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摘 要 我国著名的家庭教育专家周弘曾经说：没有快乐就没有教育，这句话在中外教育逐渐接轨、碰撞的今天，越来越显现出了其预见性。作为广大一线教师的一员，细细想来，教师是教与学的操纵者，快乐指挥棒就在教师手中，学生们的喜怒哀乐就在我们的调控和掌握之中。作为一名小学语文教师，让师生快乐的教和学并不是一件难事，如今逐渐开放灵活的课堂为师生提供了快乐学习的舞台，多样的教学方式是教师手中魔法棒越来越神奇。就以教师学生“谈写色变”的作文教学为例，讲讲我的快乐秘籍。
【关键词】教育；“教”和“写”
1 做一个快乐的自己
最近读了人民网几篇关于教师处境或呼声的文章，教师们发出了这样的感叹：我们当教师快乐吗？在工作中，我们会遇到诸多不如意，例如教师工作量普遍偏重、假期休息不能得到合理的保障、福利待遇不尽人意等，但是我们是教师这一事实不会因为这些抱怨和不平就改变。作为教师，如果在头脑中没有对教育的热爱，就没有了工作的激情，何谈快乐？即使给你一只魔法棒，也将失去使它发光的原动力。
英国著名的教育家赫·斯宾塞在他的一本《斯宾赛的快乐教育》中，他提出：“做一个快乐的教育者，应该做到：
（1）不要在自己情绪很糟时教育孩子，这时很容易把这种情绪发泄到孩子身上。
（2）在教育中，努力去营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有实现感和成就感。
（3）努力做一个乐观、快乐的人，一个快乐的人，看孩子时，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人看到更多的是孩子的缺点。”因此转变自己的心态，从头开始做一个快乐的语文教师。教师的心中有爱，才能向学生播撒爱的种子。
2 阅读为师生提供快乐因子
叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”“阅读是写作的基础“。可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读教学是学生积累语言的主要途径。
《语文课程标准》指出：要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。在日常阅读中，可从两方面的内容入手：
（1）在阅读教学中积累。在小学语文教材中，有许多名家名篇，如：老舍先生的《猫》、《五彩池》《我的伯父鲁迅先生》等写人记事状物的文章，为我们提供了良好的文章结构和写作方法的指导，让学生向课文学习，向课文借鉴，在阅读中学习写作。在阅读教学中，读了、学了，还应注重拓展训练，可从模仿入手，从仿结构过渡到仿表现手法，并在模仿中求创新。如《海滨小城》《高大的皂荚树》等课文，在谋篇布局是很有特点；可从扩写缩写续写入手，有效的拓展，使学生体会到不同的表现形式所达到的不同表现效果。如《小英雄雨来》《养花》《小抄写员》等课文就可缩、可仿、可续；可从写读后感、写相同材料的不同版本入手，写出个性化的体验和感受等。当然，上述的写作训练都要在轻松愉悦的课堂教学基础上完成，这样做既降低了写作的难度，又使学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，写作训练循序渐进，步步深入。这是学生写作时的最直接的语言获取途径和源泉。
（2）“读书破万卷，下笔如有神”，要有效地提高学生的写作能力，还要让学生大量的读，接触更多的、更优秀的作品、书籍。它们可以是优秀作文、百科全书，可以是新课标推荐篇目，题材也可以是童话寓言、世界名著、史地生物、科学幻想等等。通过学生的自由选择，忘我尽情的读，从故事情节中体会快乐，从语言文字中感受到快乐逐渐提升语言文字的素养。孩子的读可能是一知半解、蜻蜓点水，但不要小看这点点滴滴的积累和收获，时间久了，积淀的多了，这些小小的快乐因子，就会汇集成开了的小河，滋润孩子们求知的心田。
3 让孩子们的生活快乐起来
有很多大人都觉得现在的孩子不会玩了，十分有限的课余时间都徜徉在虚无飘渺的网络中，全然没有了我们小时候上房爬树、自做弹弓铁环、采桑养蚕、下河捉鱼摸虾的难忘经历。殊不知，这正是现代都市的水泥森林给孩子带来的局限。因此，要让孩子们有话说，有东西写，快乐自由的表达，我们必须让孩子的生活丰富起来，让他们在动笔写以前先去感受生活，仔细观察，有所感悟。
3.1 指导观察方法
针对这种情况，我引导学生按照一定顺序，多角度的观察事物。如，看景物可以移步换景，即边走边看边感受；还要移目换景，即不仅要随着脚步自上而下、由远及近的观察，听一听，看一看，闻一闻，摸一摸，去感受色、香、形，动和静。在观察人时，为避免千人一面，前人一言，就引导学生从身材、长相、服装看外貌特点，从动作、语言、表情揭示人物性格特点。
3.2 体味生活气息
孩子们每天学校、家庭两点一线，看起来很平常，但在这平常中也能有许多可写之事，就看教师是不是生活的有心人。如，每天上学路上你所经过的天桥、地下通道、红绿灯、人行横道时，你看见了什么？发现了什么？人行道两旁有什么变化？上学路上发生了什么事？早晨、中午，春夏秋冬、刮风下雨雪的变化等。还要学会从家庭的日常生活中找素材，如家庭趣事、轶事、伤心事、遗憾事，如喜事、节假日、生日等，有了这些，写作的思路就开了，思路就畅通了，写作也就得心应手了。
3.3 加强社会实践
在教学中，出了联系生活实际，安排一些活动和社会实践会让作文更加有趣。例如，安排家务劳动的体验、班级活动竞赛、年级体育比赛；组织参观爱国教育基地、游览景点；进行小制作、小实验等，再引导学生以此为内容写出所见所闻所感。
4 评价交流是快乐的流动
小学生作文教学中，评价是非常关键的一个环节。评价的目的是为了提高学生的写作水平，而不只是单纯的区分好与坏，调动学生积极的写作心理，培养写作兴趣，激发写作热情。这就要求评价的呈现方式是多种多样的。课程改革以来，我们所使用的评价就呈现出了百花齐放的局面，学生自评、教师眉批点评、家长评价、同桌评价、学习小组评价、范文点评等评价形式。
不论在进行上述的哪种评价形式，我比较提倡“3+1”的评价模式，“3”即点评者应尽量找出文中的作者两处以上的精彩之处，用发现的眼光看看有多少好的词、句、段，有多少地方描写非常生动、具体，能引起读者的兴趣，想象最丰富、大胆。让学生感受到老师、同学、家长对自己文章是多么的欣赏，这样他们便对自己的文章十分感兴趣，知道原来自己的作品是如此的棒，从而以苦为甜地不懈练习写作。对于学生文章中的不足，我们还要应委婉地提出自己的意见，以助学生作文水平健康地发展，这就是所谓的“1”。这样就使写作的快乐在师生、家长中传递和流动。
快乐教育包含着爱心，也包含着智慧。希望快乐作文，丰富每一个孩子的语文素养，快乐每一个孩子的人生。
作者单位
新疆喀什市第十二小学 新疆维吾尔自治区喀什市 844000
【关键词】教育；“教”和“写”
1 做一个快乐的自己
最近读了人民网几篇关于教师处境或呼声的文章，教师们发出了这样的感叹：我们当教师快乐吗？在工作中，我们会遇到诸多不如意，例如教师工作量普遍偏重、假期休息不能得到合理的保障、福利待遇不尽人意等，但是我们是教师这一事实不会因为这些抱怨和不平就改变。作为教师，如果在头脑中没有对教育的热爱，就没有了工作的激情，何谈快乐？即使给你一只魔法棒，也将失去使它发光的原动力。
英国著名的教育家赫·斯宾塞在他的一本《斯宾赛的快乐教育》中，他提出：“做一个快乐的教育者，应该做到：
（1）不要在自己情绪很糟时教育孩子，这时很容易把这种情绪发泄到孩子身上。
（2）在教育中，努力去营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有实现感和成就感。
（3）努力做一个乐观、快乐的人，一个快乐的人，看孩子时，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人看到更多的是孩子的缺点。”因此转变自己的心态，从头开始做一个快乐的语文教师。教师的心中有爱，才能向学生播撒爱的种子。
2 阅读为师生提供快乐因子
叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”“阅读是写作的基础“。可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读教学是学生积累语言的主要途径。
《语文课程标准》指出：要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。在日常阅读中，可从两方面的内容入手：
（1）在阅读教学中积累。在小学语文教材中，有许多名家名篇，如：老舍先生的《猫》、《五彩池》《我的伯父鲁迅先生》等写人记事状物的文章，为我们提供了良好的文章结构和写作方法的指导，让学生向课文学习，向课文借鉴，在阅读中学习写作。在阅读教学中，读了、学了，还应注重拓展训练，可从模仿入手，从仿结构过渡到仿表现手法，并在模仿中求创新。如《海滨小城》《高大的皂荚树》等课文，在谋篇布局是很有特点；可从扩写缩写续写入手，有效的拓展，使学生体会到不同的表现形式所达到的不同表现效果。如《小英雄雨来》《养花》《小抄写员》等课文就可缩、可仿、可续；可从写读后感、写相同材料的不同版本入手，写出个性化的体验和感受等。当然，上述的写作训练都要在轻松愉悦的课堂教学基础上完成，这样做既降低了写作的难度，又使学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，写作训练循序渐进，步步深入。这是学生写作时的最直接的语言获取途径和源泉。
（2）“读书破万卷，下笔如有神”，要有效地提高学生的写作能力，还要让学生大量的读，接触更多的、更优秀的作品、书籍。它们可以是优秀作文、百科全书，可以是新课标推荐篇目，题材也可以是童话寓言、世界名著、史地生物、科学幻想等等。通过学生的自由选择，忘我尽情的读，从故事情节中体会快乐，从语言文字中感受到快乐逐渐提升语言文字的素养。孩子的读可能是一知半解、蜻蜓点水，但不要小看这点点滴滴的积累和收获，时间久了，积淀的多了，这些小小的快乐因子，就会汇集成开了的小河，滋润孩子们求知的心田。
3 让孩子们的生活快乐起来
有很多大人都觉得现在的孩子不会玩了，十分有限的课余时间都徜徉在虚无飘渺的网络中，全然没有了我们小时候上房爬树、自做弹弓铁环、采桑养蚕、下河捉鱼摸虾的难忘经历。殊不知，这正是现代都市的水泥森林给孩子带来的局限。因此，要让孩子们有话说，有东西写，快乐自由的表达，我们必须让孩子的生活丰富起来，让他们在动笔写以前先去感受生活，仔细观察，有所感悟。
3.1 指导观察方法
针对这种情况，我引导学生按照一定顺序，多角度的观察事物。如，看景物可以移步换景，即边走边看边感受；还要移目换景，即不仅要随着脚步自上而下、由远及近的观察，听一听，看一看，闻一闻，摸一摸，去感受色、香、形，动和静。在观察人时，为避免千人一面，前人一言，就引导学生从身材、长相、服装看外貌特点，从动作、语言、表情揭示人物性格特点。
3.2 体味生活气息
孩子们每天学校、家庭两点一线，看起来很平常，但在这平常中也能有许多可写之事，就看教师是不是生活的有心人。如，每天上学路上你所经过的天桥、地下通道、红绿灯、人行横道时，你看见了什么？发现了什么？人行道两旁有什么变化？上学路上发生了什么事？早晨、中午，春夏秋冬、刮风下雨雪的变化等。还要学会从家庭的日常生活中找素材，如家庭趣事、轶事、伤心事、遗憾事，如喜事、节假日、生日等，有了这些，写作的思路就开了，思路就畅通了，写作也就得心应手了。
3.3 加强社会实践
在教学中，出了联系生活实际，安排一些活动和社会实践会让作文更加有趣。例如，安排家务劳动的体验、班级活动竞赛、年级体育比赛；组织参观爱国教育基地、游览景点；进行小制作、小实验等，再引导学生以此为内容写出所见所闻所感。
4 评价交流是快乐的流动
小学生作文教学中，评价是非常关键的一个环节。评价的目的是为了提高学生的写作水平，而不只是单纯的区分好与坏，调动学生积极的写作心理，培养写作兴趣，激发写作热情。这就要求评价的呈现方式是多种多样的。课程改革以来，我们所使用的评价就呈现出了百花齐放的局面，学生自评、教师眉批点评、家长评价、同桌评价、学习小组评价、范文点评等评价形式。
不论在进行上述的哪种评价形式，我比较提倡“3+1”的评价模式，“3”即点评者应尽量找出文中的作者两处以上的精彩之处，用发现的眼光看看有多少好的词、句、段，有多少地方描写非常生动、具体，能引起读者的兴趣，想象最丰富、大胆。让学生感受到老师、同学、家长对自己文章是多么的欣赏，这样他们便对自己的文章十分感兴趣，知道原来自己的作品是如此的棒，从而以苦为甜地不懈练习写作。对于学生文章中的不足，我们还要应委婉地提出自己的意见，以助学生作文水平健康地发展，这就是所谓的“1”。这样就使写作的快乐在师生、家长中传递和流动。
快乐教育包含着爱心，也包含着智慧。希望快乐作文，丰富每一个孩子的语文素养，快乐每一个孩子的人生。
作者单位
新疆喀什市第十二小学 新疆维吾尔自治区喀什市 844000