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【摘 要】
提升小学生的写作能力，是语文教学的重点，也是小学生语文学习过程中的难点。我结合教学目标和经过长期的探索，可以运用以下几种方法来提高小学生的作文能力。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对比进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。
【关键词】
小学生 作文能力 提高 研究
1.激发学生写作兴趣是提高作文能力的前提
作文是一个学生语文综合水平的体现，是学生时代必不可少的一项技能，为今后的学习、生活打下重要基础。所以，让学生对写作产生兴趣，爱上写作而不是逃避写作是非常重要的。好的老师要在教学中培养学生的兴趣。学生在学习过程中厌恶学习，谈到写作就想逃避。学生害怕写作的原因在于在写作时不知道应该写什么，怎样写。从学生的心理特点出发，应当要从学生感兴趣的事情出发。例如写《一次活动》，在写作之前，可以带领学生参加一些活动。例如：爬山、参观博物馆、体育比赛等。写作前，先鼓励学生参与口头训练，在活动中看到了什么、想到了什么、有什么体会都可以说出来，鼓励学生积极发言，有想表达的都可以举手发言，潜移默化的让学生喜欢上表达观点。然后再让学生来写作，学生有了之前的发言作为基础，可以很快的完成写作，并且有足够的内容可以书写，这样可以有效激发学生的写作兴趣。
2.从范文和例文中体会和学习各种写法
首先，广泛地阅读能增强学生的感悟。学生在读书的过程中开阔了视野，潜移默化的培养了学生的阅读能力，感悟能力，学生则在不知不觉中积累了许多的好词佳句。这些语言的积累在学生习作时就能显现出它独特的作用。让学生读写结合，从范文中借鉴，极有助于提高写作能力。其次，在阅读的过程中还能够积累更多的写作材料。从根本上说，写作材料都是源于生活。但由于学生年纪还小，从社会生活中获取的材料有限，并且对生活中的各种事物了解的还不够透彻。阅读能够让学生从书本上获得更多的材料，对难以接触到的事物有间接的了解，进而充实自己的思想，積累更多的写作材料。再次，在阅读中可以学习写作方法和写作规律。好文章读多了，潜移默化中便会学习到写作方法，在写作的过程中也会效仿名作佳篇。长久下去，结合自身的理解，效仿的方法便会成为自己的方法，并且会在此基础上有所改进。除此之外，阅读还能够增加词汇量，提升学生运用语言的能力。在阅读的时候，可以学习到多种句式以及修辞手法，掌握评议的基本规律，提升运用评议的能力。
3.在实践中指导学生写作技巧
学生把握好写作文的技巧，有利于学生顺利习作，语言文字的运用就会得心应手。叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法。”要想提高学生的作文能力，必须让学生进行大量的写作实践。只有在具体的写作实践中，学生才能将平时的积累应用于自己的文章，才能将阅读中学到的写作知识真正转化为自身的书面语言表达能力。一是写作前，让水平高、中、低的学生相互搭配，交流各自的感受，进行个性化表达。学生抓住自己写作的特点，向同桌或别人介绍。最后写出自己的特点，能取得了较好的效果。二是写作后的合作。写作后学生之间互评，让评改成为学生自主发挥的舞台。教师先示范教给学生一些评改习作的方法，然后让学生互评互改，大到谋篇布局，小到词语、标点符号的运用，反复推敲，指出习作上的优缺点。可以直接在习作上修改或写出修改意见，在评改中提高学生的写作能力。此外加强学生写日记习惯的培养是很有必要，让学生把看到的、听到的、想到的、经历过的事情记录下来，如：日记薄、周记本、班级作文薄、好词佳句收集薄……让学生逐步养成广泛阅读、善于思考、勤于练笔等良好的习作习惯，作文时便于查看、借鉴。
4.重视作文的批改与讲评
做好这一环节能够有效提升学生的作文水平。在作文练习中，我非常重视作文的指导。步骤是：一是指导审题，让学生能够充分了解题目的深层意思，知道应该写什么内容，从何处下手；二是指导立意，让学生对文章中心有深度的了解，知道这样写的原因，是表述情感、赞美品质还是说明问题；三是指导选材，让学生知道应该选择哪种素材才可以更好的进行表达。这时，可以让学生拿出读书笔记或日记，从中挑选适合的素材，运用到写作中。作文指导的过程中，审题、立意、选材是最重要的三点，但不仅局限于此，老师还需要引导学生在写作的时候适当运用一些好词好句以及优秀的表达方式。老师的指导到位了，学生才知道怎样写作，怎样合理的表达自己的观点，写出理想的文章。我并未采用传统的作文教学方式，在进行批改讲评的时候，我会鼓励学生积极参与，对自己的文章进行批改。在批改作文时，我会采取鼓励的方式，发掘学生作文中优秀的地方，例如精彩的词句，使用恰当的表达方式，优秀的题目等，不论学生写作的水平怎样，都从中发现闪光点，并且予以肯定，让学生有成就感，进而对写作产生兴趣。学生在写作过程中难免会出现一些错别字、句子表达错误、用词不准确等问题，对于这些问题，可以用特定的修改符号标出，让学生自己改正，提升学生修改问题的能力。在批改的时候，挑选出一些学生的优秀作文。批改完成后，及时讲评：对学生作文中的闪光点予以肯定和表扬，并且要委婉的让学生知道写作中的不足，并且指导学生应该怎样改正，避免重复犯错。对优秀文章要重点讲评，鼓励学生发言：优秀文章中的闪光点，以及其中存在的一些问题，应当怎样修改。鼓励学生积极发言，表达意见，让学生们能够取长补短，发现自身文章的不足以及他人的长处，互相学习，共同提升写作能力。
总之，语文教学中，我一直是放眼于学生的终生学习，减少对学生写作的束缚，打破作文难的僵局，采取优化作文教学对策，提高学生对作文的正确认识和提高学生作文能力，探索和研究落实《小学语文课程标准》的精神，让学生热爱上写作，使学生不再为作文而苦恼，让学生找到写作的成就感。
【参考文献】
马闯.作文的批改及效果【M】.北京青少年读物出版社，2010
提升小学生的写作能力，是语文教学的重点，也是小学生语文学习过程中的难点。我结合教学目标和经过长期的探索，可以运用以下几种方法来提高小学生的作文能力。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对比进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。
【关键词】
小学生 作文能力 提高 研究
1.激发学生写作兴趣是提高作文能力的前提
作文是一个学生语文综合水平的体现，是学生时代必不可少的一项技能，为今后的学习、生活打下重要基础。所以，让学生对写作产生兴趣，爱上写作而不是逃避写作是非常重要的。好的老师要在教学中培养学生的兴趣。学生在学习过程中厌恶学习，谈到写作就想逃避。学生害怕写作的原因在于在写作时不知道应该写什么，怎样写。从学生的心理特点出发，应当要从学生感兴趣的事情出发。例如写《一次活动》，在写作之前，可以带领学生参加一些活动。例如：爬山、参观博物馆、体育比赛等。写作前，先鼓励学生参与口头训练，在活动中看到了什么、想到了什么、有什么体会都可以说出来，鼓励学生积极发言，有想表达的都可以举手发言，潜移默化的让学生喜欢上表达观点。然后再让学生来写作，学生有了之前的发言作为基础，可以很快的完成写作，并且有足够的内容可以书写，这样可以有效激发学生的写作兴趣。
2.从范文和例文中体会和学习各种写法
首先，广泛地阅读能增强学生的感悟。学生在读书的过程中开阔了视野，潜移默化的培养了学生的阅读能力，感悟能力，学生则在不知不觉中积累了许多的好词佳句。这些语言的积累在学生习作时就能显现出它独特的作用。让学生读写结合，从范文中借鉴，极有助于提高写作能力。其次，在阅读的过程中还能够积累更多的写作材料。从根本上说，写作材料都是源于生活。但由于学生年纪还小，从社会生活中获取的材料有限，并且对生活中的各种事物了解的还不够透彻。阅读能够让学生从书本上获得更多的材料，对难以接触到的事物有间接的了解，进而充实自己的思想，積累更多的写作材料。再次，在阅读中可以学习写作方法和写作规律。好文章读多了，潜移默化中便会学习到写作方法，在写作的过程中也会效仿名作佳篇。长久下去，结合自身的理解，效仿的方法便会成为自己的方法，并且会在此基础上有所改进。除此之外，阅读还能够增加词汇量，提升学生运用语言的能力。在阅读的时候，可以学习到多种句式以及修辞手法，掌握评议的基本规律，提升运用评议的能力。
3.在实践中指导学生写作技巧
学生把握好写作文的技巧，有利于学生顺利习作，语言文字的运用就会得心应手。叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法。”要想提高学生的作文能力，必须让学生进行大量的写作实践。只有在具体的写作实践中，学生才能将平时的积累应用于自己的文章，才能将阅读中学到的写作知识真正转化为自身的书面语言表达能力。一是写作前，让水平高、中、低的学生相互搭配，交流各自的感受，进行个性化表达。学生抓住自己写作的特点，向同桌或别人介绍。最后写出自己的特点，能取得了较好的效果。二是写作后的合作。写作后学生之间互评，让评改成为学生自主发挥的舞台。教师先示范教给学生一些评改习作的方法，然后让学生互评互改，大到谋篇布局，小到词语、标点符号的运用，反复推敲，指出习作上的优缺点。可以直接在习作上修改或写出修改意见，在评改中提高学生的写作能力。此外加强学生写日记习惯的培养是很有必要，让学生把看到的、听到的、想到的、经历过的事情记录下来，如：日记薄、周记本、班级作文薄、好词佳句收集薄……让学生逐步养成广泛阅读、善于思考、勤于练笔等良好的习作习惯，作文时便于查看、借鉴。
4.重视作文的批改与讲评
做好这一环节能够有效提升学生的作文水平。在作文练习中，我非常重视作文的指导。步骤是：一是指导审题，让学生能够充分了解题目的深层意思，知道应该写什么内容，从何处下手；二是指导立意，让学生对文章中心有深度的了解，知道这样写的原因，是表述情感、赞美品质还是说明问题；三是指导选材，让学生知道应该选择哪种素材才可以更好的进行表达。这时，可以让学生拿出读书笔记或日记，从中挑选适合的素材，运用到写作中。作文指导的过程中，审题、立意、选材是最重要的三点，但不仅局限于此，老师还需要引导学生在写作的时候适当运用一些好词好句以及优秀的表达方式。老师的指导到位了，学生才知道怎样写作，怎样合理的表达自己的观点，写出理想的文章。我并未采用传统的作文教学方式，在进行批改讲评的时候，我会鼓励学生积极参与，对自己的文章进行批改。在批改作文时，我会采取鼓励的方式，发掘学生作文中优秀的地方，例如精彩的词句，使用恰当的表达方式，优秀的题目等，不论学生写作的水平怎样，都从中发现闪光点，并且予以肯定，让学生有成就感，进而对写作产生兴趣。学生在写作过程中难免会出现一些错别字、句子表达错误、用词不准确等问题，对于这些问题，可以用特定的修改符号标出，让学生自己改正，提升学生修改问题的能力。在批改的时候，挑选出一些学生的优秀作文。批改完成后，及时讲评：对学生作文中的闪光点予以肯定和表扬，并且要委婉的让学生知道写作中的不足，并且指导学生应该怎样改正，避免重复犯错。对优秀文章要重点讲评，鼓励学生发言：优秀文章中的闪光点，以及其中存在的一些问题，应当怎样修改。鼓励学生积极发言，表达意见，让学生们能够取长补短，发现自身文章的不足以及他人的长处，互相学习，共同提升写作能力。
总之，语文教学中，我一直是放眼于学生的终生学习，减少对学生写作的束缚，打破作文难的僵局，采取优化作文教学对策，提高学生对作文的正确认识和提高学生作文能力，探索和研究落实《小学语文课程标准》的精神，让学生热爱上写作，使学生不再为作文而苦恼，让学生找到写作的成就感。
【参考文献】
马闯.作文的批改及效果【M】.北京青少年读物出版社，2010