论文部分内容阅读
【摘 要】生本教学是在近二十年来频繁的教育教学改革中演化出来的一种全新的教学模式。生本教学要求教师在教育教学中，坚持以学生的发展为中心，重视学生的主体地位和情感体验，促进学生在听、说、读、练等方面的全面发展。学生资源的开发有两条途径：一种是课前，一种是课堂。课堂上开发学生资源必须先引领学生进入生本教学的角色，引导学生参与生本教学，让学生敢于说，生成学生资源。教师也要学会选择、处理好生本资源。初中思品课的教学内容主要是学做人，生本教学可以让学生更认同书本的观点，提高他们解决实际问题的能力，达到教学的有效性。
【关键词】学生；资源；教学；有效性
生本教学是在近二十年来频繁的教育教学改革中演化出来的一种全新的教学模式。对于传统的教育，有人把它概括为“师本教学”，即以教师为本，以致低估甚至抹杀了学生的学习潜能和主观能动性。而生本教学，则很好地解决了这个问题，把以往以教师为本的教育观念转变为以学生为本的教育观念。它要求教师在教育教学中，坚持以学生的发展为中心，重视学生的主体地位和情感体验，促进学生在听、说、读、练等方面的全面发展。而生本教学的落实，关键在于教师对学生资源的开发与选择。
学生资源的开发有两条途径：一种是课前，一种是课堂。课前你可以进行师生闲聊或者调查问卷等形式把握学生对事物的认识状态，进行备课。这样可以提高课堂的有效性，确确实实的帮助学生解决问题。例如：我在讲授《尊师是人类的美德》这一课时，做了一个很简单的问卷，就发现我的学生对于师生关系是有比较正确的认识，但是内心是有两大困惑的：①如何看待严厉的老师；②如何正确处理老师的错误批评。从而使我在教学设计时除了“为什么尊师”“怎样尊师”外，我决定把教材做厚，增加了“如何正确处理师生关系”这一知识点。
首先，必须引领学生进入生本教学角色。
要打破传统的“师道尊严”观，教师上课时必须放下高高在上的架子，把自己放进课堂，融入到学生中去。建立平等的、民主的师生关系，使学生有问题敢问，有想法敢说，只有这样才有可能开发出学生资源。例如：在讲授《尊师是人类的美德》这一课时，我其中设计了三个教学环节，“名人名师”、“我的老师”、“说说我们身边的好老师”。第一环节设计是为了导入课题，第二环节设计说教师自己当学生时的感受，介绍老师的老师，就是为了把教师放进课堂，和学生拉近距离，为下一个教学环节服务，让学生进入生本教学的角色。
其次，要善于引导学生参与生本教学。
教师在课堂上是组织者、引领者，要学生充分的自主合作，那么教师对课堂必须精心设计、驾驭学生。教学设计时，要多设计一些“议一议”“说一说”等环节，给学生说的机会，让学生敢于说，生成学生资源。例如：在讲授《尊师是人类的美德》这一课时，我设计了“说说我们身边的好老师”、“议一议：老师在我们的成长中起着什么作用？”、“议一议：如何看待严厉的老师？”、“如果是你遇到这样的事情，你会怎样和老师沟通？”等一系列教学环节，让学生一直在表达他们的想法，产生学生资源。
再次，要学会选择、处理好生本资源。
在课堂上产生大量的学生资源时，教师一定要懂得选择和处理，最好的方法就是利用好教师的评价性引导。课堂评价虽是一个小环节但却是一个重要环节，稍有不慎，就会引起个别或小组学生的不满甚至对抗情绪；处理得当则会极大地鼓舞学生积极参与的热情，促进学生身心全面健康的发展。对学生的回答，首先肯定他们思考的价值，然后再引导学生比较几种解答的优劣。但是对于有些可能出现的偏激的回答，教师要课前充分预设，这样课堂上才能给予及时的回应。例如：在讲授《尊师是人类的美德》这一课时，在“说说我们身边的好老师”这一教学环节，学生说完我必须马上概括出他说的老师的优点，为下面归纳老师的作用做铺垫。在“如果是你遇到这样的事情，你会怎样和老师沟通?”这一教学环节，学生说了很多，有的很好，有的偏激，如：“老师不讲道理的，说了也没用”、“找校长去，投诉他”。遇到偏激的千万不要回避，可以和学生边讨论、边评定、边补充、边更正、边总结，学生相互质疑，一问一答，教师作为其中一员参与学生的质疑、讨论，进而找到解决问题的方法。教师完全是一位服务员、协调员的角色，是一位与学生交换意见的参与者，学生不会觉得是你在说教，说的学生心服口服。
学生主动发展的潜能是巨大的，生本教学可以让学生学得快乐，老师教得轻松。以前老师的角色是传授知识，现在是信息时代，老师要教给学生学会处理海量的信息，一起去叩响知识的大门。初中思品课的教学内容主要是学做人，生本教学可以让学生更认同书本的观点，提高他们解决实际问题的能力，达到教学的有效性。
[参考文献]
[1]张华，《课程与教学论》，上海：上海教育出版社，2000.11
[2]邓志伟，《个性化教学论》，上海：上海教育出版社，2000.1
[3]吴志宏等，《多元智能：理论、方法与实践》，上海：上海教育出版社，2003.3
[4]冯建军，《当代主体教育论》，南京：江苏教育出版社，2001.1
【关键词】学生；资源；教学；有效性
生本教学是在近二十年来频繁的教育教学改革中演化出来的一种全新的教学模式。对于传统的教育，有人把它概括为“师本教学”，即以教师为本，以致低估甚至抹杀了学生的学习潜能和主观能动性。而生本教学，则很好地解决了这个问题，把以往以教师为本的教育观念转变为以学生为本的教育观念。它要求教师在教育教学中，坚持以学生的发展为中心，重视学生的主体地位和情感体验，促进学生在听、说、读、练等方面的全面发展。而生本教学的落实，关键在于教师对学生资源的开发与选择。
学生资源的开发有两条途径：一种是课前，一种是课堂。课前你可以进行师生闲聊或者调查问卷等形式把握学生对事物的认识状态，进行备课。这样可以提高课堂的有效性，确确实实的帮助学生解决问题。例如：我在讲授《尊师是人类的美德》这一课时，做了一个很简单的问卷，就发现我的学生对于师生关系是有比较正确的认识，但是内心是有两大困惑的：①如何看待严厉的老师；②如何正确处理老师的错误批评。从而使我在教学设计时除了“为什么尊师”“怎样尊师”外，我决定把教材做厚，增加了“如何正确处理师生关系”这一知识点。
首先，必须引领学生进入生本教学角色。
要打破传统的“师道尊严”观，教师上课时必须放下高高在上的架子，把自己放进课堂，融入到学生中去。建立平等的、民主的师生关系，使学生有问题敢问，有想法敢说，只有这样才有可能开发出学生资源。例如：在讲授《尊师是人类的美德》这一课时，我其中设计了三个教学环节，“名人名师”、“我的老师”、“说说我们身边的好老师”。第一环节设计是为了导入课题，第二环节设计说教师自己当学生时的感受，介绍老师的老师，就是为了把教师放进课堂，和学生拉近距离，为下一个教学环节服务，让学生进入生本教学的角色。
其次，要善于引导学生参与生本教学。
教师在课堂上是组织者、引领者，要学生充分的自主合作，那么教师对课堂必须精心设计、驾驭学生。教学设计时，要多设计一些“议一议”“说一说”等环节，给学生说的机会，让学生敢于说，生成学生资源。例如：在讲授《尊师是人类的美德》这一课时，我设计了“说说我们身边的好老师”、“议一议：老师在我们的成长中起着什么作用？”、“议一议：如何看待严厉的老师？”、“如果是你遇到这样的事情，你会怎样和老师沟通？”等一系列教学环节，让学生一直在表达他们的想法，产生学生资源。
再次，要学会选择、处理好生本资源。
在课堂上产生大量的学生资源时，教师一定要懂得选择和处理，最好的方法就是利用好教师的评价性引导。课堂评价虽是一个小环节但却是一个重要环节，稍有不慎，就会引起个别或小组学生的不满甚至对抗情绪；处理得当则会极大地鼓舞学生积极参与的热情，促进学生身心全面健康的发展。对学生的回答，首先肯定他们思考的价值，然后再引导学生比较几种解答的优劣。但是对于有些可能出现的偏激的回答，教师要课前充分预设，这样课堂上才能给予及时的回应。例如：在讲授《尊师是人类的美德》这一课时，在“说说我们身边的好老师”这一教学环节，学生说完我必须马上概括出他说的老师的优点，为下面归纳老师的作用做铺垫。在“如果是你遇到这样的事情，你会怎样和老师沟通?”这一教学环节，学生说了很多，有的很好，有的偏激，如：“老师不讲道理的，说了也没用”、“找校长去，投诉他”。遇到偏激的千万不要回避，可以和学生边讨论、边评定、边补充、边更正、边总结，学生相互质疑，一问一答，教师作为其中一员参与学生的质疑、讨论，进而找到解决问题的方法。教师完全是一位服务员、协调员的角色，是一位与学生交换意见的参与者，学生不会觉得是你在说教，说的学生心服口服。
学生主动发展的潜能是巨大的，生本教学可以让学生学得快乐，老师教得轻松。以前老师的角色是传授知识，现在是信息时代，老师要教给学生学会处理海量的信息，一起去叩响知识的大门。初中思品课的教学内容主要是学做人，生本教学可以让学生更认同书本的观点，提高他们解决实际问题的能力，达到教学的有效性。
[参考文献]
[1]张华，《课程与教学论》，上海：上海教育出版社，2000.11
[2]邓志伟，《个性化教学论》，上海：上海教育出版社，2000.1
[3]吴志宏等，《多元智能：理论、方法与实践》，上海：上海教育出版社，2003.3
[4]冯建军，《当代主体教育论》，南京：江苏教育出版社，2001.1