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一、学情分析
基于学习了溶液的知识，而且在学习二氧化碳性质和探究微粒性质内容时，已经涉及指示剂的使用，学生对于探究溶液的酸碱性已有一定基础。但学生不能系统地根据指示剂的变色情况，将溶液从酸、碱性的角度分类。
本班学生有较好的化学基础，有分析、探究、解决问题的兴趣和能力，所以本节课采用“探究—实验—总结”的教学方式，让学生在“做中学”。
二、教材内容分析
酸碱盐的知识是初中化学的重点和难点，《溶液的酸碱性》虽是本章的开篇内容，但知识点相对简单。所以本节课我计划让学生在轻松的氛围中，通过自主实验掌握本节课的知识点，旨在帮助学生树立学好酸碱盐知识的信心，消除学习的恐惧感。本节课从几幅图片入手，引入“酸”的感觉，这让学生感觉化学其实就在我们身边。随后通过两组分组实验，学生了解酸性、碱性、中性溶液及指示剂的重要作用。在实验中学易让学生对所学知识产生兴趣，这对本章的后期学习会起到很大作用。
三、教学目标
1.知识与技能：认识溶液的酸碱性，学会用酸碱指示剂判断溶液的酸碱性。
2.过程与方法：通过对比实验等科学探究，提高学生实验基本操作、观察、对比、整理和表达的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生的团结协作的精神和严谨的学习态度；了解化学测定在化学研究和生产、生活中的重要作用；自觉用科学知识科学生活。
四、教学重点
掌握石蕊、酚酞等常用酸碱指示剂遇酸性溶液或碱性溶液的变色情况。
五、教学难点
培养学生实验、观察、对比、整理和表达的能力。
六、教学过程
课堂引入：从图片中感受“酸”。
设计意图：从生活中寻找化学知识的切入点，让学生降低对知识的抵触感，体会化学来源于生活。
提问：能否通过品尝的方法，判断实验室化学试剂是否有酸味？
展示：波义耳发现指示剂的故事。
学生活动探究一：
设计意图：学生通过实验获得新知，分组实验既能让每位同学都清晰地观察到实验现象，又能培养学生通过观察发现问题的能力，共同协助还有助于学生树立团队意识。
学生活动探究二：
结论：
学生活动探究三：
周末，某化学兴趣小组同学参观茶场。茶厂的叔叔便请学生帮忙测定一下茶园各处土壤的酸碱性，以便合理地施用化肥。
设计意图：本题能初步检测一下学生上课的效果，此外能让学生体会化学不仅来源于生活，化学更能服务于生活。
石蕊试纸的使用方法：将石蕊试纸放在表面皿上，用玻璃棒蘸取试样溶液沾在石蕊试纸上，然后观察试纸颜色的变化。
七、课堂效果
*1.能使紫色石蕊试液变红色的是（？摇 ？摇）
A.肥皂水？摇？摇B.食盐水？摇？摇C.白醋？摇？摇D.石灰水
***2.用稀的碱性溶液或清水浸泡，可使残留在蔬菜上的农药降低毒性。如用碱性溶液浸泡蔬菜，可在水中加入适量的（？摇 ？摇）
A.纯碱？摇？摇B.食盐？摇？摇C.白糖？摇？摇D.食醋
**3.下列叙述正确的是（？摇 ？摇）
A.能使酚酞试液变红的一定是碱性溶液
B.酸性溶液可以用酚酞检验出来
C.酸性溶液可以使红色石蕊试纸变蓝
D.碱性溶液可以使蓝色石蕊试纸变红
**4.小红学习酸碱指示剂与常见酸、碱溶液作用后，归纳总结出如下图所示的关系。图中A、B、C、D是两圆相交的部分，分别表示指示剂与酸、碱溶液作用时所显示出的颜色，其中颜色不正确的是（？摇 ？摇）
A.紫色？摇？摇B.蓝色？摇？摇C.红色？摇？摇D.无色
***6.不法商贩常用工业盐冒充食盐出售，工业盐中含有致癌物质亚硝酸钠，亚硝酸钠外形与食盐很相似，有咸味；但亚硝酸钠的水溶液显碱性。如果请你鉴别亚硝酸盐与食盐这两种溶液，你将选用？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇来鉴别。
设计意图：分层作业满足了不同层次学生的需求，也让不同层次的学生有了更高的追求目标。*级表示基础题，考查对基础知识的掌握情况；**级表示能力题，考查与其他知识的综合运用能力；***级表示拓展题，是将课内学习向课外拓展，将自我学习向他人延伸，不仅是学习情感的升华，而且是自我价值的体现。
1、3、4题主要考查根据指示剂变色，如何判断溶液酸碱性，题目比较简单，但3、4两题中，出现多个相似知识点，部分学生容易混淆，难度加深。2、6两题，将所学的知识拓展到课外，不仅对学生的知识进行考查，而且学生有一定的生活经验，将化学与生活融合。
基于学习了溶液的知识，而且在学习二氧化碳性质和探究微粒性质内容时，已经涉及指示剂的使用，学生对于探究溶液的酸碱性已有一定基础。但学生不能系统地根据指示剂的变色情况，将溶液从酸、碱性的角度分类。
本班学生有较好的化学基础，有分析、探究、解决问题的兴趣和能力，所以本节课采用“探究—实验—总结”的教学方式，让学生在“做中学”。
二、教材内容分析
酸碱盐的知识是初中化学的重点和难点，《溶液的酸碱性》虽是本章的开篇内容，但知识点相对简单。所以本节课我计划让学生在轻松的氛围中，通过自主实验掌握本节课的知识点，旨在帮助学生树立学好酸碱盐知识的信心，消除学习的恐惧感。本节课从几幅图片入手，引入“酸”的感觉，这让学生感觉化学其实就在我们身边。随后通过两组分组实验，学生了解酸性、碱性、中性溶液及指示剂的重要作用。在实验中学易让学生对所学知识产生兴趣，这对本章的后期学习会起到很大作用。
三、教学目标
1.知识与技能：认识溶液的酸碱性，学会用酸碱指示剂判断溶液的酸碱性。
2.过程与方法：通过对比实验等科学探究，提高学生实验基本操作、观察、对比、整理和表达的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生的团结协作的精神和严谨的学习态度；了解化学测定在化学研究和生产、生活中的重要作用；自觉用科学知识科学生活。
四、教学重点
掌握石蕊、酚酞等常用酸碱指示剂遇酸性溶液或碱性溶液的变色情况。
五、教学难点
培养学生实验、观察、对比、整理和表达的能力。
六、教学过程
课堂引入：从图片中感受“酸”。
设计意图：从生活中寻找化学知识的切入点，让学生降低对知识的抵触感，体会化学来源于生活。
提问：能否通过品尝的方法，判断实验室化学试剂是否有酸味？
展示：波义耳发现指示剂的故事。
学生活动探究一：
设计意图：学生通过实验获得新知，分组实验既能让每位同学都清晰地观察到实验现象，又能培养学生通过观察发现问题的能力，共同协助还有助于学生树立团队意识。
学生活动探究二：
结论：
学生活动探究三：
周末，某化学兴趣小组同学参观茶场。茶厂的叔叔便请学生帮忙测定一下茶园各处土壤的酸碱性，以便合理地施用化肥。
设计意图：本题能初步检测一下学生上课的效果，此外能让学生体会化学不仅来源于生活，化学更能服务于生活。
石蕊试纸的使用方法：将石蕊试纸放在表面皿上，用玻璃棒蘸取试样溶液沾在石蕊试纸上，然后观察试纸颜色的变化。
七、课堂效果
*1.能使紫色石蕊试液变红色的是（？摇 ？摇）
A.肥皂水？摇？摇B.食盐水？摇？摇C.白醋？摇？摇D.石灰水
***2.用稀的碱性溶液或清水浸泡，可使残留在蔬菜上的农药降低毒性。如用碱性溶液浸泡蔬菜，可在水中加入适量的（？摇 ？摇）
A.纯碱？摇？摇B.食盐？摇？摇C.白糖？摇？摇D.食醋
**3.下列叙述正确的是（？摇 ？摇）
A.能使酚酞试液变红的一定是碱性溶液
B.酸性溶液可以用酚酞检验出来
C.酸性溶液可以使红色石蕊试纸变蓝
D.碱性溶液可以使蓝色石蕊试纸变红
**4.小红学习酸碱指示剂与常见酸、碱溶液作用后，归纳总结出如下图所示的关系。图中A、B、C、D是两圆相交的部分，分别表示指示剂与酸、碱溶液作用时所显示出的颜色，其中颜色不正确的是（？摇 ？摇）
A.紫色？摇？摇B.蓝色？摇？摇C.红色？摇？摇D.无色
***6.不法商贩常用工业盐冒充食盐出售，工业盐中含有致癌物质亚硝酸钠，亚硝酸钠外形与食盐很相似，有咸味；但亚硝酸钠的水溶液显碱性。如果请你鉴别亚硝酸盐与食盐这两种溶液，你将选用？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇来鉴别。
设计意图：分层作业满足了不同层次学生的需求，也让不同层次的学生有了更高的追求目标。*级表示基础题，考查对基础知识的掌握情况；**级表示能力题，考查与其他知识的综合运用能力；***级表示拓展题，是将课内学习向课外拓展，将自我学习向他人延伸，不仅是学习情感的升华，而且是自我价值的体现。
1、3、4题主要考查根据指示剂变色，如何判断溶液酸碱性，题目比较简单，但3、4两题中，出现多个相似知识点，部分学生容易混淆，难度加深。2、6两题，将所学的知识拓展到课外，不仅对学生的知识进行考查，而且学生有一定的生活经验，将化学与生活融合。