近年来，英语教学改革逐步推进，学生的“听、读、写”三大技能取得了不错的进步，具体表现为考试成绩在稳步提升。但是学生的英语口语水平却没有得到相应的提高，“哑巴”英语的现状始终存在。而随着我国社会文明化程度的提升以及对外开放程度的不断加深，对具备过硬英语口语水平的人才需求越来越迫切，这也对当前的英语教学提出了更高的要求。要求英语教学正视语言观，以培养听、说、读、写四大技能样样精通的英语人才为出发点，要求教师转变观念，积极实施丰富多彩的教学手段，加大学生口语交流力度，最大程度改善初中学生“哑巴英语”的尴尬局面，从而真正实现英语作为语言的价值。
　　1.我国初中英语口语教学的现状
　　1.1教师观念存在偏见
　　由于受当前应试教育体制的影响，英语教学便同其他学科无异。只是一味的为了考试成绩而开展教学，在这样的教学背景下，难免会忽略其他。同时由于我们处在非英语环境下，运用英语交流的机会不多，并且很多教师认为口语又不是必考内容，没必要花费较多的时间，教师观念存在如此偏见，英语口语教学不容乐观也在意料之中。
　　1.2口语教学组织形式单一
　　在众多教师口语教学的过程中，仅仅将口语教学局限在课内，课外则丝毫不会涉及。由于课堂时间有限，大部分学生在课堂口语练习的时间甚少，因为练习的时间经常被口语基础好，经常发言的学生占用，其他学生只能默默听讲，这样口语教学组织形式单一，练习时间分配不均，导致学生口语水平呈现两极分化态势，极不利于口语教学的正常进行。
　　2.初中英语口语有效教学策略探究
　　英语既然是一门语言，就要想方设法引导学生多开口，多练习，只有这样，学生才能真正掌握口语技能。这就需要教师在英语教学时，运用丰富多彩的口语教学方法，创设浓厚的英语氛围，激发学生口语交流的激情，从而达到口语教学的效果。
　　2.1转变教师偏见观念
　　应试教育下的英语教学，不应忽略學生口语技能的培养。当然在重视口语教学的同时，也不应忽略听，读，写三大技能的掌握。教师应转变以往不重视口语教学，认为口语不是考试内容，就没必要过多教学的偏见观念，殊不知，掌握更多的英语知识，即使书面考试成绩再好，不能用来交流，又有何用？，也只有转变教师的偏见观念，才能将口语教学摆在正确的位置，才能认真的开展教学，“哑巴英语”的现状才有可能得到改善。
　　2.2创设浓厚的英语氛围
　　学生口语不佳的主要因素之一乃是周围缺乏浓厚的英语氛围。即使想去交流，交流的对象是谁，交流的内容是什么等，这些因素都在一定程度上阻碍着学生使用口语进行交流。因此，在非英语环境中，教师要尽最大努力在课堂中为学生营造英语氛围，引导，鼓励学生大胆说英语。如在教学中，教师全程使用英文教学，师生之间全英文互动交流，包括学生们之间的问题探讨，全部用英文进行，不给学生使用汉语的机会，迫使学生说英语。当然之前教师在教学时可能采用的是半英半中的方式，学生对全英文授课方式一时难以接受，可以遵循循序渐进，逐步过渡的原则。久而久之，口语教学的效果定会有所提升。
　　2.3组织多样化的口语教学形式
　　在口语教学的过程中，不仅要创设浓厚的英语氛围，还要组织开展多样化的教学形式，以达到活跃气氛、激发学生学习兴趣的目的。如在课堂教学时，除去师生之间正常回答问题外，还可组织学生就课本中的内容进行情景表演，把学生分成几个小组，分别扮演其中的角色等。同时也可组织学生多多观看简单易学的经典英文电影，然后让学生用英文说出观后感，师生、生生之间交流心得体会等。另外教师还可以经常组织英语演讲活动，演讲的题目不限，充分发挥学生们的聪明才智，以调动学生们学习的积极性。而对于当地，或省市举办的英语口语技能大赛，教师更要鼓励学生多多参与，这样既开阔学生眼界，又培养学生说英语的自信心，两全其美。英语教师要抓住一切机会，为提升学生的英语口语能力创造条件，学生的口语能力也会在不知不觉中取得进步。
　　3.结论
　　“听、说、读、写”作为英语的四大教学内容，缺一不可。“听、读、写”是说的基础所在，而“说”又是对前者的扩展和延伸。如果学英语不是用来交流，英语也就失去了存在的内在语言价值。鉴于此，转变教师教学观念，多多开展英语口语实践活动，实施多样化口语教学，切实有效提高学生口语水平就成为当前初中英语教师刻不容缓的教学课题。