如何提高一、二年级小学生的短跑能力

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现行的小学阶段的校园体育教与学是根据小学生身心生长发育的特点,根据国家颁发的教学大纲要求进行教与学,全面促进小学生身心素质的健康发展,促使小学生学习、生活、交流的社会基本能力的发展,最后通过掌握基本的运动技术技能和德育渗透培养从小树立终身体育意识的能力与品格。
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针对柱塞泵引起的压力脉动问题,运用脉动交换技术将脉动传递至喷雾蒸发制盐系统,实现双效节能。为了研究其脉动转换规律,运用数值模拟方法分析了在不同弹簧弹性系数、脉动相对振幅与频率下,进口平均脉动压力逐渐增大时脉动能交换器内部管路脉动压力与活塞做功的变化规律。结果表明:在高压、高脉动振幅及较高脉动频率条件下脉动能转换成机械能的效果较好。当弹簧洋性系数越小时,脉动能转换效果越好。当脉动平均压力增大时,管路脉动率随着压力的升高而降低,随着相对振幅及频率的增加而上升;脉动转换效果与平均压力、相对振幅及频率均呈正相关,
在幼儿时期的教育活动中,游戏是其中十分关键的一项内容,但实际上教育和游戏是两个不同的概念,前者注重的是幼儿学习素养的培育,而后者更加注重幼儿心理素养的提升,教师需要将这两个理念融合在一起,形成游戏化教育,让幼儿在游戏中完成教育,在教育中进行游戏,实现幼儿教育呼唤游戏精神,而这也正是幼儿园游戏的创新方向之一。基于此,下文就围绕幼儿园游戏的创新与实践展开论述,以供参考。
针对复杂技术系统多冲突问题中隐性冲突潜伏性强,不易识别但又会引起较大损失的问题,研究了基于需求分析和功能失效分析的两种隐性冲突识别方法。基于需求分析的识别是对用户需求重要度排序,应用需求进化定律,产品未来需求预测,建立产品九窗口模型,现有产品改进需要解决的发明问题识别为隐性冲突;基于功能失效分析的识别是应用预期失效分析(AFD)判定潜在失效模式,对发生的潜在失效进行根原因分析,确定冲突区域,从而识别出隐性冲突,最后建立复杂技术系统隐性冲突识别过程模型。为直观的表现各隐性冲突间的关系,将隐性冲突建立冲突网,
结合可展机构和并联机构的各自优点,提出一种可折叠3-R(US&SPU)并联机构考虑动平台常用姿态,对工作空间进行详细的分析。采用单变量分析法,研究约束参数对定姿态工作空间的影响,进而以工作空间最大化为目标函数,采用遗传算法对其设计参数进行优化最后,采用优化之后的机构参数搭建样机。将理论分析结果与样机试验进行比对,验证了理论计算以及工作空间分析的正确性,为工程实际应用奠定了基础。
中置轴挂车具有节能省油和便于甩挂等突出优势,在国内应用前景广阔。牵引装置是中置轴挂车中的核心部件,目前仅牵引装置未完全实现国产化。本文以牵引装置中的牵引梁为研究对象,从载荷参数计算,结构与强度设计和疲劳试验等方面阐述了牵引梁的设计流程。研究指出,加固板对保证结构强度具有重要作用,垂直载荷对牵引梁产生的附加弯矩具有更大的破坏作用,板材厚度选择应以强度计算为依据。为验证设计结果,制定了疲劳试验方案,牵引梁经受了2 × 1O6次循环加载未出现裂纹,表明结构安全可靠,设计方法正确可行。本文的
为得到钻杆转速对石油套管摩擦磨损性能的影响,采用N80碳钢材料加工制作销盘,G105钢材加工制作销钉,在油基钻井液润滑条件下使用UMT摩擦实验机开展了套管摩擦磨损销盘实验。分析了销盘磨损速率、摩擦系数、表面形貌、磨损产物的组成以及不同钻杆转速下钻井液温度的变化。结果表明:在实际钻杆转速范围内(60 r/min~140 r/min),套管磨损率随着转速的增加先降低后逐渐增加;在较低转速下(60 r/min),套管磨损机理主要为氧化-磨粒磨损;在高转速下(140 r/inin),套管表面磨损机理转变为腐蚀-磨
“抱孙不抱子”在中国社会既是传统,也是文化,但随着经济社会的变迁、生活节奏的加快,“隔代教育”在很大程度上渐渐成为一个具有争议的问题,同时在一定程度上因为祖辈、父辈和孙辈三者之间的代际差异而引起家庭成员对教育权利的争夺,即家庭话语权的下移,从而直接影响到家庭成员之间的关系。本文即以此为切入点,以问卷调查法、个案研究法和实地观察法为研究方法,通过对X社区祖辈角色地位、父辈在家庭关系中的作用以及第三代儿童的心理行为案例的分析,结合齐美尔的冲突理论思想,研究发现当代城市中隔代教育的问题表现为家庭成员之间的亲密度
家庭教育对幼儿的影响非常直接和深远,良好的家风能规范幼儿的行为习惯,主动接受外部的引导以及教育,学会自主自觉的完成不同的学习任务,实现个人的个性化成长及发展。
新课改视角下,幼儿园教育在关注幼儿知识学习结果之余,还关注幼儿学习知识的过程。角色游戏法是一种需要幼儿全程参与、全身心参与的学习方法,如果能够将幼儿园角色游戏乡土化,那么能够有效激发幼儿的游戏兴趣和学习效果。鉴于此,本文从三个不同的维度探究了幼儿园角色游戏的乡土化实施策略,希望对相关研究有所帮助。
对于学前教育来说,行政管理工作的进行也十分地重要,学前教育的幼儿心智发展尚未成熟,并且具有一定的个人主义行为,在学校生活中不懂得与他人谦让,不懂得与他人分享,这是因为在家庭教育当中,家长过于溺爱幼儿,因此,当幼儿在学校生活中受到一点损伤时,家长就会过于激动,在此时负责行政管理的教师就应当与家长进行沟通,让家长了解幼儿在校的实际情况,动之以情,晓之以理,减少问题事件的发生,协助幼儿园园长进行总的管理工作,为幼儿呈现一个良好的生活环境。