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“学困生”是我们习惯于对暂时处于落后或行为控制能力较差的学生的说法。客观上，每所学校、每个班级或多或少都会存在着一部分发展不平衡的学生，如何促进“学困生”的转化是每位教师必须面对的现实问题，也是必备的业务素质之一。
深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，从面向少数优等生的应试教育走向面对全体学生的素质教育，就必须做好“学困生”转化工作。
学困生转化是教学的重要组成部分，也是教师工作最有成就感的体现，具有特别的现实意义。“学困生”是教师在教学中最为头疼的一个群体。付出几倍艰辛劳动，回报的成效却是微乎其微。对于“学困生”，教师往往缺乏对他们的信心和耐心。“学困生”这个群体在学生中占有一定的比例，挖掘“学困生”的潜力，激发他们的学习兴趣，是带动整体教学质量提高的关键。在教学中要认识到“学困生”的特点，对症下药。
一、“学困生”的特点：
1、基础薄弱，影响对新知识的理解。
中学数学教学，是由小学数学的数到中学数学的代数式，由小学数学的简单图形到中学数学的几何证明，小学数学基础的强弱，直接影响后面的数学知识的掌握。不能够进行数的计算，就不能够进行代数式的计算；不能正确认识简单几何图形，就不能进行复合图形推理证明。
2、缺乏科学的学习方法。
中学生年龄小，学习自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课堂练习，课后复习，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至解题方法，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现象（a+b）2=a2+b2， 之类的错误，影响数学知识的掌握。
3、意志不坚，不能控制自己坚持学习。
有些“学困生”，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是尝试一次失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起外界诱惑，不能控制自己把学习坚持下去。
二、转化“学困生”具体对策和措施：
1.教师对“学困生”的尊重、接纳和理解，是激发学生学习的动力，使他们轻松愉快地学习的重要条件。
一般来说，“学困生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望教师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短，“学困生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“学困生”抱有诚挚的爱、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生和融洽的师生感情是转化“学困生”思想的基础和前提。在教学过程中要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，教师提出问题后，对“学困生”投去一个充满信任的、亲切的目光，展现一张和蔼可亲的笑脸将会在他们心中掀起波涛，使他们能积极地思考问题、解决问题。教师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有教师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力增强，课堂教学就会有事半功倍的效果。
2.注重基础知识，培养学习习惯。
由于“学困生”基础较差，对课本的基础知识、公式、定理不熟悉，有的甚至不知道课本有些什么内容，所以在解题时无从下手，因此基础知识的缺乏是学好数学的一大障碍，要排除这一障碍，首先应培养良好的学习习惯。我在教学中有针对性的提出问题指导课前预习，课堂中对解决了的问题做好笔记，以便课后总结归纳性地整理复习。对基础知识，要求理解后再加以记忆，如：三角形的内角和等于180度这个定理，通过学生动手剪拼推导出定理的过程。加强了对公式、定理的理解记忆，而且对以前学过的平角定义、平行线性质等有些模糊的概念有了新的认识及进一步理解。
对课本内容有了一定的认识之后，让学生举行了一些较简单的练习。巩固练习是数学教学的重要组成部分，恰到好处的习题训练，不仅能巩固知识，而且能启发思维，培养能力。在课堂教学中我指导学生用抓旧知识，抓特征方法去寻找解题规律，在学习运用公式分解因式之前先复习乘法公式，先让学生认清运用乘法公式运算的过程与因式分解过程的相逆关系，然后通过不断地练习，学生学会了知识的基本应用，在应用的过程中进一步强化了知识点的记忆，同时在指导学习中培养了“学困生”良好的学习习惯。
3.为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注意培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
（1）数学是一门具有科学性、严密性的抽象的学科。它的抽象性是造成“差生”形成的主要原因。因此，教学时，就加强数学的直观性，像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引“学困生”的注意力。
（2）应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的学习情绪，“学困生”往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般按部就班，对枯燥无味的讲课语言听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
6.意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。
如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志；设计提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难、知难而进，定会享受成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。教学生解题是意志的教学，如果学生在学校时没有机会体会到为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学学习就在最重要的地方失败了。进行适当的解题训练，既培养学生的意志，又增强他们的学习兴趣。
“学困生”的转化是一项艰巨的工作，在深入教育改革的今天，全面推进素质教育，面向全体学生，大面积提高教学质量的同时，做好学困生的转化工作尤为重要。总之，每位数学教师都要有整体育人、全面育人的观念，素质教育的全体性要求教师对每位学生负责，转化一位“学困生”和培养一位优等生同样光荣。切实使素质教育落实到实处，使每一位“学困生”的数学素质不断完善和提高。
深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，从面向少数优等生的应试教育走向面对全体学生的素质教育，就必须做好“学困生”转化工作。
学困生转化是教学的重要组成部分，也是教师工作最有成就感的体现，具有特别的现实意义。“学困生”是教师在教学中最为头疼的一个群体。付出几倍艰辛劳动，回报的成效却是微乎其微。对于“学困生”，教师往往缺乏对他们的信心和耐心。“学困生”这个群体在学生中占有一定的比例，挖掘“学困生”的潜力，激发他们的学习兴趣，是带动整体教学质量提高的关键。在教学中要认识到“学困生”的特点，对症下药。
一、“学困生”的特点：
1、基础薄弱，影响对新知识的理解。
中学数学教学，是由小学数学的数到中学数学的代数式，由小学数学的简单图形到中学数学的几何证明，小学数学基础的强弱，直接影响后面的数学知识的掌握。不能够进行数的计算，就不能够进行代数式的计算；不能正确认识简单几何图形，就不能进行复合图形推理证明。
2、缺乏科学的学习方法。
中学生年龄小，学习自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课堂练习，课后复习，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至解题方法，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现象（a+b）2=a2+b2， 之类的错误，影响数学知识的掌握。
3、意志不坚，不能控制自己坚持学习。
有些“学困生”，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是尝试一次失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起外界诱惑，不能控制自己把学习坚持下去。
二、转化“学困生”具体对策和措施：
1.教师对“学困生”的尊重、接纳和理解，是激发学生学习的动力，使他们轻松愉快地学习的重要条件。
一般来说，“学困生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望教师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短，“学困生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“学困生”抱有诚挚的爱、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生和融洽的师生感情是转化“学困生”思想的基础和前提。在教学过程中要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，教师提出问题后，对“学困生”投去一个充满信任的、亲切的目光，展现一张和蔼可亲的笑脸将会在他们心中掀起波涛，使他们能积极地思考问题、解决问题。教师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有教师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力增强，课堂教学就会有事半功倍的效果。
2.注重基础知识，培养学习习惯。
由于“学困生”基础较差，对课本的基础知识、公式、定理不熟悉，有的甚至不知道课本有些什么内容，所以在解题时无从下手，因此基础知识的缺乏是学好数学的一大障碍，要排除这一障碍，首先应培养良好的学习习惯。我在教学中有针对性的提出问题指导课前预习，课堂中对解决了的问题做好笔记，以便课后总结归纳性地整理复习。对基础知识，要求理解后再加以记忆，如：三角形的内角和等于180度这个定理，通过学生动手剪拼推导出定理的过程。加强了对公式、定理的理解记忆，而且对以前学过的平角定义、平行线性质等有些模糊的概念有了新的认识及进一步理解。
对课本内容有了一定的认识之后，让学生举行了一些较简单的练习。巩固练习是数学教学的重要组成部分，恰到好处的习题训练，不仅能巩固知识，而且能启发思维，培养能力。在课堂教学中我指导学生用抓旧知识，抓特征方法去寻找解题规律，在学习运用公式分解因式之前先复习乘法公式，先让学生认清运用乘法公式运算的过程与因式分解过程的相逆关系，然后通过不断地练习，学生学会了知识的基本应用，在应用的过程中进一步强化了知识点的记忆，同时在指导学习中培养了“学困生”良好的学习习惯。
3.为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注意培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
（1）数学是一门具有科学性、严密性的抽象的学科。它的抽象性是造成“差生”形成的主要原因。因此，教学时，就加强数学的直观性，像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引“学困生”的注意力。
（2）应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的学习情绪，“学困生”往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般按部就班，对枯燥无味的讲课语言听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
6.意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。
如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志；设计提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难、知难而进，定会享受成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。教学生解题是意志的教学，如果学生在学校时没有机会体会到为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学学习就在最重要的地方失败了。进行适当的解题训练，既培养学生的意志，又增强他们的学习兴趣。
“学困生”的转化是一项艰巨的工作，在深入教育改革的今天，全面推进素质教育，面向全体学生，大面积提高教学质量的同时，做好学困生的转化工作尤为重要。总之，每位数学教师都要有整体育人、全面育人的观念，素质教育的全体性要求教师对每位学生负责，转化一位“学困生”和培养一位优等生同样光荣。切实使素质教育落实到实处，使每一位“学困生”的数学素质不断完善和提高。