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【摘 要】做学问和做人一样，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运，也就是人的一生是由意识形态决定的，人的科学品质决定了人对科学探求情感及过程的表现从而决定了成功与失败。类似于奥斯特发现电磁现象，看似是偶然，但离不开敏锐细致的洞察力，善思而丰富的想象，焦耳为获得热功当量十年百折不挠的追寻，这是科学的态度，是科学品质的特征，创新是建立在科学品质基础上的发挥以至精神升华。
【关键词】培养；创新；教育
如何培养学生的科学品质，首先要有长期教化的教育观。科学品质正如人的思想品德一样不是靠一道命令或几次说教可形成的，作为教育者需要长期洞察学生的言行，并加以引导纠正，在课堂教学中长期渗透善观察、勤思考、勇于实践的物理思维习惯，使受教育者在潜移默化中形成固有品质。其次是要有正确的引导，要力求在身边的生产生活中能切身体会的事例去引导，这样，能让受教育者更有真实感，更能引起对科学兴趣的共鸣，更直接体会成功的喜悦，从而增强对科学探究与追求的信心。思想是统帅是灵魂，是人前进的舵手，科学品质是创新的基础。
试图以创新教学培养学生创新精神，是言传身教，很有必要。帮助学生理解物理概念的形成过程，是培养学生物理思维的过程，是能力的培养，是解决问题的基石。教师的启发引导或对知识的概括总结归类等表述在课堂教学中是必不可少的组成部分，使学生“知其然”更好地“知其所以然”，对知识系统认识更具意义。但是，有相当的教师做法是“轻过程，重结论”，一堂课简单引出结论，抓住知识点的练习，通过题海强化知识点，这样的结果，学生考试成绩的确会好一些，但只有会考试能力，而丧失物理思维，更谈不上创新能力。
探究是培养创新的起点，各门学科都设有“探究专项”，通过“探究活动”来达到培养创新的教学目标。创新不是异想天开，也不是当年的“人有多大胆，地有多高产”的“雄心”再现，它必须扎根现实，脚踏实地遵循科学规律大胆探索，探究教学的方向是可以肯定的，但是，如何进行探究是我们十分值得研究的问题。
教育主体使我们不能完全放手让学生探究，科学的结论学生不可能都真正能探究得出。对于一个未知的世界，能得到一个正确的结论绝不是一件容易的事情，偶尔要有神的力量才行，如奥斯特发现电流的磁场就是在无意中的发现（当然离不开他的科学态度）。亚里士多得关于力是维持物体运动的原因不是被错误地运用了千几年吗？一个重要的原因是它很直观地告诉了人们——直观的结论是可信的。直到笛卡儿、伽利略、牛顿等的不懈努力才真正得出正确的结论——牛顿第一定律。今天我们引导学生进行探究，是基于这个结论的正确，并且我们作为教师的是从已知的结果来设计和引导的，学生才能容易理解并能接受地得出这个结论，所以科学宫殿正如被一张纱纸所蒙蔽，当教师的如果能以妙手点破了这张簿纱就是成功。
比较容易的“探究杠杆的平衡条件”，真正让学生在实践中找出结论也十分困难，原因一是要测量什么是物理量，如何分析这些物理量的关系？必须对实验有深刻的理解，如什么是杠杆的平衡？什么因素影响了杠杆的平衡？如何测量这些影响因素？二是测量过程中的重力、长度、杠杆是否平衡都有误差，不一定能测出使等式“动力×动力臂=阻力×阻力臂”成立的数据，如果学生测量过程越认真，就越难使得式子的成立，实际上学生之所以能得出正确的结论，是因为教师的引导或已知道结论的前提下进行有意识的模糊测量的结果。对杠杆平衡条件的探究，第一，弄清什么是杠杆的平衡。第二，确定探究测定的物理量。固定杠杆一边钩码大小和位置不变（即力和力臂不变，都取较大一些数值），在另一边较近支点位置上（即确定了力臂），由最小钩码开始加起（即力的大小改变），认识力的大小对杠杆平衡的影响；再是固定钩码的个数（即力的大小），改变钩码的位置（即改变力臂），认识力臂对平衡的影响，从而确定力和力臂的大小都对杠杆的平衡产生影响，都是要测量的物理量。第三，多次使杠杆平衡，分别测出多组数据。由第二步骤中引导；一边的力和力臂的改变影响杠杆的平衡，即一边的力和力臂有固定的总量，另一边要通过改变力或力臂来达到。推想可能是两边力和力臂总量有相等关系。再由测定出的数据通过加、减、乘、除找出它们的关系。所以，探究活动必须是建立在掌握一定基础知识的前提下，并在教师的指导下开展活动，这个指导过程使学生获得思考的方向、科学的态度和成功的喜悦。
大多数由小学升上初中的学生成绩较大幅度的下滑（尤其是教育落后地区），其重要原因，一是小学只学语文、英语、数学（其它科目有名无实，几近放弃），到了初中科目猛增到七门真刀实枪的考试科目，用于专门的课堂练习课来消化巩固的时间几乎没有，必须要学生挤时间学习；二是小学教育时通过大量时间用于训练，使学生学会套模，也只会套模，而到了初中，照搬硬套的不管用了，取而代之的是运用概念发挥创造力解决实际问题，这要求学生必须具有一定的自学能力，需花费相当的时间来消化吸收知识，而自学的过程需有合适的指导，现时教科书的内容恰恰就是缺乏如何使学生获得知识过程的指导和结论，如此一来，小学因注重应试没有学会学习的本领，到了初中又因课程改革教科书内容浓缩缺乏指导不能学会学习，这样，为培养创新却失去创新之本。
总之，培养创新先要从思想工作抓起，立足长期，思想教育和身体力行并举，以启发引导思维突破传统为主线，以学生的自我学习为教学的突破，创新才能成为有本之源。
【关键词】培养；创新；教育
如何培养学生的科学品质，首先要有长期教化的教育观。科学品质正如人的思想品德一样不是靠一道命令或几次说教可形成的，作为教育者需要长期洞察学生的言行，并加以引导纠正，在课堂教学中长期渗透善观察、勤思考、勇于实践的物理思维习惯，使受教育者在潜移默化中形成固有品质。其次是要有正确的引导，要力求在身边的生产生活中能切身体会的事例去引导，这样，能让受教育者更有真实感，更能引起对科学兴趣的共鸣，更直接体会成功的喜悦，从而增强对科学探究与追求的信心。思想是统帅是灵魂，是人前进的舵手，科学品质是创新的基础。
试图以创新教学培养学生创新精神，是言传身教，很有必要。帮助学生理解物理概念的形成过程，是培养学生物理思维的过程，是能力的培养，是解决问题的基石。教师的启发引导或对知识的概括总结归类等表述在课堂教学中是必不可少的组成部分，使学生“知其然”更好地“知其所以然”，对知识系统认识更具意义。但是，有相当的教师做法是“轻过程，重结论”，一堂课简单引出结论，抓住知识点的练习，通过题海强化知识点，这样的结果，学生考试成绩的确会好一些，但只有会考试能力，而丧失物理思维，更谈不上创新能力。
探究是培养创新的起点，各门学科都设有“探究专项”，通过“探究活动”来达到培养创新的教学目标。创新不是异想天开，也不是当年的“人有多大胆，地有多高产”的“雄心”再现，它必须扎根现实，脚踏实地遵循科学规律大胆探索，探究教学的方向是可以肯定的，但是，如何进行探究是我们十分值得研究的问题。
教育主体使我们不能完全放手让学生探究，科学的结论学生不可能都真正能探究得出。对于一个未知的世界，能得到一个正确的结论绝不是一件容易的事情，偶尔要有神的力量才行，如奥斯特发现电流的磁场就是在无意中的发现（当然离不开他的科学态度）。亚里士多得关于力是维持物体运动的原因不是被错误地运用了千几年吗？一个重要的原因是它很直观地告诉了人们——直观的结论是可信的。直到笛卡儿、伽利略、牛顿等的不懈努力才真正得出正确的结论——牛顿第一定律。今天我们引导学生进行探究，是基于这个结论的正确，并且我们作为教师的是从已知的结果来设计和引导的，学生才能容易理解并能接受地得出这个结论，所以科学宫殿正如被一张纱纸所蒙蔽，当教师的如果能以妙手点破了这张簿纱就是成功。
比较容易的“探究杠杆的平衡条件”，真正让学生在实践中找出结论也十分困难，原因一是要测量什么是物理量，如何分析这些物理量的关系？必须对实验有深刻的理解，如什么是杠杆的平衡？什么因素影响了杠杆的平衡？如何测量这些影响因素？二是测量过程中的重力、长度、杠杆是否平衡都有误差，不一定能测出使等式“动力×动力臂=阻力×阻力臂”成立的数据，如果学生测量过程越认真，就越难使得式子的成立，实际上学生之所以能得出正确的结论，是因为教师的引导或已知道结论的前提下进行有意识的模糊测量的结果。对杠杆平衡条件的探究，第一，弄清什么是杠杆的平衡。第二，确定探究测定的物理量。固定杠杆一边钩码大小和位置不变（即力和力臂不变，都取较大一些数值），在另一边较近支点位置上（即确定了力臂），由最小钩码开始加起（即力的大小改变），认识力的大小对杠杆平衡的影响；再是固定钩码的个数（即力的大小），改变钩码的位置（即改变力臂），认识力臂对平衡的影响，从而确定力和力臂的大小都对杠杆的平衡产生影响，都是要测量的物理量。第三，多次使杠杆平衡，分别测出多组数据。由第二步骤中引导；一边的力和力臂的改变影响杠杆的平衡，即一边的力和力臂有固定的总量，另一边要通过改变力或力臂来达到。推想可能是两边力和力臂总量有相等关系。再由测定出的数据通过加、减、乘、除找出它们的关系。所以，探究活动必须是建立在掌握一定基础知识的前提下，并在教师的指导下开展活动，这个指导过程使学生获得思考的方向、科学的态度和成功的喜悦。
大多数由小学升上初中的学生成绩较大幅度的下滑（尤其是教育落后地区），其重要原因，一是小学只学语文、英语、数学（其它科目有名无实，几近放弃），到了初中科目猛增到七门真刀实枪的考试科目，用于专门的课堂练习课来消化巩固的时间几乎没有，必须要学生挤时间学习；二是小学教育时通过大量时间用于训练，使学生学会套模，也只会套模，而到了初中，照搬硬套的不管用了，取而代之的是运用概念发挥创造力解决实际问题，这要求学生必须具有一定的自学能力，需花费相当的时间来消化吸收知识，而自学的过程需有合适的指导，现时教科书的内容恰恰就是缺乏如何使学生获得知识过程的指导和结论，如此一来，小学因注重应试没有学会学习的本领，到了初中又因课程改革教科书内容浓缩缺乏指导不能学会学习，这样，为培养创新却失去创新之本。
总之，培养创新先要从思想工作抓起，立足长期，思想教育和身体力行并举，以启发引导思维突破传统为主线，以学生的自我学习为教学的突破，创新才能成为有本之源。