福的生活。所以，劳动最光荣，勤劳能致富。渔人心里非常高兴。同学们真会读书。
金老师抓住“一抹”，独具匠心地设计了教学过程，四次引导学生思考，思得深，想得好，解得妙，文章的主旨在对“一抹”的理解中深入感悟。
二、在迷茫处“静思”
课堂教学中，我们常常可以看到这样的情景：学生在自主探究的过程中迷失了方向，陷入了“山重水复疑无路”的境地。这时，教师也不要心急，要相信学生的学习能力，只要给予学生足够的时间，静静地思考，教师适时地进行点拨，必能使其把准方向，将课堂探索带入“柳暗花明又一村”崭新的境界。
本人曾参加了在上海举行的“江浙沪”三地小学语文教学研讨活动，并执教了古诗《山行》和《江雪》。在《江雪》一诗的教学过程中安排这样的场景：
初步了解了诗句的字面意思以后，学生质疑“为什么在天寒地冻的日子里，老翁会一个人在江边独自垂钓呢?”我鼓励学生“猜猜看”。学生的答案五花八门：有的说“老翁是个钓鱼爱好者”；有的说“老翁肯定家境贫寒，靠卖鱼为生”；还有的说“老翁喜欢这里的风景”等等。学生的理解和诗人的原意相差十万八千里。这时，我没有急于将正确答案告诉学生，(即便是说了，学生的理解也不深刻)而是在一段古曲的伴奏下，缓缓出示了诗人的生平。学生了解了柳宗元少年经历动乱，青年革新艰难，中年被贬永州，老年生活悲惨的经历。沉思片刻后，他们明白了，诗人是借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情和虽处境孤独，但仍傲世不屈的性格。当学生处于迷茫混沌时，作为老师，要相信学生的能力，给他们足够的时间和适当的点拨，他们必能自己会找出答案，收获也必然不一样了。
三、在开放处“广思”
文学语言具有模糊性的特点，它内涵深沉且缤纷多姿。学生因为知识水平和生活经验的不同，对文本的理解也是千差万别。课堂是学生接受人文思想浸润，并激扬起他们独立思想意识的场所。教师要积极把课堂演绎为激扬个性、彰显思想的生命场。《草船借箭》是一篇深受学生喜爱的文章，里面很多语句含义深刻。教师教学时，要善于抓住学生探究的精神，引导他们多角度去思考，去寻求那些言外之意、弦外之音。
特级教师王崧舟老师在教学“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”一句，紧紧抓住一个“笑”字，引导学生前后联系，多向思考，结果得出了很多意料之外却又是情理之中的答案。
师：“《草船借箭》这篇课文，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。想一想，他在笑谁?”
(学生联系前后课文思考)
生1：他在笑鲁肃，笑他的忠厚老实，不知底细。这是宽厚的笑、幽默的笑。
生2：他在笑曹操．笑他的生性多疑，轻易中计。这是讽刺的笑、轻蔑的笑。
生3：他在笑周瑜，笑他的不自量力，阴谋落空。这是潇洒的笑、胜利的笑。
在思想的碰撞中，学生不时闪现出来的智慧火花，照亮了课堂，也点燃了学生的生命之火。这样的思想碰撞，学生就能不断地前进，获得了一种豁然开朗的美好体验。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”(苏霍姆林斯基语)一个高明的老师，要善于选用适当的钥匙，不断拧紧学生思维的“发条”，使学生饱尝思维活动的快乐，体验到一种“思考家”的自豪感，从而满怀激情地投入到学科学习的过程中。